人教部编版（2024）九年级上册（2024）3 我爱这土地/艾青教案

这是一份人教部编版（2024）九年级上册（2024）3 我爱这土地/艾青教案，共6页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教具与资源，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、基本信息
二、核心素养目标
1. 文化自信
通过诵读、涵泳这首写于民族危亡关头的爱国诗篇，感受诗人与祖国命运同呼吸、生死与共的赤子情怀，理解"土地"这一意象所承载的家国文化内涵。引导学生在面对苦难与挑战时，能自觉传承"位卑未敢忘忧国"的精神基因，坚定文化认同，增强以民族复兴为己任的使命感。
2. 语言运用
准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；结合语境理解并积累"嘶哑""汹涌""悲愤""激怒""温柔""腐烂"等核心词语，重点品味"嘶哑"这一反常修饰语的表达效果；通过仿写、改写、比较等方式，学习运用"鸟""土地""黎明"等意象构建诗歌情境，提升在具体语言实践中运用象征手法传情达意的能力。
3. 思维能力
借助联想与想象，将诗句还原为具体的画面与时代场景，分析"鸟""土地""河流""风""黎明"等意象的象征意义及内在逻辑关联。通过同一单元内《乡愁》的对比阅读，辨析个体情感与家国情怀在意象选择上的异同，发展比较、归纳、批判等思维品质，培养独立解读诗歌的能力。
4. 审美创造
感受诗歌中"嘶哑的喉咙""腐烂在土地里面"等惨烈意象与"无比温柔的黎明"之间形成的巨大审美张力，体味悲壮、深沉的美感。尝试以"假如我是一只鸟"为开头，创作三五句短诗，借助意象表达自己珍视的情感，在创作实践中涵养高雅的审美情趣与表现力。
三、教学重难点
（一）教学重点
1. 关键知识点一：诵读涵泳，把握诗歌由悲愤到温柔再到决绝的情感变化，体会诗人对土地深沉的爱。
2. 关键知识点二：品析"土地""河流""风""黎明"等一组意象的深层含义，学习诗人运用象征、拟人等手法将个人情感与民族命运融为一体的艺术技巧。
突破方法：
① 以层层递进的诵读贯穿全课，用声音的轻重、快慢传递情感；
② 借助"意象--修饰语--背景"三步分析法，引导学生合作探究核心意象群。
（二）教学难点
1. 学生可能存在的困难一：理解诗中"鸟"用"嘶哑"的喉咙歌唱所体现的悲壮执着，以及"然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面"所包含的献身精神，避免将其简单理解为悲观或绝望。
2. 学生可能存在的困难二：体会诗歌在极度悲愤压抑中依然透出"黎明"希望的情感张力，整体把握诗人复杂深沉的感情世界。
解决策略：
① 引入艾青创作背景（1938年武汉失守后）及相关诗句（如《雪落在中国的土地上》片段），帮助学生理解"嘶哑"背后的时代苦难与诗人坚守----这里要重点强调，日常教学中发现学生容易把"嘶哑"仅仅理解为喉咙不舒服，实际上结合1938年的历史背景来看，"嘶哑"折射的是诗人在民族危亡时刻声嘶力竭的呼喊，是一种力竭声嘶仍不停歇的执着；
② 分解步骤：先让学生找出诗中所有意象，按"悲愤类"和"希望类"分类（河流、风归入悲愤类，黎明归入希望类），再引导学生讨论两类意象之间的矛盾统一关系----结合学生实际来看，课堂上学生对"为什么前面那么悲愤后面又出现黎明"这个问题兴趣较高，正好借此引导他们理解诗歌情感的复杂性；
③ 类比讲解：将"鸟--土地"的关系类比为"孩子--母亲"的关系，帮助学生理解"腐烂在土地里面"不是消极的死亡，而是主动的回归与献身。
四、教学方法
五、教具与资源
1. 传统教具
黑板板书（主板书+副板书分区）、粉笔（白色+彩色用于标注关键词）、打印好的"意象分析卡"小组学习单（A4纸每两组一份）、诗歌诵读节奏标记版讲义。
2. 多媒体资源
PPT课件（含1938年武汉会战历史图片2-3张、艾青肖像、《雪落在中国的土地上》节选片段、诗歌原文逐行展示动画）；配乐朗诵音频（选用深沉悲怆的钢琴或大提琴曲作为诵读背景音乐，课堂上我一般用钢琴曲《黄河颂》的慢板段落，效果比较贴合）。
3. 其他资源
对比阅读学习单（《乡愁》vs《我爱这土地》对比表）；课后分层作业单（含基础巩固题3道+拓展提升题2道）。
六、教学过程
七、板书设计
课题名称
《我爱这土地》
授课教师
张老师
授课班级
九年（1）班
教材版本
统编版九年级上册第一单元第3课（2026-2027学年）
课型
教读课
课时
1课时
教学方法
使用环节
具体操作
设计意图
诵读法
贯穿全课，重点在导入后及新授环节
自由读→指名读→范读→齐读，每次诵读提出不同要求（读准字音→读出节奏→读出情感变化）
诗歌教学的根本方法是诵读，通过声音的轻重缓急帮助学生走进诗人的情感世界，避免架空分析。带过几届初三发现，学生只有自己读出声来，才能真正感受到"嘶哑"和"温柔"之间的情感落差。
小组合作探究法
新授环节----意象分析
四人一组，每组领取一个核心意象（土地/河流/风/黎明），完成"意象分析卡"：找出修饰语→分析表达效果→探究象征意义→代表汇报
通过分工合作降低个体学习难度，培养合作思维。每个学生负责分析一个意象，合起来就是完整的意象群理解，比教师逐一讲解效率更高，学生印象也更深。
背景介入法
新授环节----难点突破
在学生理解遇到瓶颈时，适时呈现1938年武汉保卫战的历史图片及艾青同期诗作片段
知人论世是理解诗歌的重要途径。但这个背景材料不能一上来就给，要在学生产生疑问时再呈现，否则就变成了灌输。课堂上学生对"为什么用嘶哑"普遍困惑，这时候抛出背景材料效果最好。
对比阅读法
巩固拓展环节
将本诗与《乡愁》并列对比，从意象类型、情感基调、抒情方式三个维度填写对比表
同单元对比阅读，既巩固本课所学，又串联单元整体教学，帮助学生建立诗歌鉴赏的基本框架。
环节
教师活动
学生活动
设计意图
时间分配
导入
板书课题"我爱这土地"，问学生："看到这个题目，你脑海中浮现的第一感受是什么？----爱土地，感觉是温暖的、深情的，对吗？" 稍作停顿。
随后播放配乐朗诵第一句"假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱"。追问："为什么是嘶哑的喉咙？爱，不应该用最动听的声音来歌唱吗？----带着这个疑问，我们一起走进这首诗。"
自由发言，谈对题目的直觉感受（多数学生会说"深情""温暖""赞美"）。听到"嘶哑"后产生认知冲突，产生探究兴趣。
从题目入手建立阅读期待，再用"嘶哑"一词制造悬念和认知冲突。日常教学中发现，"嘶哑"这个词是学生初读时最不理解的地方，恰好可以转化为驱动全课的核心问题。
3分钟
初读感知
① 提出朗读要求：自由朗读全诗两遍，第一遍读准字音（注意"嘶哑sī yǎ""汹涌xiōng yǒng""腐烂fǔ làn"），第二遍划出诗中出现的所有意象。
② 指名两位学生分别朗读，教师点评（重点纠正"腐烂"的声调，学生容易把"腐"读成一声）。
③ 播放教师范读音频（或教师当场范读），要求学生标注停顿和重音。
自由朗读两遍，圈画生字词和意象；听同学朗读并比较；听范读标注节奏。在书上用横线划出：鸟、土地、河流、风、黎明。
通过三轮不同层次的朗读（自读→互听→听范读），逐步建立对诗歌的整体语感。先不急着分析，让学生用声音和诗歌"见面"，这是诗歌教学的基本规律。
5分钟
新授环节一：
意象分析
① 引导学生快速梳理全诗结构："大家看看，这首诗一共两节，第一节和第二节在抒情方式上有什么不同？"（明确：第一节借"鸟"的形象间接抒情，第二节直接抒情"为什么我的眼里常含泪水"）
② 聚焦第一节，出示小组合作任务：每组领取一个意象，完成"意象分析卡"----找出修饰这个意象的词语、分析这个修饰语给你什么感觉、推测这个意象象征什么。
③ 巡视各组，针对薄弱组适当提示（如分析"风"的组若找不到修饰语，引导关注"悲愤的""激怒的"）。
④ 组织汇报，教师在黑板上同步构建意象关系图，用箭头连接"鸟→土地（被暴风雨打击的）→河流（悲愤的）→风（激怒的）→黎明（温柔的）"。
四人小组合作，每人负责记录和发言。具体分工：
· 第一组分析"鸟"：修饰语是"嘶哑的喉咙"，感觉是痛苦却坚持；
· 第二组分析"土地"：修饰语"被暴风雨所打击着的"，象征遭受苦难的祖国；
· 第三组分析"河流""风"：修饰语"悲愤的""激怒的"，象征人民不屈的反抗精神；
· 第四组分析"黎明"：修饰语"无比温柔的"，象征光明与希望。
各组代表上台汇报，其他组补充质疑。
将意象分析拆解为具体可操作的小任务，降低难度。小组内每个学生都有事可做，避免"搭便车"。意象关系图用视觉化的方式呈现诗歌内在逻辑，帮助学生建立整体认知。从以往教学经验看，学生单独分析单个意象问题不大，难的是看出意象之间的联系----所以这个关系图很关键。
10分钟
新授环节二：
难点突破
① 引导学生关注矛盾："我们刚才分析出诗歌里有悲愤的意象也有温柔的意象，这矛盾吗？诗人到底是在控诉还是在赞美？" 给学生半分钟思考。
② 追问核心意象"鸟"："这只鸟一直在用嘶哑的喉咙歌唱，它唱完了吗？----它唱到什么时候？"（引导学生找到"然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面"）
③ 此处插入背景材料：展示1938年武汉会战历史图片，简述艾青创作背景----"1938年10月，武汉失守，日本侵略者的铁蹄践踏了大半个中国。艾青当时就在武汉，亲眼目睹了国土沦丧的惨状。这首诗写于同年11月，发表在《七月》杂志上。了解了这个背景，大家再想想，'嘶哑'仅仅是在形容声音吗？"
④ 组织讨论"腐烂在土地里面"的含义，引导理解献身精神。
思考矛盾点，个别学生发言（可能出现分歧，有的说"矛盾"，有的说"不矛盾，先悲后喜"）。
在教师引导下找到关键句，理解"鸟"歌唱到生命最后一刻的执着。
观看历史图片，结合背景重新理解"嘶哑"----不仅是声音的嘶哑，更是长期呐喊后的力竭，是面对苦难时的不屈发声。
讨论"腐烂"的深层含义：不是消亡，而是融入、回归，是把一切都献给土地。
抓住诗歌内在的矛盾张力进行追问，激发深度思考。背景材料在此时介入（而非一开始就给），符合"不愤不启，不悱不发"的教学原则，学生带着疑问接受背景知识，理解会更深刻。"腐烂"这个词容易被学生忽略或误解，需要专门拿出来讨论----课堂上曾有学生说"感觉很恶心"，正好借此引导理解这种"以死明志"的悲壮美。
10分钟
新授环节三：
情感升华
① 将目光引向第二节："第一节用了十行来借鸟抒情，第二节只有两行，却被称为全诗的'诗眼'。请大家齐读这两行----'为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉'"
② 提问："从第一节的'歌唱'到第二节的'泪水'，情感是强化了还是弱化了？'泪水'在这里是软弱的表现吗？"
③ 联系学生生活实际，引导共情："你们有没有过这样的体验----对某样东西爱得越深，就越容易为它流泪？比如看到家人受伤、看到自己珍视的东西被破坏诗人面对被侵略的祖国，眼里常含泪水，这泪水里包含着什么？"（悲痛、愤怒、担忧、牵挂、深沉的爱）
④ 配乐齐读全诗，要求读出情感层次：第一节逐步加重、加快（悲愤情绪上升），到"腐烂"处放慢、加重，第二节放慢、深沉、有力。
齐读第二节两行。
思考并回答：情感是强化了----从间接抒情到直接告白，更加直击人心。"泪水"不是软弱，而是深爱的证明。
结合自身经历谈"深爱"的感受，将个人体验与诗歌情感建立连接。
全班配乐齐读，用声音表现情感变化。
引导学生关注诗歌从间接抒情到直接抒情的结构特点，理解第二节"收束全篇、升华情感"的作用。通过联系学生生活体验，将抽象的爱国情感具象化，实现情感共鸣。最后的配乐齐读是整节课诵读的"总爆发"，经过前面的分析理解，学生此时再读，声音里的情感含量应该明显不同----这是检验教学效果最直观的方式。
8分钟
巩固练习
① 出示分层练习：
基础题（全班必做）：默写填空----"假如我是一只鸟，___________：这被暴风雨所打击着的土地，___________，___________，和那来自林间的无比温柔的黎明"
提升题（选做）：以"假如我是一只鸟"为开头，仿写3-5句诗，运用至少两个意象表达你想抒发的情感（可以是对家乡、对亲人、对某种信念的感情）。
② 巡视指导，对仿写有困难的学生提示：想想"鸟"能看到什么、感受到什么，把你想表达的情感"藏"在意象里。
③ 选取2-3篇优秀仿写当堂展示，师生共同点评。
独立完成基础题（3分钟）；有能力的学生尝试仿写（5分钟）。完成互评互改，分享仿写作品。
基础题检验背诵和关键词掌握情况，确保底线目标达成；仿写题实现"以读促写"，让学到的意象运用技巧在创作中落地。分层设计让不同水平的学生都有事可做、都有收获。课堂上时间有限，仿写不必当堂全部完成，可以留作课后继续完善。
7分钟
课堂小结
① 借助板书回顾全诗知识框架："今天我们从'嘶哑'这个疑问出发，分析了诗歌的核心意象群，理解了鸟、土地、河流、风、黎明各自的象征意义，更重要的是看到了它们之间的联系----所有的悲愤、激怒、温柔，最终都汇聚为一句深沉的告白：'因为我对这土地爱得深沉'。"
② 强调学法迁移："以后读现代诗，大家也可以像今天这样----先通过诵读建立语感，再抓住核心意象分析象征意义，最后结合作者背景理解深层情感。这个方法可以用到任何一首诗的阅读中。"
对照板书复述全诗意象结构，在笔记本上简要记录"读诗三步法"：诵读感知→意象分析→知人论世。
用板书可视化地总结全课，帮助学生构建知识框架。同时渗透学法指导，让学生带走的不只是一首诗的理解，更是一种可迁移的诗歌阅读策略。
4分钟
作业布置
基础作业（必做）：
① 背诵并默写全诗；
② 完成课后"思考探究"第一、二题（关于意象分析和情感理解）。
拓展作业（选做）：
① 阅读艾青同期诗作《雪落在中国的土地上》（节选），用今天学的"意象分析法"找出诗中的核心意象并写出其象征意义；
② 继续完善课堂上的仿写，修改后誊写在作文本上。
记录作业要求，明确基础部分和拓展部分的区别，根据自身情况选择完成。
基础作业确保底线巩固，拓展作业满足学有余力学生的需求。将课堂仿写延伸到课后，给予充足的修改完善时间，比当堂仓促完成质量更高。
1分钟
主板书（左侧）
副板书（右侧）
《我爱这土地》 艾青
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鸟（嘶哑的喉咙）---- 歌唱者 / 诗人化身
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├── 土地（被暴风雨打击）→ 苦难的祖国
├── 河流（悲愤的） → 人民的悲愤
├── 风（激怒的） → 人民的反抗
└── 黎明（温柔的） → 光明与希望
↓
然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面
↓
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉
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【读诗方法】诵读感知 → 意象分析 → 知人论世
易错字音：
嘶哑 sī yǎ（非shī）
腐烂 fǔ làn（腐≠fū）
汹涌 xiōng yǒng
学生回答要点：
· "嘶哑"的原因讨论
· 意象分类（悲愤类/希望类）
· "泪水"的情感内涵
补充背景：
1938年·武汉失守