统编版（2024）四年级上册（2024）4 一个豆荚里的五粒豆教案设计

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文化自信:体会童话的魅力,提高文化自信,感受中华文化的博大精深。
语言运用:通过多种形式的朗读,准确把握五粒豌豆的语言和内心活动,体会它们各自的性格特点。
思维能力:培养学生在阅读中积极思考的习惯,借助问题清单,学会提问。
审美创造:引导学生在品读中感受五粒豌豆在成长过程中的美好时刻,认识到第五粒豌豆为人们做好事的美好心灵。
课前解析
关注语文要素:本单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度思考,提出自己的问题”。这里面有两个关键词,一是“不同角度”,二是“提出问题”。作为单元开篇,本课承载的任务是以提问的视角切入,即针对“全文和部分”提问,亦是针对“整体和局部”提问。
关注文本特征:《一个豆荚里的五粒豆》是丹麦著名作家安徒生的一篇童话,共有24个自然段,属于第二学段中的长文。正因如此,这篇童话故事不适合逐句逐段地理解剖析,而应该从整体着手解决问题,十分符合用来训练学生对故事发展脉络以及对某些具体情节进行提问的教学。
关注策略衔接:四年级上册“提问”策略单元的编排和三年级上册“预测”单元相衔接,旨在培养学生运用提问策略进行自主阅读的意识和阅读的基本能力,是相对于“预测”的一种更为理性、更高阶层的思维活动。通过提问加深学生对文本的理解,这一目标与课标第二学段“尝试运用语文知识解决问题的能力”相一致。
关注任务支架:课前导语“读课文,认真思考,看看你能提出什么问题”,这是第一次在教科书中正式要求学生读课文提出问题。课后第一题“把你在读课文时想到的问题写下来”相较于导语提示,要求更高。课后第二题为学生提供了一组小组提问清单,并要求仿照样子对问题进行整理,说说自己的发现。清单中的三个问题隐含了两个提问角度,旁边的泡泡框给予提示,正是引导学生初步学会针对“课文整体和某一部分内容”提问的方法。
教学目标
1.认识“豌、僵”等12个生字,会写“舒、适”等11个字,会写“暖洋洋、舒适”等10个词语。
2.阅读时能积极思考,针对课文局部和整体提出自己的问题。(重点)
3.能借助问题理解课文内容。(难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“豌、僵”等12个生字,会写“舒、适”等11个字,会写“暖洋洋、舒适”等10个词语。
2.整体感知故事大意。
3.阅读时能积极思考,勇于提出自己的问题。
一、借助单元导读,明确学习任务
1.借助单元导读,明确第二单元的学习主题是“提问”。
2.教师导入:今天,我们一起学习丹麦著名童话作家安徒生的作品——《一个豆荚里的五粒豆》。教师板书课文题目,学生齐读课文题目。(板书:一个豆荚里的五粒豆)
二、初读课文,学习字词
1.介绍作者。(出示课件3)
2.初读要求:有感情地朗读课文,读准字音,读通句子,随文画出容易读错的字词。(出示课件4)
3.学认字:出示词语,教师指名让学生读。(出示课件5)
4.学写字。(出示课件6)
三、再读课文,思考提问,整理问题清单
1.明确再读要求。(出示课件7)
(1)课文围绕“一个豆荚里的五粒豆”讲了些什么?
(2)把你在读课文时想到的问题写下来。小组交流提出的问题,形成小组问题清单。
2.组织全班交流汇报。
(1)教师提问:课文围绕“一个豆荚里的五粒豆”讲了些什么?(出示课件8)
预设:课文讲述了豆荚里的五粒豆在成熟后,分别飞到广阔世界中所经历的不同生活。
(2)教师提出要求:组内合作,筛选问题清单。(出示课件9)
提示:首先交流各自的问题,画去与他人相同或相似的问题,然后组内讨论解决,最后将无法解决或新发现的问题记录在清单上。
交流小组问题清单。(出示课件10)
(3)全班交流,整理班级问题清单。
教师提问:如何整理出全班共同的问题清单呢?(出示课件11)
预设:归并相似问题,舍去相同问题,补充新的问题。
教师提出要求:根据上面的方法,把两个小组的问题清单整理成一个问题清单。
教师出示两个小组的问题清单,以第一小组和第二小组的问题清单为例进行讲解。(出示课件12)
集体商议归并、舍去、补充问题。(出示课件13~15)
①归并相似的问题:两个小组的第1个问题可以归并为:为什么第二粒豌豆想飞进太阳,认为这样才与自己的身份相称?
②舍去相同的问题:两个小组的第2个问题表述不同但内容相同,只需保留一个。
③补充新的问题:根据第二小组的第2个和第4个问题,衍生出新问题:这个豆荚里的五粒豆中,谁才是最了不起的一粒?
整理后的成果:(出示课件16)
教师提出要求:接下来,请同学们按照这个方法整理出全班的问题清单。(出示课件17)
出示全班问题清单示例。(出示课件18)
四、课堂演练(出示课件19)
1.知道可以针对课文局部和整体提问。
2.能借助问题理解课文内容。
一、回顾导入,明晰提问角度
1.教师导入:上节课我们读课文时提出了很多问题,想一想这些问题的提问角度有什么不同。(出示课件20)
2.梳理问题清单,区分问题类型。(出示课件22)
教师提出要求:结合全班问题清单,区分哪些问题是针对课文的一部分内容提出的,哪些问题是针对全文提出的。
预设:全班问题清单中,前5个问题是针对课文的一部分内容提的,第6个问题是针对全文提的。
设计意图:从学习范例到仿照范例整理全班共同的问题,通过对比分析,初步分辨针对部分和全文两个不同角度提出的问题,为进一步学习运用提问策略进行阅读打下基础。
二、细读文章,研讨解决部分问题
1.师生筛选出几个核心问题,教师引导学生进行集体讨论。
(1)问题1:五粒豌豆为什么一会儿以为世界是绿色的,一会儿以为世界是黄色的?(出示课件22、23)
带着问题默读第1~3自然段,寻找答案。
预设:借助关键语句“豆荚和豌豆都是绿的,豌豆就以为整个世界都是绿的”及“豆荚变黄了,这几粒豌豆也变黄了。‘整个世界都变黄啦!’”可以明白:豌豆们之所以会这样认为,与它们一直住在豆荚里有关。
(2)问题2:课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”,但它却长得很好,为什么?(出示课件24、25)
带着问题默读第12~18自然段,寻找答案。
预设:借助关键句“该怎么样就怎么样吧!”“长满了青苔的裂缝”“阳光温和地从那个小窗子射进来”,可以感受到它十分顽强,正在努力地生长。
这粒被青苔包裹得像“一个囚犯”的豌豆获得了生长所需的光照、温度、空气、土壤和水分,加上它十分顽强,所以才长得很好。
(3)问题3:母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢?(出示课件26)
带着问题默读第16~21自然段,寻找答案。
预设:因为它让小女孩对生命产生了希望。
(4)问题4:作者为什么说小女孩吻豌豆叶的那一天,简直像一个节日?(出示课件27)
思考:那一天小女孩的身体状态如何?她做了什么?豌豆的状态如何?
教师引导学生理解:因为那一天豌豆开花了,并且小女孩正在逐渐恢复健康。作者为小女孩逐渐恢复健康、为生命的美好感到无比高兴,所以说这一天像一个节日。
(5)问题5:伴随着豌豆苗的成长,为什么小女孩的病就慢慢好了呢?(出示课件28、29)
细读第13~21自然段,分别找出豌豆苗和小女孩的变化。
豌豆苗:钻进裂缝→生根→长叶→爬藤→开花
小女孩:躺在床上→好了一些→爬起来,坐在床上,兴奋地望→坐一个钟头,亲吻叶子
对比发现二者的内在联系:豌豆苗在长叶、爬藤、开花的过程中,给生病的小女孩带来了无限愉悦、生机和活力。小女孩正是在豌豆顽强生长的启示下,获得了战胜疾病的信心和勇气。
(6)问题6:掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗?(出示课件30)
教师引导学生梳理五粒豌豆的经历,然后交流对这个问题的看法。
(板书:最初的愿望 第一粒豆—飞到广阔的世界 第二粒豆—直接飞进太阳里 第三、四粒豆—到了哪儿就在哪儿住下来 第五粒豆—该怎么样就怎么样)
(板书:最后的结局 第一粒豆—落在水笕里,被鸽子吃掉 第二粒豆—落到水沟里,涨得大大的 第三、四粒豆—被鸽子吃掉 第五粒豆—长得枝叶茂盛,开了花)
思考:通过对比,我们发现掉到水沟里的那粒豌豆并不是最了不起的。它是个怎样的豌豆呢?(出示课件31)
预设:自高自大、自以为是。
2.教师提问:学完课文,你觉得这五粒豌豆中最值得称赞的是哪一粒?(出示课件32)
预设:第五粒豌豆最值得称赞。因为它长叶、爬藤、开花,给生病的小女孩带来了希望和快乐。(板书:赞美生命)
归纳方法:(1)提出问题:针对课文部分或全文内容提问。(2)解决问题。(出示课件33)
三、总结归纳,课堂演练
1.梳理结构。(出示课件34)
2.概括主题。(出示课件35)
3.拓展延伸。(出示课件36)
4.课堂演练。(出示课件37~39)
课堂上,我引导学生在阅读时尝试从不同角度提出问题、整理问题清单,并说出自己的发现,然后交流并解决相关问题。学生对这篇童话故事很感兴趣,提问的角度更加广泛,并在对比阅读中,厘清了五粒豌豆的愿望与命运,同时对第五粒豌豆的命运也更加感兴趣。但在通过揣摩心理活动来理解重点词句这一环节处理得不够到位,对课堂上生成的问题没有及时有效地引导和处理,在今后的教学中,还有待提高。
第一、二小组问题清单
1.为什么第二粒豌豆想飞进太阳,认为这样才与自己的身份相称?
2.第二粒豌豆原本想直接飞进太阳里去,最后却躺在脏水沟里,为什么它仍然觉得自己最了不起?
3.为什么小女孩吻豌豆叶的那一天简直像一个节日?
4.身体虚弱的小女孩逐渐恢复健康,这和豌豆苗的生长有什么关系?
5.这个豆荚里的五粒豆,谁才是最了不起的一粒?
……