小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part B公开课教学设计

这是一份小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part B公开课教学设计，共7页。教案主要包含了课堂亮点，课堂不足，改进方向等内容，欢迎下载使用。

课题
B Read and write
单元
Unit 2
学科
英语
年级
五年级上册
教材分析
Read and write
该部分展示了Jim搬家后向Mike倾诉自身缺少朋友的电子邮件，要求学生进一步思考 A、B 两部分的问题以及单元问题，并结合自己的实际探究单元话题。Read and fill in the table.
该部分要求学生梳理Jim的心情及其背后的原因再填写表格的活动，加深对电子邮件内容的理解。
Read and cmplete Mike's reply.What can Jim d?
该部分要求学生填写解决问题的建议，完成回复电子邮件的任务。
教学目标
语言能力目标：
1. 能读懂电子邮件语篇，抓取关键信息，梳理Jim不同场景下的心情与原因；
2. 识别电子邮件基本结构：称呼、正文、结束语；能够按照正确语音语调朗读文本，体会停顿、连读；
3. 依托语言支架，运用单元句型提出建议，完成邮件回复书写任务，实现读 — 写迁移。
文化意识目标：
1. 理解转学、搬家适应新环境时容易产生孤单、不安等情绪，懂得负面情绪十分正常；
2. 树立主动沟通、寻求帮助、友善交友的意识，学会关心、开导身边情绪低落的朋友；
3. 体会书信/邮件交流是倾诉情绪、传递关心的有效方式。
思维品质目标：
1. 梳理Jim情绪变化，建立“事件—情绪”逻辑联系，学会分析情绪产生的缘由；
2. 结合Jim的困境进行推理思考，多角度思考可行建议，发展逻辑性思维；
3. 对比Jim在校、在家两种不同心境，学会辩证看待环境变化带来的情绪波动。学习能力目标：
学会借助表格梳理文本信息，掌握阅读抓取信息的学习策略；
积极开展小组讨论，合作探讨解决 Jim 难题的办法；
敢于借助支架尝试书面表达，主动运用已学语言完成读写任务，形成自主阅读与书写习惯。
教学重点
读懂电子邮件语篇，提取关键信息，梳理Jim在不同场景下的心情以及产生情绪的原因，完成表格填写；认识电子邮件语篇结构：称呼、正文、结束语；能按照正确语音、语调朗读短文。
教学难点
理清事件与情绪之间的内在逻辑，结合文本情境多角度思考可行建议；整合单元所学语言知识，规范、连贯地完成书面回复，实现由读到写的语言输出。
教学方法
任务型教学法、项目式学习（PBL）、情景教学法、合作学习法、全身反应法（TPR）
教学准备
教师准备：多媒体课件、单词卡、任务单、评价表
学生准备：课本、练习本和笔
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
Step 1:
Pre-reading
Greeting：师生日常问候。
Listen and sing：引导学生边唱歌边做TPR活动。
Free talk:
引导观察怪兽表情并回答：Hw des the mnster feel? What can he d?
Think and say
PPT出示课文图片，引导学生观察两幅图片男孩不一样心情并回答：Hw des this by feel?并思考：What’s the matter?
1. 起立和老师热情问候，进入课堂状态；
2. 跟随音频齐唱情绪主题歌曲，配合情绪 TPR 动作；
3. 观察课件怪兽表情，举手回答；
4. 观察 Jim 两张对比图片，自主观察表情差异，口头回答 Hw des this by feel? 主动思考并猜测 What’s the matter?
1. 常规问候拉近距离，营造轻松英语课堂氛围；
2. 歌曲+肢体动作激活旧知，快速复习情绪类词汇；
3. 借助小怪物情境复习本单元核心问答句型，为新课铺垫；
4. 看图预测激发阅读兴趣，培养观察与预测文本的阅读策略。
Step 2:
While-reading
Skimming（略读）
引导学生迅速看文章并回答：What kind f text is this?
并讲解Email
Scanning 扫读
引导学生再次观察文本，并找出Wh writes this email? Wh is this email addressed t?
讲解Frm发件人，T收件人。
引导学生听录音找出：Which part f the text can we find the answer?
讲解Bdy正文以及Clsing结束语。
Let’s learn
讲解Parts f an Email:
Frm 发件人, T收件人,
Bdy正文, Clsing结束语
Clse reading（细读）
（1）引导学生迅速找出：What places are mentined in the text?
（2）Listen, read and underline.
引导学生听录音，划出：Hw des Jim feel? Why?
（3）Read and fill in the table.
①引导学生阅读正文第一段，边划线边把关键信息填在表格内；
②引导学生阅读正文第二段，边划线边把关键信息填在表格内；
Think and say.
引导学生根据文章内容思考：Why desn’t Jim want t tell his parents?
Gru wrk:
引导学生分组讨论：Is it gd t hide yur feelings? Why?
Shw time
引导学生分组进行汇报，其他同学认真聆听并评价。
Listen and imitate
引导学生跟读课文，并注意连读、意群以及语音语调。
5. Pair wrk
引导学生同桌练读课文。
6. Shw time
引导学生同桌上台进行展示。
快速浏览全文，观察文本格式，举手回答问题，跟读识记 email 单词。
快速扫读邮件，圈画并在课本标出Frm、T，口头回答发件人与收件人；听录音定位答案所在板块，跟读 Bdy、Clsing。
齐读邮件四大组成部分，同桌互相指认邮件对应板块。
细读文本划出文中地点；跟随录音朗读，划出 Jim 情绪与对应原因；分段提取信息填写表格，同桌互查；独立思考，举手分享对 Jim 心理的理解。
4 人小组轮流发言，围绕问题交流观点，简单记录小组想法。
小组代表上台汇报，其余学生安静倾听并简单互评。
逐句模仿录音，把控停顿、语调，读出 Jim 开心、难过两种情绪。
同桌分段交替朗读，互相纠正发音、停顿问题。
9. 主动举手，搭档合作上台完整朗读展示
1. 训练略读阅读策略，快速识别电子邮件文体，建立文体认知。
掌握扫读定位信息技巧，分清邮件发件、收件、正文、结束语四大基础板块。
系统梳理邮件完整结构，夯实读写必备文体知识点。
训练细节查找、信息提取能力，借助表格梳理 “情绪 — 原因” 逻辑，深度理解人物内心。
合作探究情绪管理话题，锻炼合作沟通、有理有据表达观点的能力。
搭建口语展示平台，培养倾听习惯与基础评价意识。
规范语音语调，通过朗读体会人物情绪，落实语音教学目标。
扩大全员开口练习机会，借助同伴互助及时修正朗读问题。
9. 提供朗读展示机会，检验全体学生朗读掌握情况。
Step 3:
Pst-reading
Write and say
引导学生根据课文所给的结构完成：What can Jim d? Read and cmplete Mike's reply.
Shw time
引导学生上台展示自己的回信，其他同学认证聆听并评价。
Exercises
引导学生独自认真完成练习。
独立运用单元提建议句型完成回信填空，完成后同桌互读信件。
主动上台朗读自己写的回信，台下同学认真倾听并简单点评。
3. 独立完成课堂配套习题，做完自主核对答案、订正错题。
1. 完成“读— 写” 语言迁移，落实读写结合目标。
2. 展示书面输出成果，提升当众表达自信。
3. 当堂检测邮件结构、情绪阅读、提建议句型等知识点，及时查漏补缺。
Step 4: Summary
板书设计
课后作业
课后反思
一、课堂亮点
1. 教学流程贴合读写课范式：热身—读前预测—读中获取信息—读后语言输出，紧扣四条教学目标开展活动，任务清晰，层层递进。
2. 重视朗读指导，抓住文本情绪对比，引导学生通过语音语调感受Jim 前后不同心情，落实语音教学目标。同时渗透电子邮件语篇知识，帮助学生认识书面文体结构。
3. 实现语言学习与育人融合。围绕问题“Is it gd t hide yur feelings?” 组织小组讨论，引导学生明白负面情绪需要倾诉，实现学科育人。
二、课堂不足
1. 朗读练习形式较为单一，多以集体跟读为主，缺少个别展示，无法及时发现个别学生停顿、语调存在的问题。
2. 拓展输出环节局限于课本填空，缺少个性化创作，学生思维容易被固定答案限制，自由表达空间不足。
3. 对于邮件结构只做到识别，缺少简单仿写尝试，读写结合深度还可以加强。
三、改进方向
1. 丰富朗读形式：个人读、男女分组读、角色朗读（扮演 Jim 写信），课堂增加随机抽读，及时纠正语音语调。
2. 开放回信答案，鼓励学生使用不同建议短语，不必局限标准答案；增设小型仿写任务，尝试写简单的邮件句子。
3. 增加简短拓展任务：让学生尝试给自己的朋友写一句话邮件倾诉心情，进一步巩固邮件格式，强化读向写的迁移。