4 古诗三首 课时教学设计--2025-2026年统编版小学语文三年级上册

这是一份统编版（2024）三年级上册（2024）4 古诗三首教案设计，共6页。教案主要包含了12分钟，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
小学语文
年级册别
三年级上册
共1课时
教材
人教部编版
授课类型
复习课
第1课时
教材分析
教材分析
本课选自人教部编版三年级上册第六单元，包含《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首写景抒情的古诗。这三首诗分别描绘了长江壮阔、西湖秀美与洞庭湖宁静的自然风光，展现了诗人对祖国山河的热爱之情。教材通过注释、插图和朗读提示帮助学生理解诗意，体会古诗的语言美和意境美，在积累语言的同时培养审美情趣。
学情分析
三年级学生已具备初步的古诗诵读能力，能借助拼音和注释大致理解诗句意思，但对诗歌中的意象、修辞手法及情感内涵的理解仍较浅显。部分学生容易混淆诗句内容，记忆不牢固。他们喜欢朗读和表演，乐于参与小组活动，但自主梳理知识的能力较弱。因此，需通过情境创设、合作探究等方式唤醒记忆，引导其主动构建知识网络，提升语言感受力与表达能力。
复习教学目标
文化自信
1. 通过诵读三首古诗，感受中华优秀传统文化中描写自然美景的诗词魅力，增强民族自豪感。
2. 认同古诗是中华民族语言艺术的瑰宝，愿意在生活中积累和运用经典诗句。
语言运用
1. 能正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗，掌握“楚、孤、镜、未”等生字的书写与运用。
2. 能结合注释和画面描述诗句意思，用完整的句子表达自己对诗歌意境的理解。
思维能力
1. 比较三首诗在写景角度、修辞手法和情感表达上的异同，发展分析与归纳能力。
2. 借助关键词想象画面，提升联想与形象思维能力，能从诗句中提炼出核心意象。
审美创造
1. 感受山水诗的画面美、音韵美和情感美，能在朗读中体现节奏与情感变化。
2. 尝试用自己的话或绘画形式再现诗歌意境，进行个性化的审美表达。
教学重点、难点
重复习点
1. 准确背诵并默写《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，理解每句诗的意思。
2. 掌握三首诗的主要景物特点及诗人所表达的情感。
复习难点
1. 理解“两山夹江相对出”“白银盘里一青螺”等诗句中的动态描写与比喻手法的妙处。
2. 在比较中体会不同诗人笔下山水的独特美感，形成整体性认知。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作学习法、讲授法、自主梳理法
教具准备
多媒体课件、古诗配乐音频、山水图片、学习任务单、磁贴板书卡片
教学环节
教师活动
学生活动
复习导入
【5分钟】
一、诗画竞猜，唤醒记忆
（1）、出示三幅山水画，播放背景音乐
教师使用多媒体依次展示三幅精心绘制的山水画：一幅为两岸青山对峙、江水奔流的壮丽景象；一幅为湖面波光潋滟、山色空蒙的柔美画面；第三幅则呈现月光下平静如镜的湖泊中央有一座小山岛。同时播放轻柔古典音乐作为背景音效，营造诗意氛围。接着提问：“同学们，请仔细观察这三幅画，它们让你想起了我们学过的哪三首古诗？”鼓励学生根据画面特征快速回忆对应诗题，并请三位同学分别上台将写有诗题的磁贴卡片贴到相应图画下方。
（2）、齐声背诵，整体回顾
待学生完成匹配后，教师组织全班按照课文顺序齐声背诵三首古诗。要求声音洪亮、节奏分明。在背诵过程中，教师注意倾听学生的语调处理是否恰当，特别是《望天门山》中“碧水东流至此回”的转折感，《饮湖上初晴后雨》中“山色空蒙雨亦奇”的悠扬感，以及《望洞庭》中“潭面无风镜未磨”的静谧感。通过集体诵读迅速激活全体学生的记忆库，为后续深入复习奠定基础。
二、明确任务，开启挑战
（1）、发布“小小诗人解说员”任务
教师宣布本节课的学习任务：“今天我们要化身‘小小诗人解说员’，接受一项特别挑战——为来自外校的小朋友介绍这三首描写祖国美景的古诗。你们需要不仅会背，更要讲得清楚、说得生动！接下来我们将分组准备，最后进行解说展示。”这一真实情境任务激发学生的责任感与表现欲，使其带着明确目标投入复习过程。
1. 观察图画，联想古诗
2. 积极举手回答问题
3. 齐声背诵三首古诗
4. 明确学习任务，进入角色
知识梳理
【12分钟】
一、分组合作，梳理框架
（1）、发放学习任务单，划分合作小组
教师将全班分为三个大组，每组负责一首诗的深度解析。向各组发放《“小小诗人解说员”任务卡》，上面列有四项具体要求：①写出诗歌题目与作者；②圈出诗中描写的景物名称；③标出使用了比喻或拟人等修辞手法的诗句；④用一句话概括诗人想表达的感情。例如，在《望洞庭》组的任务卡上特别提示：“请重点关注‘白银盘里一青螺’这句，思考它把什么比作了什么？”
（2）、巡视指导，点拨关键问题
教师在学生讨论期间巡回观察，及时介入点拨。当发现一组学生对“两山夹江相对出”理解为“山走出来了”时，教师蹲下身子温和引导：“这里的‘出’真的是山在走路吗？想想看，如果你坐在船上顺流而下，会觉得是谁在动？”通过反问促使学生联系生活经验，领悟这是以动写静的巧妙手法。对于《饮湖上初晴后雨》中“淡妆浓抹总相宜”的理解，提醒学生回忆平时看到的西湖照片，对比晴天与雨天的不同美感，从而体会诗人将西湖比作西子的精妙之处。
二、集中汇报，建构网络
（1）、邀请小组代表上台讲解
待各组基本完成任务后，依次邀请三组代表上台，利用实物投影仪展示他们的任务卡成果。第一位学生指着《望天门山》中的“天门中断楚江开”解释道：“楚江就是长江，它把天门山劈成了两半。”教师随即补充：“所以这个‘开’字很有力量，仿佛江水有巨大的能量。”第二位学生分析《饮湖上初晴后雨》时说：“不管是晴天还是下雨，西湖都很美，就像美女不管化妆还是不化妆都好看。”全班响起笑声，教师肯定其生动表达，并强调“比喻让诗歌更形象”。第三位学生解读《望洞庭》时准确指出：“潭面像镜子，君山像青螺，放在银盘里。”教师顺势追问：“为什么说是‘未磨’的镜子？如果是新磨的镜子呢？”引发学生思考朦胧之美与清晰之别的差异。
（2）、师生共建板书知识网
在学生汇报过程中，教师同步在黑板上构建思维导图式板书。中心写“古诗三首”，分支分别为三首诗名，再细分出“主要景物”“修辞手法”“表达情感”三个子栏目。一边听取学生发言，一边填写具体内容，如在《望天门山》栏写下“楚江、天门山、孤帆”“夸张、动态描写”“赞美壮丽山河”等关键词。整个过程既检验了学生理解程度，又帮助全班共同建立起系统化的知识结构。
1. 分组领取任务卡
2. 合作讨论填写内容
3. 上台展示讲解成果
4. 补充完善知识网络
错题辨析
【8分钟】
一、呈现典型错误，引发思辨
（1）、出示常见错例，组织辨析讨论
教师投影几份模拟的学生作业，其中包含典型错误：如把“湖光秋月两相和”写成“湖光秋月两相连”；将“山色空蒙雨亦奇”中的“蒙”错写为“朦”；还有学生认为《望洞庭》写的是白天景色。提问：“这些答案有问题吗？错在哪里？为什么会犯这样的错误？”引导学生逐条辨析。针对“相连”与“相和”的区别，教师引导学生查字典：“‘和’在这里读hé，意思是和谐、融合，说明月光与湖水融为一体，而‘连’只是连接，没有这种意境。”对于“蒙”与“朦”的辨析，强调前者专用于形容雨雾迷离的状态，是固定搭配。
（2）、强化易混字词记忆策略
教师进一步总结识记方法：“我们可以这样记：‘空蒙’就像蒙了一层纱，所以是‘蒙’；‘两相和’就像两个人握手言和，也是‘和’。写字时要在语境中理解意思，才能记得牢。”同时提醒学生注意诗句的时间背景，《望洞庭》中“潭面无风镜未磨”“遥望洞庭山水翠”都是在月光映照下的夜景，而非白天。通过具体错例的剖析，帮助学生澄清模糊认识，避免机械记忆导致的张冠李戴。
二、即时巩固训练
（1）、完成填空改错练习
教师下发简短练习纸，要求学生独立完成以下题目：①改正句子中的错别字：“山色空朦雨亦奇”应改为__________；②选择正确的字填空：“湖光秋月两相（和/合）”；③判断正误：“《望洞庭》描写的是夏日午后景色。（ ）”。完成后同桌交换批改，教师随机抽取几份进行点评，确保纠错效果落到实处。
1. 观察错例发现问题
2. 参与讨论说出理由
3. 独立完成改错练习
4. 同桌互评交流收获
综合应用
【12分钟】
一、创设解说情境，开展语言实践
（1）、布置“小小诗人解说员”展示任务
教师再次强调情境任务：“现在，请各小组正式担任‘小小诗人解说员’，为来访的小朋友介绍你们负责的那首诗。每人准备1分钟解说词，要包括：诗题作者、写了哪些景物、用了什么修辞、表达了什么感情，最好还能加上自己的想象画面。”给予学生3分钟时间在组内轮流试讲，互相提出修改建议，如“你可以加上动作”“这句话说得再慢一点会更动人”。
（2）、组织班级展示与互动评价
邀请每组推选一名代表上台解说。第一位学生手持自制的“天门山”画板，边指边说：“大家好，我来介绍李白的《望天门山》。你看，长江把这座山冲开了，两岸青山好像张开手臂欢迎我……”第二位学生模仿撑船动作：“苏轼坐在船上，一会儿阳光灿烂，一会儿细雨纷纷，但他觉得都美极了！”第三位学生轻声描述：“夜晚的洞庭湖静静的，像一面没擦亮的铜镜，中间的小山就像一颗青螺……”每位学生解说完毕，教师引导其他同学从“内容完整”“表达流畅”“富有感情”三个方面进行星级评价，每项最多三颗星，现场打分并给予鼓励性反馈。
二、跨诗比较，深化理解
（1）、提出比较性问题，引导深度思考
在展示结束后，教师抛出高阶问题：“同样是写水，三首诗有什么不同？《望天门山》的江是怎样的？《饮湖上初晴后雨》的湖呢？《望洞庭》的潭面又是怎样？”引导学生对比分析：有学生回答：“一个是奔腾的，一个是波光闪闪的，一个是平静的。”教师继续追问：“那诗人是怎么写出这些不同的？用了哪些关键词？”学生陆续找出“东流”“回”“断”体现动感，“潋滟”“空蒙”表现光影变化，“无风”“镜未磨”突出静谧。通过层层递进的问题链，推动学生由表及里地把握诗歌语言的艺术特色。
（2）、提炼共性主题，升华情感体验
最后教师总结：“虽然三位诗人看到的山水各不相同，但他们都有一个共同点——都被祖国的大好河山深深打动。这就是古人常说的‘一切景语皆情语’。今天我们不仅复习了诗句，更感受到了那份对自然的热爱与赞美。”借此机会渗透文化价值观教育，使复习不止于知识层面，更上升至情感共鸣。
1. 组内练习解说词
2. 上台展示讲解
3. 倾听他人解说
4. 参与互动评价
总结升华
【6分钟】
一、回顾学习历程，梳理方法路径
（1）、引导学生自主总结复习策略
教师提问：“今天我们是怎么一步步复习这三首古诗的？用了哪些好方法？”鼓励学生回忆全过程。有学生说：“先看画想诗，再分组研究，然后纠正错误，最后上台讲。”教师将其归纳为四个步骤：①图文联想唤记忆；②合作梳理建框架；③错题辨析破误区；④情境表达促迁移。强调这些方法不仅能用于古诗复习，也适用于其他课文的学习。
（2）、完善板书形成完整图谱
教师带领学生一起回顾黑板上的思维导图，检查是否有遗漏信息。如有学生补充：“《饮湖上初晴后雨》还表达了诗人豁达乐观的心情。”教师立即在相应位置添加“豁达之情”标签。最终形成的板书成为一个集题目、作者、景物、手法、情感于一体的可视化知识网络，可供学生课后拍照留存，作为复习资料。
二、布置拓展任务，延续学习兴趣
（1）、推荐课外延伸阅读
教师展示几张其他著名山水诗的插图，如《早发白帝城》《饮湖上初晴后雨·其二》《山行》等，预告：“下节课我们将继续走进更多诗人眼中的山水世界。感兴趣的同学可以提前查找资料，试着做一张‘诗人眼中的中国美’手抄报。”激发学生的自主探究欲望，实现课内外学习的有效衔接。
1. 回顾复习方法步骤
2. 补充完善知识图谱
3. 记录课后拓展任务
4. 整理学习用品准备下课
作业设计
一、我会背，我会写
1. 把下列诗句补充完整：
（1）天门中断楚江开，____________________。
（2）____________________，淡妆浓抹总相宜。
（3）遥望洞庭山水翠，____________________。
2. 根据拼音写词语：
gū fān（ ） jìng wèi mó（ ） yín hú（ ）
3. 辨字组词：
断（ ） 楚（ ） 未（ ）
继（ ） 梦（ ） 末（ ）
二、我会品，我会说
1. “两山夹江相对出”中的“出”字用得好，好在哪里？请写出你的理解。
__________________________________________________
__________________________________________________
2. “白银盘里一青螺”这句诗运用了什么修辞手法？把什么比作什么？这样写有什么好处？
__________________________________________________
__________________________________________________
三、我会画，我会创
请选择你最喜欢的一首诗，根据它的意境画一幅画，并在旁边配上一句你自己的解说词（不少于30字）。
我的画：_____________________________
我的解说词：__________________________________________________
__________________________________________________
【答案解析】
一、我会背，我会写
1. （1）碧水东流至此回 （2）欲把西湖比西子 （3）白银盘里一青螺
2. 孤帆 镜未磨 银壶
3. 断（断开） 楚（楚国） 未（未来）
继（继续） 梦（做梦） 末（末尾）
二、我会品，我会说
1. “出”字化静为动，写出诗人乘舟前行时两岸青山仿佛扑面而来的动感画面，表现出天门山的雄伟气势。
2. 比喻手法。把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺。形象生动地描绘出月光下湖中小山的精致秀美，给人以强烈的画面感。
板书设计
古诗三首
───────────────
│
├─《望天门山》——李白
│ │
│ ├─景物：楚江、天门山、孤帆
│ ├─手法：夸张、动态描写（“开”“出”）
│ └─情感：赞美壮丽山河
│
├─《饮湖上初晴后雨》——苏轼
│ │
│ ├─景物：湖光、山色、雨、晴
│ ├─手法：比喻（比西子）
│ └─情感：喜爱西湖、豁达乐观
│
└─《望洞庭》——刘禹锡
│
├─景物：潭面、秋月、君山
├─手法：比喻（镜未磨、白银盘里一青螺）
└─情感：热爱自然、心境宁静
教学反思
成功之处
1. 以“小小诗人解说员”为主线任务贯穿始终，有效激发了学生的学习积极性与表达欲望，实现了从被动接受到主动输出的转变。
2. 采用分组合作与集中汇报相结合的方式，既保证了每位学生的参与度，又促进了知识的系统化建构，课堂生成丰富。
3. 错题辨析环节针对性强，选取典型错误进行深度剖析，帮助学生厘清易混点，提升了语言运用的准确性。
不足之处
1. 个别小组在合作讨论时分工不够明确，出现少数学生主导、多数旁观的现象，今后需加强合作规则指导。
2. 时间分配略显紧张，最后的拓展推荐环节较为仓促，未能充分展开，可适当压缩前面背诵时间予以调整。
3. 对于基础薄弱学生的情感体验引导还不够深入，部分学生仍停留在表面描述，缺乏个性化感悟表达。