小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）第二单元4 一个豆荚里的五粒豆教学设计及反思

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）第二单元4 一个豆荚里的五粒豆教学设计及反思，共5页。教案主要包含了教学内容分析，课时安排，教学重难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
（一）教材地位与价值
《一个豆荚里的五粒豆》是统编版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文，节选自丹麦童话作家安徒生的同名童话，由叶君健翻译。本单元以”提问”为语文要素，以”阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”为核心目标，旨在引导学生学习提问策略，培养问题意识和批判性思维。
从人文内涵来看，本文通过五粒豌豆的不同命运，展现了生命的顽强与奉献的价值。第五粒豌豆虽然身处”长满青苔的裂缝”这一恶劣环境，却顽强生长，开出紫色的小花，给病中的小女孩带来了生的希望和快乐。这一故事蕴含着深刻的人生哲理：生命的价值不在于索取，而在于奉献；不在于环境的优劣，而在于自身的坚强。
（二）文本结构分析
全文按照事情发展顺序，可分为四个部分：
第一部分（第1—12自然段）：五粒豆的志向与出发。描写豆荚成熟后，五粒豌豆各怀志向，被小男孩当作子弹射出，开始了各自不同的旅程。五粒豆的志向各不相同：第一粒要飞向广阔的世界，第二粒要飞进太阳里，第三、四粒要向前滚，第五粒”该怎么样就怎么样”。
第二部分（第13—21自然段）：第五粒豆的遭遇与生长。描写第五粒豌豆落在顶楼窗台下的裂缝里，被青苔包裹，像”一个囚犯”，但它顽强地生根、发芽、长叶，展现了生命的坚韧。
第三部分（第22—24自然段）：小女孩的发现与变化。描写生病的小女孩和母亲发现了豌豆苗，母亲用棍子支起窗框，让豌豆苗盘绕着生长。小女孩每天观察豌豆苗，身体逐渐好转，心情变得愉快。
第四部分（第25—24自然段）：豌豆开花与女孩康复。描写豌豆苗开出紫色的花，小女孩脸上洋溢着健康的光彩，眼睛发着亮光，能够坐起来，能够站起来，能够走路。五粒豆的不同结局形成鲜明对比，第五粒豆的价值得到升华。
（三）语言特色分析
一是想象丰富，童话色彩浓厚。 作者赋予五粒豌豆以人的语言和思想，让它们像孩子一样谈论自己的志向，充满了童真童趣。“飞到广阔的世界里去”“直接飞进太阳里去”“到了哪儿，就在哪儿住下来”“该怎么样就怎么样”，这些志向既有孩子的天真，又蕴含着不同的生命态度。
二是对比鲜明，主题突出。 五粒豌豆的不同命运形成强烈对比：第一粒落在屋顶，被鸽子吃掉；第二粒落在水沟里，涨得大大的；第三、四粒也被鸽子吃掉；只有第五粒在裂缝中生根发芽，开出了花。通过对比，突出了第五粒豌豆顽强生命力和奉献精神的可贵。
三是细节描写生动，情感细腻。 对小女孩的描写尤为动人：“身体非常虚弱”“躺在床上一整年了”“小脸瘦瘦的、惨白的”，与后来的”脸上洋溢着健康的光彩”“眼睛发着亮光”形成鲜明对比。豌豆苗的生长与小女孩的康复相互映衬，体现了生命的力量。
四是象征意味深长，哲理蕴含。 第五粒豌豆象征着顽强的生命力、无私的奉献精神和对希望的坚守。“长满青苔的裂缝”象征着恶劣的环境，“紫色的豌豆花”象征着生命的绽放和希望的光芒。
（四）学情分析
四年级学生已具备一定的阅读理解能力，能初步把握文章主要内容。他们对童话故事充满兴趣，具有丰富想象力。但对于文本中蕴含的生命意义和奉献精神等较深刻的内涵，理解起来可能存在一定难度，需要教师引导从具体语句和情节中去感悟体会。
从学习策略来看，学生已具备一定的提问意识，但系统的提问方法尚未掌握。本单元是提问策略单元，学生需要学习”从不同角度提出问题”的方法，包括针对课文一部分内容提问和针对全文提问。
从认知特点来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，能够理解故事情节，但对”为什么伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了”这一深层问题，需要教师引导才能深入领会。同时，学生对”囚”“洋溢”等词语的理解可能存在困难。
二、课时安排
本课安排两课时完成教学。
第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知故事内容，理清五粒豆的不同经历，学习针对课文一部分内容提出问题，重点学习五粒豆的志向与出发、第五粒豆的生长过程。
第二课时：精读课文，深入品读小女孩的变化与豌豆苗成长的关系，学习针对全文提出问题，理解”伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了”的深层原因，感悟生命的价值与奉献的意义。
三、教学目标
依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养维度设定如下：
（一）文化自信
了解安徒生的生平及创作成就，感受世界经典童话的魅力，激发阅读童话的兴趣。
感受生命的顽强与奉献的价值，培养积极乐观的生活态度和关爱他人的美好品质。
通过学习提问策略，感受”学贵有疑”的中华优秀学习传统，培养敢于提问、善于提问的学习习惯。
（二）语言运用
认识”豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾、沟、溢”等生字，会写”豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾”等字，会写”豌豆、按照、舒适、恐怕、僵硬、手枪、耐心、探望、愉快、曾经”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，能说出五粒豌豆的经历和结局，体会第五粒豌豆给小女孩带来的希望和快乐。
学习提问策略，能尝试从不同角度提出问题，包括针对课文一部分内容提问和针对全文提问，并初步学会分类整理问题。
学习作者通过对比、细节描写等手法表现主题的方法，尝试运用”伴随着……就……“的句式表达事物之间的联系。
（三）思维能力
通过梳理五粒豌豆的不同经历和结局，培养整体把握文本的逻辑思维能力。
通过分析”伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了”的原因，培养分析比较、因果推理与归纳概括能力。
通过从不同角度提出问题（内容、写法、启示），培养质疑探究、批判性思维与创造性思维能力。
通过评价五粒豌豆的志向和结局，培养价值判断与辩证思维能力。
（四）审美创造
感受童话丰富奇特的想象之美和质朴真挚的情感之美，体会安徒生童话的独特艺术魅力。
通过品读豌豆苗生长和小女孩康复的细节描写，感受生命的顽强与希望的力量，获得丰富的审美体验和情感熏陶。
通过”我为豌豆写首诗”“我的问题清单”等创意表达活动，运用语言文字表达对生命的感悟，初步培养个性化表达和创造性表达能力。
四、教学重难点
教学重点
理解课文内容，能说出五粒豌豆的经历和结局，体会第五粒豌豆给小女孩带来的希望和快乐。
学习提问策略，能尝试从不同角度提出问题，并初步学会分类整理问题。
通过人物的动作、语言、心理描写，体会五粒豌豆的不同性格和小女孩的情感变化。
教学难点
深入理解”伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了”的深层原因，明白生命的顽强与希望的力量。
理解第五粒豌豆”该怎么样就怎么样”的朴素志向中蕴含的生命智慧。
将提问策略迁移运用，养成在阅读中主动提问、善于提问的良好习惯。
五、教学过程
第一课时
【一】豆荚里的秘密——情境导入新课
创设情境：
教师播放一段轻柔的钢琴曲，屏幕上缓缓展示一组画面：绿油油的豌豆田里，饱满的豆荚挂在枝头，阳光透过豆荚，隐约可见里面圆润的豌豆。一只小手轻轻剥开豆荚，五粒圆滚滚的豌豆滚落在掌心，晶莹剔透，像五颗绿色的珍珠。
教师引导：
“同学们，看大屏幕！这是什么？”
预设学生回答：
生1：这是豌豆！我在菜市场见过！ 生2：豆荚里有豌豆，圆圆的，绿绿的！ 生3：我吃过豌豆，甜甜的，很好吃！
教师继续引导：
“同学们，这小小的豌豆，不仅可以吃，还可以治病救人，你相信吗？在丹麦童话作家安徒生的笔下，一个豆荚里的五粒豌豆，有着各自不同的命运。有的飞向了广阔的世界，有的落进了水沟，有的被鸽子吃掉……但有一粒豌豆，它落在了一个长满青苔的裂缝里，却顽强地生根发芽，开出紫色的花，给一位生病的小女孩带来了生的希望。这是一个怎样的故事呢？让我们走进安徒生的童话世界——”
（板书课题：一个豆荚里的五粒豆）
教师提问：
“读了课题，你最想知道什么？”
预设学生回答：
生1：五粒豌豆长什么样？它们有什么不同的命运？ 生2：为什么第五粒豌豆能给小女孩带来希望？ 生3：小女孩得了什么病？她后来好了吗？ 生4：安徒生是谁？他为什么要写这个故事？
教师回应：
“同学们的问题都非常有价值！带着这些问题，让我们打开课本，先认识一下这位伟大的童话作家。”
（出示作者简介：安徒生，丹麦19世纪著名童话作家，被誉为”世界儿童文学的太阳”。他一生创作了168篇童话，代表作品有《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《海的女儿》等。他的童话被翻译成150多种语言，在全球出版发行。）
设计意图： 以”豆荚里的秘密”为主题导入，通过豌豆的画面营造温馨的氛围，激发学生的学习兴趣。让学生观察画面、自主提问，培养观察能力和问题意识。补充安徒生简介，为理解童话风格和主题奠定基础。
【二】初读课文寻脉络——整体感知与内容把握
1. 自由朗读，读通读顺
教师提出要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，借助拼音多读几遍；遇到难读的句子，可以多读几遍。同时，请同学们思考：课文讲了一个什么故事？
学生自由朗读，思考概括。
2. 检查字词，夯实基础
（1）出示生字词，指名认读：
豌（wān）、按（àn）、舒（shū）、适（shì）、恐（kǒng）、僵（jiāng）、硬（yìng）、枪（qiāng）、耐（nài）、探（tàn）、愉（yú）、曾（céng）、沟（gōu）、溢（yì）
（2）重点指导多音字：
“曾”在”曾经”中读céng，在”曾孙”中读zēng；“称”在”相称”中读chèn，在”称呼”中读chēng。
（3）出示词语，认读理解：
豌豆、按照、舒适、恐怕、僵硬、手枪、耐心、探望、愉快、曾经、水沟、洋溢、囚犯、青苔
（4）理解重点词语：
教师提问： “谁能用课文中的句子来解释’僵硬’的意思？”
预设学生回答： “太阳在外边照着，把豆荚晒得暖洋洋的。‘僵硬’就是肢体不能活动，很硬的样子。课文里说小女孩’身体非常虚弱’，躺在床上一整年了，所以身体很僵硬。”
教师追问： “那’洋溢’呢？”
预设学生回答： “此刻，顶楼窗子旁那个小女孩——她的脸上洋溢着健康的光彩。’洋溢’就是充满、流露出来的意思，这里指小女孩脸上充满了健康的光彩。”
（5）指导书写”豌”“僵”“溢”：
教师引导： “请同学们观察’豌’字。左边是’豆’，右边是’宛’，‘宛’有弯曲的意思，豌豆的形状是弯曲的。’僵’字左边是’亻’，右边是’畺’，表示僵硬、不灵活。‘溢’字左边是’氵’，右边是’益’，表示水满外流，引申为充满、流露。”
（教师范写，学生书空，练写两个）
3. 默读思考，理清脉络
教师提出要求：
“请同学们默读课文，思考：课文主要讲了一个什么故事？五粒豌豆分别有怎样的经历和结局？”
学生默读思考，圈画批注。
预设学生回答：
生1：课文讲了一个豆荚里的五粒豌豆，被小男孩当作子弹射出后，有着不同的经历和结局。其中第五粒豌豆落在裂缝里，生根发芽，给生病的小女孩带来了希望和快乐。
生2：第一粒豌豆想飞向广阔的世界，结果落在屋顶，被鸽子吃掉；第二粒想飞进太阳里，结果落在水沟里，涨得大大的；第三、四粒想向前滚，结果也被鸽子吃掉；第五粒说”该怎么样就怎么样”，结果落在裂缝里，生根发芽，开出紫色的花，给小女孩带来了希望。
教师引导：
“同学们说得都很完整！我们可以用表格来梳理五粒豌豆的不同经历和结局——”
教师追问：
“五粒豌豆中，哪一粒的经历最让你感动？为什么？”
预设学生回答：
“第五粒豌豆最让我感动。因为它虽然落在恶劣的环境里，但顽强地生长，还给小女孩带来了希望和快乐。”
设计意图： 本环节以”初读课文寻脉络”为主题，通过自由朗读、字词检查、默读思考、梳理表格等方式，帮助学生整体感知故事内容，理清五粒豌豆的不同经历和结局。为后续的精读品味和提问策略学习奠定基础。
【三】五粒豆的志向——品读”志向与出发”（第1—12自然段）
1. 品读五粒豆的志向，体会性格
教师引导：
“请同学们朗读课文第1—12自然段，画出五粒豌豆说的话，说说它们分别有怎样的志向，这些志向反映了它们怎样的性格。”
学生朗读圈画。
预设学生回答：
生1：第一粒说：“现在我要飞到广阔的世界里去了！如果你能捉住我，就请来吧！”这粒豌豆很骄傲，觉得自己很厉害。
生2：第二粒说：“我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！”这粒豌豆更骄傲，觉得自己很了不起，要和太阳比。
生3：第三、四粒说：“我们到了哪儿，就在哪儿住下来。”它们比较务实，但也没什么远大的志向。
生4：第五粒说：“该怎么样就怎么样吧！”这粒豌豆很平和，很淡然，不计较得失。
教师追问：
“从五粒豌豆的志向中，你发现了什么规律？”
预设学生回答：
“第一粒和第二粒的志向越来越远大，也越来越不切实际；第三、四粒比较平庸；第五粒最朴素，最淡然。”
教师引导：
“请同学们在第五粒豌豆的话旁边批注：志向朴素，心态平和。”
2. 品读出发场景，感受童趣
教师引导：
“请同学们画出小男孩把豌豆当作子弹射出的句子，说说这个场景让你想到了什么。”
预设学生回答：
“小男孩把它们当作子弹，’砰砰’地射出去。这个场景让我想到了孩子们玩弹弓、玩枪战游戏，很调皮，很有趣。”
教师追问：
“豌豆们被射出去时，心情怎样？”
预设学生回答：
“它们觉得自己像子弹一样飞出去，很刺激，很兴奋。但接下来，它们的命运就各不相同了。”
3. 学习提问：针对一部分内容提问
教师引导：
“同学们，我们在阅读时，可以针对课文的一部分内容提出问题。比如，读到五粒豌豆的志向时，你可以问：为什么第一粒和第二粒豌豆的志向那么远大？为什么第五粒豌豆说’该怎么样就怎么样’？请同学们尝试提出自己的问题。”
预设学生回答：
生1：为什么第一粒豌豆说”如果你能捉住我，就请来吧”？它为什么这么自信？ 生2：第二粒豌豆说”与我的身份非常相称”，它是什么身份？为什么这么骄傲？ 生3：第五粒豌豆说”该怎么样就怎么样”，它是真的不在乎，还是有别的想法？
教师小结：
“同学们提的问题都很好！针对一部分内容提问，就是读到某个段落、某个句子时，心中有疑惑，就可以提出来。这是提问的第一种方法。”
设计意图： 本环节以”五粒豆的志向”为主题，引导学生品读五粒豌豆的志向与出发，通过圈画语言、体会性格、感受童趣等方式，感受童话的想象之美。重点学习”针对课文一部分内容提出问题”的提问策略，培养学生的问题意识。
【四】裂缝里的生命——品读”第五粒豆的生长”（第13—21自然段）
1. 品读遭遇，感受恶劣环境
教师引导：
“请同学们默读第13—21自然段，画出描写第五粒豌豆遭遇的句子，说说它落在了怎样的环境里。”
学生默读圈画。
预设学生回答：
“它落到了顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。”
教师追问：
“‘长满青苔的裂缝’‘裹起来’‘囚犯’，这些词语写出了怎样的环境？”
预设学生回答：
“写出了环境很恶劣：阴暗、潮湿、狭窄、没有阳光、没有土壤。’囚犯’说明豌豆被束缚住了，没有自由，很可怜。”
教师引导：
“请同学们在’囚犯’旁边批注：环境恶劣，命运堪忧。”
2. 品读生长，感受顽强生命力
教师引导：
“面对如此恶劣的环境，第五粒豌豆是怎么做的？请同学们画出描写它生长的句子。”
学生圈画交流。
预设学生回答：
生1：“可是那朵紫色的豌豆花仍然立在绿叶中间。”说明豌豆没有放弃，顽强地生长。 生2：“虽然母亲不相信，但她还是仔细地用一根小棍子把这植物支起来，好使它不被风吹断。”豌豆苗很柔弱，需要支撑，但它没有倒下。 生3：“它使女儿对生命产生了愉快的想象。”豌豆苗不仅自己生长，还给小女孩带来了希望。
教师追问：
“第五粒豌豆为什么能在恶劣环境中生长？”
预设学生回答：
“因为它有顽强的生命力，不向恶劣环境屈服。虽然环境不好，但它依然努力生根、发芽、长叶、开花。”
3. 学习提问：针对写法提问
教师引导：
“同学们，我们还可以针对课文的写法提出问题。比如，作者为什么要用’囚犯’来形容豌豆？为什么要详细写第五粒豌豆的生长过程？请同学们尝试提出自己的问题。”
预设学生回答：
生1：作者用”囚犯”比喻豌豆，是不是暗示豌豆被束缚了，但内心依然渴望自由？ 生2：作者为什么要写母亲用棍子支起豌豆苗？这个细节有什么作用？ 生3：作者为什么要反复写豌豆苗的生长过程，而不是一笔带过？
教师小结：
“同学们提的问题都很有深度！针对写法提问，就是思考作者为什么这样写，这样写有什么好处。这是提问的第二种方法。”
设计意图： 本环节以”裂缝里的生命”为主题，引导学生品读第五粒豌豆的生长过程，通过圈画环境描写、体会顽强生命力等方式，感受生命的坚韧。重点学习”针对写法提问”的提问策略，培养学生的批判性思维。
【五】课堂小结，布置作业
教师总结：
“这节课，我们初步了解了五粒豌豆的不同经历和结局，重点学习了第五粒豌豆在恶劣环境中顽强生长的过程。我们还学习了两种提问方法：针对课文一部分内容提问和针对写法提问。下节课，我们将重点品读小女孩的变化，探究’伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了’的原因。”
布置作业：
熟读课文，抄写本课生字词。
预习课文第22—24自然段，思考：小女孩有什么变化？这些变化与豌豆苗的生长有什么关系？
尝试用”针对课文一部分内容提问”和”针对写法提问”两种方法，提出自己的问题。
第二课时
【一】窗前的希望——复习导入
教师引导：
“上节课，我们跟随五粒豌豆开始了各自的旅程。第一粒飞向广阔的世界，却被鸽子吃掉；第二粒想飞进太阳里，却落在水沟里；第三、四粒想向前滚，也被鸽子吃掉。只有第五粒豌豆，落在长满青苔的裂缝里，顽强地生根发芽。今天，让我们把目光转向顶楼窗子里的小女孩，看看第五粒豌豆给她带来了怎样的变化。”
预设学生回答：
“小女孩生病了，躺在床上，她发现了豌豆苗，身体慢慢好了。”
教师过渡：
“说得好！但小女孩的变化不仅仅是身体好了，她的心情、她的生活都发生了巨大的变化。让我们走进课文，去细细品读。”
设计意图： 以”窗前的希望”为主题导入，承接上节课内容，将焦点从豌豆转向小女孩，设置悬念，激发学生深入探究的兴趣。
【二】病中的女孩——品读”小女孩的发现与变化”（第22—24自然段）
1. 品读小女孩的病情，感受痛苦
教师引导：
“请同学们默读第22自然段，画出描写小女孩病情的句子，说说小女孩的身体状况怎样。”
学生默读圈画。
预设学生回答：
“这个小女孩身体非常虚弱，躺在床上一整年了。她的小脸瘦瘦的、惨白的，全身一点力气也没有。妈妈以为她快要死了。”
教师追问：
“’一整年’说明了什么？’瘦瘦的、惨白的’写出了什么？”
预设学生回答：
“’一整年’说明小女孩病了很久，时间很长。’瘦瘦的、惨白的’写出了小女孩身体很虚弱，营养不良，没有血色，很可怜。”
教师创设情境：
“同学们，让我们想象一下那个场景：一个瘦弱的小女孩，躺在冰冷的床上，已经一整年了。她不能下床，不能玩耍，不能上学，只能望着天花板发呆。她的世界是灰暗的，没有阳光，没有色彩，没有希望……如果你是她，你会怎么想？”
预设学生回答：
生1：我会很绝望，觉得自己好不了了。 生2：我会很无聊，每天都一样，没有意思。 生3：我会很想出去，看看外面的世界。
2. 品读发现豌豆苗，感受惊喜
教师引导：
“请同学们画出小女孩发现豌豆苗的句子，说说她发现了什么，心情怎样。”
预设学生回答：
“母亲向窗台上望了一眼，她看到了那朵紫色的豌豆花。她把小女孩的脸放到窗边，小女孩说：‘妈妈，我觉得我好了一些！’”
教师追问：
“小女孩为什么说’我觉得我好了一些’？她真的好了吗？”
预设学生回答：
“小女孩可能还没有真正好起来，但看到豌豆苗后，她的心情变好了，有了希望，所以觉得自己好了一些。这是心理作用，但心理作用也很重要。”
3. 品读观察豌豆苗，感受变化
教师引导：
“请同学们画出小女孩观察豌豆苗的句子，说说她的身体和心理发生了哪些变化。”
学生圈画交流。
预设学生回答：
生1：“小女孩最近开始能够自己爬起来，直直地坐在床上，用兴奋的眼光望着这一粒豌豆所形成的小花园。”说明小女孩能坐起来了，很兴奋。 生2：“小女孩低下头来，轻轻地吻了一下豌豆苗的柔嫩的叶子。”说明小女孩很喜爱豌豆苗，把它当作朋友。 生3：“这一天简直像一个节日。”说明小女孩心情很愉快，像过节一样开心。
教师追问：
“小女孩为什么’用兴奋的眼光’望着豌豆苗？为什么把它称作’小花园’？”
预设学生回答：
“因为豌豆苗是她唯一的乐趣，是她生活中唯一的色彩和生机。在她眼里，这小小的豌豆苗就是一个美丽的花园，给她带来了无限的希望和快乐。”
教师引导：
“请同学们在’这一天简直像一个节日’旁边批注：希望之光，生命之花。”
设计意图： 本环节以”病中的女孩”为主题，引导学生品读小女孩的发现与变化，通过圈画病情描写、体会心理变化等方式，感受小女孩从绝望到希望的情感转变。重点理解豌豆苗对小女孩的精神意义，为下文探究”伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了”的原因做铺垫。
【三】紫色的花朵——品读”豌豆开花与女孩康复”（第25—24自然段）
1. 品读豌豆开花，感受生命绽放
教师引导：
“请同学们朗读第25自然段，说说豌豆苗开花时的情景。”
预设学生回答：
“此刻，顶楼窗子旁那个小女孩——她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光——正注视着豌豆花，快乐地微笑着。”
教师追问：
“‘洋溢着健康的光彩’‘眼睛发着亮光’，这些描写与前面的’瘦瘦的、惨白的’形成了怎样的对比？”
预设学生回答：
“前面是瘦瘦的、惨白的，没有血色；现在是健康的光彩，眼睛发亮。形成了鲜明的对比，说明小女孩真的好了，充满了生机和活力。”
2. 品读女孩康复，感受生命奇迹
教师引导：
“请同学们回顾全文，说说小女孩的身体发生了哪些具体变化。”
预设学生回答：
生1：以前”躺在床上一整年了”，现在”能够自己爬起来，直直地坐在床上”。 生2：以前”全身一点力气也没有”，现在能坐起来，能站起来，能走路了。 生3：以前”小脸瘦瘦的、惨白的”，现在”脸上洋溢着健康的光彩”。 生4：以前很绝望，现在”快乐地微笑着”，觉得”这一天简直像一个节日”。
教师追问：
“这些变化，与豌豆苗的生长有什么关系？”
预设学生回答：
“伴随着豌豆苗的生长，小女孩的心情越来越好，身体也逐渐康复。豌豆苗给了她希望，让她有了生活的目标和乐趣。”
3. 探究深层原因，理解生命力量
教师引导：
“请同学们思考：为什么伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了？这仅仅是巧合吗？”
学生独立思考，小组讨论。
预设学生回答：
生1：不是巧合。豌豆苗在恶劣环境中顽强生长，给了小女孩榜样和力量，让她相信自己也能像豌豆苗一样坚强。 生2：豌豆苗每天生长变化，给了小女孩观察的对象和生活的乐趣，让她不再无聊和绝望。 生3：豌豆苗开出紫色的花，给了小女孩美的享受和希望，让她相信生命是美好的。 生4：豌豆苗需要阳光和水分，母亲为了照顾豌豆苗，打开了窗户，让阳光照进来，新鲜的空气也进来了，这对小女孩的身体也有好处。
教师小结：
“同学们说得都很好！豌豆苗的成长，给了小女孩多方面的积极影响：一是榜样力量——豌豆苗在恶劣环境中顽强生长，让小女孩看到了生命的坚韧；二是生活乐趣——观察豌豆苗的生长，给了小女孩生活的目标和乐趣；三是希望之光——豌豆苗开出紫色的花，让小女孩相信生命的美好；四是环境改善——照顾豌豆苗带来了阳光和新鲜空气。这些因素共同作用，使小女孩的身体和心理都得到了康复。”
4. 学习提问：针对全文提问
教师引导：
“同学们，我们还可以针对全文提出问题。比如，读完整个故事，你可以问：为什么安徒生要写五粒豌豆，而不是一粒？为什么题目是’一个豆荚里的五粒豆’，而不是’第五粒豌豆’？请同学们尝试提出自己的问题。”
预设学生回答：
生1：为什么安徒生要写五粒豌豆的不同命运？如果只写第五粒，不是更简洁吗？ 生2：五粒豌豆的命运，是不是象征着不同的人生选择？ 生3：为什么小女孩的病是”慢慢好了”，而不是”突然好了”？ 生4：这个故事告诉我们什么道理？
教师小结：
“同学们提的问题都很有深度！针对全文提问，就是读完整个故事后，从整体上思考作者为什么这样写，故事有什么深层含义。这是提问的第三种方法。”
设计意图： 本环节以”紫色的花朵”为主题，引导学生品读豌豆开花与女孩康复的高潮部分，通过对比描写、探究原因、小组讨论等方式，深入理解”伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了”的深层原因。重点学习”针对全文提问”的提问策略，培养学生的整体思维能力。
【四】五粒豆的启示——比较阅读与哲理升华
1. 比较五粒豆的结局，评价价值
教师引导：
“请同学们回顾五粒豌豆的不同结局，思考：哪一粒豌豆的价值最大？为什么？”
预设学生回答：
生1：第五粒豌豆的价值最大，因为它给小女孩带来了希望和快乐，让小女孩康复了。 生2：第一粒和第二粒虽然志向远大，但结局悲惨，没有实现价值。 生3：第三、四粒比较平庸，也没有什么价值。 生4：第五粒虽然志向朴素，但实现了最大的价值。
教师追问：
“第五粒豌豆说’该怎么样就怎么样’，这句话现在看来，蕴含着怎样的智慧？”
预设学生回答：
“这句话看似消极，实则是一种顺应自然、随遇而安的智慧。不刻意追求，不怨天尤人，在平凡中实现价值。这就是’无为而无不为’的境界。”
2. 总结提问策略，整理问题清单
教师引导：
“同学们，通过两节课的学习，我们学习了三种提问方法：针对课文一部分内容提问、针对写法提问、针对全文提问。请同学们整理自己的问题，分类贴在’问题清单’上。”
学生整理问题，交流分享。
3. 升华主题，感悟生命
教师引导：
“同学们，学完这个故事，你明白了什么道理？”
预设学生回答：
生1：生命的价值不在于索取，而在于奉献。 生2：不要小看平凡的生命，平凡中也能创造伟大。 生3：希望是生命的力量，有了希望，就能战胜困难。 生4：要像第五粒豌豆一样，顽强不屈，随遇而安。
教师小结：
“同学们说得都很好！第五粒豌豆虽然平凡，但它顽强生长，无私奉献，给小女孩带来了希望和快乐。这就是生命的价值——不在于环境多么优越，而在于是否坚强；不在于志向多么远大，而在于是否脚踏实地；不在于索取多少，而在于奉献多少。让我们像第五粒豌豆一样，做一个坚强、乐观、有爱心的人！”
设计意图： 本环节以”五粒豆的启示”为主题，通过比较阅读、评价价值、总结提问策略、升华主题等方式，引导学生深入理解故事的哲理内涵。重点培养学生的问题整理能力和价值判断能力，将提问策略内化为阅读习惯。
【五】作业布置
基础作业： 有感情地朗读课文，抄写描写小女孩变化和豌豆苗生长的句子。
拓展作业： 阅读安徒生的其他童话，如《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等，感受安徒生童话的独特魅力。
实践作业： 观察一种植物的生长过程，记录它的变化，并写下自己的感受和思考，尝试运用提问的方法。
六、板书设计
一个豆荚里的五粒豆
安徒生
第一粒 —— 飞向广阔的世界 —— 落在屋顶 —— 被鸽子吃掉
第二粒 —— 飞进太阳里 —— 落在水沟里 —— 涨得大大的
第三、四粒 —— 到了哪儿就在哪儿住下来 —— 没走多远 —— 被鸽子吃掉
第五粒 —— 该怎么样就怎么样 —— 落在裂缝里 —— 生根发芽，开出紫色的花
第五粒豌豆的成长：
落在裂缝里 → 被青苔裹住 → 生根 → 发芽 → 长叶 → 开花
小女孩的变化：
躺在床上 → 能够坐起来 → 直直地坐在床上 → 脸上洋溢着健康的光彩 → 快乐地微笑着
伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病就慢慢好了
原因：
榜样力量 —— 豌豆苗顽强生长
生活乐趣 —— 观察豌豆苗的生长
希望之光 —— 紫色的花带来美好
环境改善 —— 阳光和新鲜空气
豌豆
志向
经历
结局
第一粒
飞向广阔的世界
落在屋顶
被鸽子吃掉
第二粒
飞进太阳里
落在水沟里
涨得大大的
第三、四粒
到了哪儿就在哪儿住下来
没走多远
被鸽子吃掉
第五粒
该怎么样就怎么样
落在裂缝里
生根发芽，开出紫色的花
提问角度
问题示例
针对一部分内容
为什么第五粒豌豆说”该怎么样就怎么样”？
针对写法
作者为什么要用”囚犯”来形容豌豆？
针对全文
为什么安徒生要写五粒豌豆，而不是一粒？