小学语文4 古诗三首第二课时教案

这是一份小学语文4 古诗三首第二课时教案，共41页。教案主要包含了课时目标，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
《古诗三首》优质教案
授课教师“二次备课”（手写）
第二课时
【课时目标】
1.认识“斜、萧”等生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等生字。
2.迁移运用借助注释和插图、联系生活等方法，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。
3.能有感情地朗读并背诵《山行》《夜书所见》，默写《山行》。
【教学过程】
一、复习回顾
1.教师提问：通过上一堂课的学习，我们学到了哪些学习古诗的方法？
预设：借助插图、结合注释、查阅字典、联系生活、想象画面。
2.教师引导回顾《赠刘景文》为我们呈现了三幅画面：“秋日荷尽图”“菊残傲霜图”“橙黄橘绿图”。
（设计意图：回忆古诗，复习学习古诗的方法，为本节课的学习做好铺垫，鼓励学生学以致用。）
二、迁移方法，学习《山行》
1.教师引导：这节课我们迁移运用上节课学习的方法，来学习《山行》。教师板书诗题《山行》。
2.了解诗人杜牧。
杜牧，字牧之，号樊川居士。唐代诗人。著有《樊川文集》。诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。
3.读好古诗，读出节奏。
请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。
（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。
（2）课件出示正确停顿。
山 行
（3）学生有节奏地朗读古诗。
4.再读古诗，理解诗意。
教师提出小组合作学习要求：再次朗读古诗，试着运用多种方法理解诗意，和小组成员交流。
（1）解诗题。
引导学生借助插图，理解“山行”的意思就是“在山中行走”。
（2）交流“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。
①引导学生借助注释，理解“寒山”的意思是深秋时节的山。
②引导学生联系生活，理解“斜”的意思是山间小路弯弯曲曲。
③引导学生根据注释和插图，说说自己看到了什么画面。
预设：一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶。在白云飘浮的地方有几户人家。
（2）交流“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”。
①引导学生借助注释，理解“坐”的意思是因为。
②查阅字典了解“于”的意思是比。
课件展示霜叶与二月花的图片，让学生直观感受霜叶比二月花还要红的景色。
③引导学生根据注释和插图，说说自己看到了什么画面。
预设：停下来是因为喜爱这傍晚枫林的景色，经霜的红叶比二月里开的花还要红。
（3）指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。
朗读指导：《山行》朗读的总体基调应是明快的，诗的前两句，可以引导学生带着对诗中美景的想象，读出深秋时节山景的生机盎然；后两句语调应高昂上扬，读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。
5.合作探究。
教师引导：置身于这样的美景中，诗人会产生什么样的情感呢？小组内讨论。
预设：诗人面对美景，内心充满对大自然的喜爱。
三、指导书写，概括主题
1.引导学生学习古诗《山行》中的生字。
（1）教师提示要点：“寒”第一笔及最后两笔的点都在竖中线上；“径”第三笔竖从横中线起笔，右半部分的“工”第一横从竖中线起笔；“斜”左半部分第二横与右半部分的横都在横中线上；“霜”上半部分“雨”的竖在竖中线上，下半部分“目”中的竖紧挨竖中线。
（2）学生书写，展示评价。
2.主题概括。
《山行》这首诗描写和赞美了深秋时节山林景色，表达了作者热爱自然的美好思想情感。
四、迁移方法，学习《夜书所见》
1.教师引导：接下来我们迁移运用学习到的方法，一起来学习《夜书所见》。教师板书诗题《夜书所见》。
2.了解诗人叶绍翁。
叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，龙泉（今浙江丽水市龙泉市）人，南宋诗人。著有《四朝闻见录》，补正史之不足，被收入《四库全书》。其诗语言清新，意境高远。
3.读好古诗，读出停顿，了解诗中描写的景物。
请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏，并圈画出描写秋天的景物。
（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。
（2）课件出示正确停顿。
（3）学生自由练读。全班齐读。
（4）学生展示交流自己圈画的描写秋天的景物。
预设：
4.自学古诗，理解诗意，想象画面。
（1）课件出示自学提示：再次朗读古诗，运用多种方法理解诗意，并说说从诗中看到了哪些画面。
（2）学生汇报交流诗句的意思及看到的画面，教师相机点拨指导。
夜书所见
“书”是书写的意思。“夜书所见”就是在夜晚写下自己看到的景物。
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
①借助注释了解“萧萧”在这里形容风吹梧桐树叶发出的声音；“客”说明诗人身在异乡。
②教师相机指导：这两句诗是写景，其中“送”字静中显动，引出“寒声”，渲染了环境的凄清幽冷，烘托羁旅者孤寂的情怀和凄凉的心境；“客情”即游子的思乡之情。可见诗人是触景生情。
③引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。
诗意：瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上吹来秋风，使出门在外的我不禁思念起自己的家乡。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
①借助注释了解“挑促织”及“篱落”的意思。
②教师相机指导学生读准多音字“挑”：“挑选、挑剔”等词语中的“挑”读tiā；在文中读“tiǎ”，可以组词“挑战、挑灯”。适时出示“挑促织”的图片，顺势让学生理解“挑促织”就是“拨弄蟋蟀”。
③课件出示“促织”“篱落”“一灯明”的图片，让学生直观了解诗人描写的景物。
④引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。
诗意：忽然看到远处篱笆下的一点灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。
（3）引导学生感受古诗由悲到喜的变化：第一句中的“寒”尽显寒冷凄凉之意，转到第三句中的“挑促织”，则是一派温馨快乐。这勾起了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客居他乡的孤寂无奈。
（4）指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。
朗读指导：《夜书所见》前两句写了诗人郁闷孤独之情，可提示学生结合画面体会作者的情感，进而把握朗读时舒缓的基调；后两句可以让学生想象情景，体会作者的所想所感，语气较前两句可以明快一些，最后一句的语调甚至可以作上扬的处理。
（设计意图：引导学生运用总结的方法，抓住诗句中的字词来理解古诗，注重学生的情感体验。引导学生想象诗中的画面，深刻感受诗人的孤独和思乡的情感。）
5.合作探究。
教师引导：作者为什么如此肯定，这“一灯明”就是儿童在挑促织呢？小组讨论。
预设：因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。
五、课堂总结，拓展延伸
1.课堂小结。
（1）可以根据注释学习理解古诗大意。
（2）要在理解诗句的基础上，体会诗人要表达的感情。
2.主题概括。
《夜书所见》这是一首纪行诗，写了诗人行于江上，眺望江边的见闻感受，表达了诗人思念家乡的心情。
3.拓展延伸。
秋夕
[唐]杜牧
银烛秋光冷画屏，
轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，
坐看牵牛织女星。
六、巩固练习，布置作业
1.课堂演练。
2.布置作业。
（1）背诵并默写古诗《山行》。
（2）收集与秋天有关的优美词语、句段、诗句。
【教学反思】
本节课学习的三首古诗，均写出了在秋天的背景下而触生的情感，或赞美秋天的美景，或表达诗人思念故乡、思念亲人的感情。
三首古诗的教学如何进行分配，值得我们认真思考。根据诗的生字、难易程度，我进行了本次的内容安排。一是分散生字量，二是培养学生的自学能力。
为帮助学生掌握学习古诗方法，我实行了分步走策略。在《望洞庭文》的学习过程中，采用“扶”的方法，引导学生总结学习古诗的方法；在学习《山行》和《夜书所见》的过程中，引导学生运用学到的方法进行迁移应用，学生在教师的恰当引导下自主合作学习，理解诗歌所描绘的画面，感悟诗歌意境。
学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，是学生学习中的合作伙伴。在课堂上教师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。教师引导学生互相评议，并进行鼓励性总结，让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣，增强学生的自信心。
因为三年级学生的自学能力较弱，他们仍需要教师进行辅助、指导，不可完全放手，否则学生将会找不到具体的学习方法。在教学过程中教师不仅要引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，还要在理解诗句意思的基础上引导学生体会作者的思想感情，并要引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，引导学生的思维向更深、更远处发展。