初中语文人教部编版（2024）九年级上册（2024）3 我爱这土地/艾青优秀教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）九年级上册（2024）3 我爱这土地/艾青优秀教学设计，共9页。教案主要包含了教学目标，课时安排，教学过程，课堂小结，拓展延伸，课下任务，板书设计等内容，欢迎下载使用。
墨剑飘雨
【教学目标】
1.有感情地诵读这首诗，把握诗歌的感情基调，读出重音和节奏。（重点）
2.把握诗中的意象，揣摩诗人营造的氛围。（重点）
3.体会诗中蕴含的深沉而真挚的爱国之情。（难点）
【任务群】
任务一：入境读诗·做一名合格的诗歌朗读者
任务二：探境品诗·做一名专业的意象解码者
任务三：出境悟诗·做一名走心的家国感悟者
墨剑飘雨
【课时安排】
1课时
【教学过程】
任务一：入境读诗·做一名合格的诗歌朗读者
1.自主阅读课文，标注重点字词读音。
屏显：
我爱这土地
艾 青
假如我是一只鸟，
我也应该用 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps10 \ \ad(\s \up 9(sī),嘶) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps10 \ \ad(\s \up 9(yǎ),哑)的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps10 \ \ad(\s \up 9(xiōnɡ),汹) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps10 \ \ad(\s \up 9(yǒnɡ),涌)着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps10 \ \ad(\s \up 9(lí),黎)明……
——然后我死了，
连羽毛也 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps10 \ \ad(\s \up 9(fǔ),腐) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps10 \ \ad(\s \up 9(làn),烂)在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
1938 年 11 月 17 日
2.先听名家诵读，然后结合下列背景资料，说说这首诗的感情基调是什么？为什么？
（课件播放课文朗读视频。）
屏显：背景资料
预设： 感情基调：深沉悲壮 理由：这首诗中，诗人假设自己是一只鸟，通过鸟的歌唱，表达了对处于苦难之中的祖国的无比热爱之情和决心为祖国奋力抗争、奉献一切的强烈愿望。
3.请运用以前所学诵读技巧，参考下列诵读符号，为本诗设计诵读脚本，然后自由诵读并展示。
屏显：知识卡片
示例：
任务二：探境品诗·做一名专业的意象解码者
1.诗歌以假设开篇，诗人化身一只“鸟”，“用嘶哑的喉咙歌唱”。联系背景，说说你从这一“鸟”的形象读出了什么？
假如我是一只鸟 ，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
预设：在炮火连天、国运危急的时刻，一只看似微不足道的小鸟也要奋力抗争，用自己的歌喉发出不屈的声音。这使人联想到“国家兴亡，匹夫有责”。
用“嘶哑”修饰喉咙，生动形象地表现出这只鸟所经受的深重苦难及其不屈精神，表明它的歌声是拼尽整个生命发出的，表达了诗人对祖国执着、深沉的爱。
2.接下来四行诗，分别描述了鸟儿歌唱的四个对象，找出来，并说一说核心对象是什么？
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
预设：土地、河流、风、黎明。核心对象：“土地”。
3.这四个意象前面都有一个长长的修饰语，联系背景结合四个意象的修饰语，思考其象征意义。
预设：
（1）这被暴风雨所打击着的土地
——正在遭受日寇欺凌的国土。
（2）这永远汹涌着我们的悲愤的河流
——长期郁结在人民心中的悲愤如土地上的河流般汹涌奔流。
（3）这无止息地吹刮着的激怒的风
——人民心中对侵略者暴行的愤怒。
（4）和那来自林间的无比温柔的黎明
——人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临这片土地。
4.“和那来自林间的无比温柔的黎明……”，这里的省略号表明什么？
预设：
表明小鸟不倦地歌唱的内容还有很多。
5.有些形式上相似的诗行，相互间可以任意调换顺序。本诗第1节中第3-6行形式相似，是不是可以调换顺序? 为什么?
这被暴风雨所打击着的土地，/这永远汹涌着我们的悲愤的河流，/这无止息地吹刮着的激怒的风，/和那来自林间的无比温柔的黎明……
预设：
不可以。（1）这四行诗依次写了土地、河流、风、黎明四个意象，土地象征饱受战争摧残的中华民族的物质家园与精神家园，河流和风象征人民的愤怒及不屈不挠的反抗精神，黎明象征祖国的美好未来。（2）它们正好演绎了诗人对于民族命运的认识:一个民族的振兴，必然要经受苦难的折磨、悲愤的抗争，最终才能奔向温柔的黎明。（3）如果调换了顺序，就违背了这一认知规律，不太合理。
6.这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，说明了什么？
——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
预设：
“小鸟”活着时，倾尽全力为土地而歌唱，死后，又将自己的全身投入土地的怀抱，连羽毛都与土地融为一体。
“连……也……”，表明“我”要将所有的一切，都毫无保留地献给这片“我”挚爱的土地，表达了诗人对祖国的热爱，寄托了诗人决心为祖国奉献一切的强烈愿望。
7.第二小节这两句诗还是采用象征手法吗？这“泪水”融入了诗人怎样复杂的情感？读了这两句诗，你有什么感受？
为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……
预设：
这一节诗没有采用象征手法，诗人运用设问，直抒胸臆，抒发了对祖国的热爱之情。“眼里常含泪水”的静态特写，表现了悲愤痛苦的情感恒久萦绕于“我”的心中。“因为我对这土地爱得深沉……”，目睹山河破碎、人民涂炭的现实，对祖国爱得越深，心中的痛苦也越强烈。
最后两句是全诗的精华，是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。
8.诗的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
预设：
如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，短小精悍的第二节则可看作是对主题的高度概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼、强化和升华。
9.这首诗表达了诗人怎样的情感？
预设：
这首诗中，诗人假设自己是一只鸟，通过鸟的歌唱，表达了对处于苦难之中的祖国的无比热爱之情和决心为祖国奋力抗争、奉献一切的强烈愿望。
任务三：出境悟诗·做一名走心的家国感悟者
1.假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，他还用《我爱这土地》来抒情，他会怎么写？
示例：
假如我是一只鸟，
我也应该用清脆的喉咙歌唱:
这被甘泉雨露所滋润着的土地，
这接二连三拔地而起的高楼，
这吹开心扉的和煦的风，
和那被明媚阳光照亮的前程……
——然后，我的青春开始褪色。
为什么我仍面带微笑，心含希望，
因为我对这土地爱得深沉……
【课堂小结】
艾青的爱国，不是空洞的口号，是苦难中的坚守，是生死相依的赤诚。山河无恙，岁月静好，这份扎根土地、热爱祖国的初心，跨越时空、历久弥新，更需要我们新时代少年接续传承。
【拓展延伸】
请欣赏桂林艺术节歌舞《我爱这土地》。（课件播放）
墨剑飘雨
【课下任务】
七十余年过去，战火早已消散，山河无恙、国泰民安。曾经诗人用生命歌唱苦难的土地，如今已是繁花似锦、安居乐业。跨越时空，新时代的我们，该如何传承这份深沉的家国热爱？请以“今天，我继续为这片土地歌唱”为开头，写一段80字左右的感悟，书写新时代少年的家国担当。
【板书设计】
任务情境（Ai数字人）：
我校开展“百年诗韵·家国赤诚”现代诗歌诵读暨鉴赏展评活动。我班准备以艾青《我爱这土地》参展，请走进文本，沉浸式品读诗歌，完成诵读、品意、悟情三项任务，参与展评。
◎艾青（1910-1996）， 原名蒋 正涵，号海澄，浙江金华人，诗人。代表作有《大堰河——我的保姆》《光的赞歌》《向太阳》等。艾青是“土地的歌者”，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一(另一个是“太阳”)。“土地”象征生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的主题。
《我爱这土地》作于1938年11月，其时正值国难当头，饱经沧桑的祖国正在遭受日寇铁蹄的践踏。作为诗人的艾青，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”。他说他“是作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手而写诗”的。
（1）重音：重读（“·”） 、尾音拖长（“───”）；
（2）停连：短停顿（“∕”）、长停顿（“∕∕”）、
连读（“⌒”）；
（3）语调：升调（“↗”）、调降（“↘”）、渐强（“＜”）、
渐弱（“＞”）（平调不用标）；
（4）节奏和感情基调用文字说明。