新人教版初中语文八下6-23《马说》教学课件（第2课时）

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）马说教学ppt课件，共36页。PPT课件主要包含了个“不”，伯乐不常有，“不”平，“不”知马，盼识才重才，惜怀才不遇，讽愚昧无知等内容，欢迎下载使用。
析 马 探“ 不 平 ”之 遇
“食不饱，力不足，才美不外见。”
“食马者不知其能 千里而食也。 ”
呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
惜 马 赏“ 不 平 ”之 音
如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而作者观点暗含在其中。如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。
论 马 辨“ 不 平 ”之 理
千里马，只有遇到伯乐才能“以千里称也”，遇到食马者只能“食不饱，力不足，才美不外见”“祗辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间”。人才只有遇到善于识别人才的统治者才能被赏识重用，充分发挥才能，遇到愚妄浅薄的统治者只能终生被埋没。
嘉宾阵容：· 嘉宾A（韩愈）：主张“世有伯乐，然后有千里马”。· 嘉宾B（诸葛亮）：主张“三顾茅庐方出山，人才需等待明主”。· 嘉宾C（陶渊明）：主张“不为五斗米折腰，人才可归隐自守”。· 嘉宾D（当代创业者）：主张“人才要主动出击，创造机遇”。论坛流程：1. 每位嘉宾1分钟观点陈述2. 自由辩论2分钟3. 主持人（教师）总结
今天我们不仅读懂了韩愈笔下千里马的悲鸣，更在“古今人才观论坛”中听到了四种不同的声音： 韩愈告诉我们：人才的发现需要伯乐的眼光； 诸葛亮提醒我们：人才与明主是双向奔赴； 陶渊明启示我们：坚守本心也是一种选择； 当代创业者激励我们：机遇需要主动创造。《马说》的价值不仅在于韩愈为自己那一代人才鸣不平，更在于 它穿越千年，引发我们对“人才与机遇”这一永恒话题的思考。 无论未来你们选择“等待伯乐”还是“主动出击”， 请记住：首先，你要成为一匹真正的千里马！
1.理解性默写。（1）千里马被埋没的根本原因是：                                                。（2）千里马被埋没的直接原因是：                  ，                  ，                   。（3）文中写千里马可悲的遭遇的句子是：                                              ，                                                。（4）文中揭示千里马被埋没的原因，表达有才能的人的悲愤之情的句子是：                               ！                              ？（5）描述“食马者”“不知马”的具体表现的句子是：                               ，                               ，                                。
食马者不知其能千里而食也
食不饱    力不足    才美不外见
祗辱于奴隶人之手    骈死于槽枥之间
其真无马邪     其真不知马也
策之不以其道     食之不能尽其材    鸣之而不能通其意
2.词语解释。（1）祗辱于奴隶人之手 祗：                 （2）骈死于槽枥之间 骈死：                 （3）食马者 食：                （4）才美不外见 见：                （5）安求其能千里也 安：                （6）策之不以其道 策：                （7）执策而临之 临：                （8）其真无马邪 其：                
同“只”。（和普通马）一起死。同“饲”，喂。同“现”出现。哪里、怎么。用马鞭驱赶。面对。表示加强诘问语气。
3.翻译下列句子，注意句子的语气特点。（1）马之千里者，一食或尽粟一石。（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（3）鸣之而不能通其意……（4）呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。（陈述语气）
想要跟普通的马相等尚且不能办到，又怎么能要求它日行千里呢？（反问语气）
使它嘶鸣，却不能通晓它的意思。（转折语气）
唉！真的没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊！（诘问，感叹语气）
4.阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。不少于300字。 上①令封德彝②举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者③,岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人？”德彝惭而退。——《资治通鉴·唐纪八》①上：皇上，指唐太宗。②封德彝(568-627)：名伦，字德彝，唐代官员，官至尚书右仆射。③致治者：使国家达到大治的人。
唐太宗命令封德彝举荐贤才，但封德彝迟迟未举荐，辩称"当今没有奇才"。太宗反驳道，用人应当各取所长，古代明君难道都是借用前代人才吗？真正的问题在于自己不能识别人才，怎么能说整个时代都没有人才呢？封德彝听后惭愧退下。
人才的价值实现，是“识才者”“成才者”与“育才者”共同作用的结果。从题干唐太宗与封德彝的对话中，可提炼出“识才”的核心——封德彝以“无奇才”推脱，而唐太宗指出“用人如器，各取所长”：人才并非完美无缺，管理者应聚焦其优势并合理任用，而非苛求“全才”。这与《马说》中“世有伯乐，然后有千里马”的观点一致：若没有伯乐的识别，即便有千里马，也会被埋没于平庸之中。 但“成才”的主动权，始终在自身手中。《马说》里的千里马因“伯乐不常有”而“骈死于槽枥之间”，可若千里马本身不具备“日行千里”的能力，即便遇到伯乐，也无法展现价值。因此，作为“潜在人才”，需主动提升自我：通过学习积累知识、在实践中锻炼技能，让自己拥有“被看见”的资本；同时，要积极寻找机会展示才华——就像当代年轻人通过职业技能竞赛、项目实践等方式证明自己，正是主动成才的体现。 此外，社会需承担“育才”的责任：打破“唯学历论”“唯出身论”的偏见，为不同领域的人才搭建平台。比如技能型人才可通过“大国工匠”评选获得认可，创新型人才可通过创业扶持实现理想。唯有“识才者”善辨优势、“成才者”自强自立、“育才者”多元包容，才能形成“人才辈出、人尽其才”的良好生态。
1.完成本课《分层作业》。2.与韩愈同时代还有哪些大家遭受这样的处境，请大家搜索出来，看他们写的文章与韩愈所写的文章有何异同？