初中英语人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 6 Rain or Shine教学设计

这是一份初中英语人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 6 Rain or Shine教学设计，共24页。
课题
第5 课时 Hw d we share ur lives with thers?写作课
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年 月 日
执行
时间
年 月 日
第 5 节
总序：第 节
电教课
第 节
本单元的主题围绕“人与自然”范畴，涉及“不同地区的生态特征与自然景观”。本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，谈论暴风雨时或其他类型的天气人们正在做的事情。
1.主题与内容
本写作范文是一篇关于“暴雨天气下个人观察与感受”的记叙文。文章通过细腻的笔触，描绘了在一个风雨交加的天气里，作者坐在房间内观察窗外暴雨的场景。文中具体描述了雨势之大、风力之猛，以及街道上人们艰难的行走和一个男子的特殊遭遇,不仅展现了暴雨天气的猛烈与无情，还表达了作者对此情景的细致观察和内心感受。
2.写作目的
本文的写作目的是引导读者进入一个暴雨肆虐的场景，通过作者的观察和描述，让读者仿佛身临其境，感受到暴雨天气的威力和人们在恶劣天气中的生活状态。同时，文章也旨在唤起读者对自然现象的敬畏之心，以及在面对极端天气时的自我保护意识。
3.语篇结构
文章开篇即点明时间和天气状况，“今天有一场巨大的风暴。我坐在房间里，看着窗外。”，并紧接着用“雨下得非常大。雨倾盆而下。”等句子，将读者带入一个风雨交加的场景。随后，文章通过并列的句式，逐一描述了暴雨的猛烈、风力的强劲以及人们出行的困难，特别是对一个在街道上追赶帽子的男子的生动刻画。这种并列结构使得文章条理清晰，易于读者理解和接受。
4.语言特点
文章采用了生动、形象的语言风格，使得暴雨天气的场景栩栩如生，跃然纸上。例如，“雨倾盆而下”、“风刮得很猛”等句子，都通过简洁明了的描述，让读者能够清晰地感受到暴雨的猛烈和风的强劲。同时，文章还巧妙地运用了动词的现在进行时态，如“正在下雨”、“正在刮风”、“正在追赶”等，使得整个场景更加生动、真实。
在描绘暴雨天气时，文章注重了细节的处理，如“人们很难使用雨伞”、“一个男子在街上看起来很生气，他正在大喊并追赶他的帽子”等句子，都通过具体的细节描写，使得场景更加立体、饱满。此外，文章还通过对比的手法，如将暴雨的猛烈与人们出行的困难进行对比，强调了暴雨天气的无情和人们面对自然的渺小。
虽然文章主要描绘了暴雨天气下的场景，但作者在字里行间透露出对自然现象的敬畏之心和对人们生活的关注。例如，“雨下得非常大”、“风刮得很猛”等词语的使用，不仅描绘了天气的恶劣，还隐含了作者对自然力量的敬畏。同时，文章也通过描述人们在暴雨中的艰难行走，展现了人们在面对极端天气时的无奈和坚韧。
综上所述，本文通过生动细腻的笔触和简洁明了的语言风格，成功地将一个风雨交加的天气场景展现在读者面前。文章结构清晰、条理分明，语言生动、形象，既展现了暴雨天气的猛烈与无情，又表达了作者对自然现象的敬畏之心和对人们生活的关注。同时，文章也通过具体的场景描写和细节刻画，激发了读者对自然现象的敬畏和对极端天气下人们生活的思考。
教学目标：
1.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理介绍介绍暴风雨或其他天气下人们从事活动的结构，列出文章的内容要点；
2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中，运用现在进行时介绍不同天气下人们从事的活动；
3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
教学重难点：
1. 教学重点
现在进行时的正确运用。理解并描述文本中关于暴风雨天气和人们反应的内容。
2. 教学难点
如何引导学生生动、准确地描述人们在恶劣天气中的动作和情绪。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法、 合作学习法
教学手段：图片、多媒体等
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理介绍介绍暴风雨或其他天气下人们从事活动的结构，列出文章的内容要点；
Tday we are ging t learn Sectin B Writing. Let’s think abut it. What have we learned abut hw t talk abut what is happening right nw?
Tday we are ging t write a passage t talk abut what peple are ding different things when peple are experiencing a heavy strm r anther type f weather. Share yur passage in class.
Let’s read a passage. Hw many parts are there in the passage? What tense is the passage abut? What are they?
Let’s read the sample tgether, please wrk in grups and find ut the structure f the sample.
Please list the key pints f talking abut what peple are ding in different types f weather.
6.Read the sample again and find ut the detailed infrmatin. And put them int the structure.
学生在教师的引导下，复习单元主题，学生基于教师的提问，回顾如何描述此刻发生的事情这一主题的内容。
学生理解、明确写作任务，学生在教师的指导下了解写作任务并总结写作要点。
学生在老师的指导下，根据短文的内容，找出范文分为几部分构成，选择运用一般现在时和现在进行时描述暴风雨的天气以及人们正在从事的活动，并在教师的指导下一起核对答案。
梳理范文结构，开头部分介绍了当前的时间和天气状况。紧接着，将读者带入到作者的视角中，让读者仿佛能够透过窗户看到外面的景象。随后，详细描绘了天气的恶劣，雨势之大、风力之猛，为后文的描述铺垫了背景。主体部分列举了暴风雨天气下人们难以进行的日常活动和街道上人们的具体表现。范文通过具体的事例来进一步说明一个男子在街道上追赶被风吹走的帽子的场景，让读者能够直观地感受到暴风雨的威力以及人们在其中的无奈和挣扎。结尾可以总结暴风雨的猛烈和人们面对自然的无力感，或者表达自己对这种极端天气下人们生活状态的思考和看法。
列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。
学生梳理范文写作题纲，学生阅读并整理出范文中介绍的具体要点，补充到范文结构图中。
自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何运用现在进行时谈论此刻正在发生的事情。
自评、师评。观察学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情况。
3.自评、师评。观察学生是否能够在老师的指导下，准确地将范文划分为不同的部分，如引言、主体（描述暴风雨的天气和人们正在从事的活动）、结论等，从而理解文章的整体结构和逻辑。观察学生是否能够在理解范文结构的基础上，正确区分并选择运用一般现在时和现在进行时来描述暴风雨的天气以及人们正在从事的活动。学生能够准确识别出哪些描述适用于一般现在时（如暴风雨的常态特征），哪些描述适用于现在进行时（如人们正在经历的活动或暴风雨正在进行的状况）。
4.互评、师评。观察学生是否能够准确梳理出范文的开头部分，识别出其中介绍的时间和天气状况，以及作者如何通过文字将读者带入其视角，让读者仿佛能够透过窗户看到外面的景象。
观察学生是否能够对范文中的天气描绘进行深入理解，识别出雨势之大、风力之猛等细节，理解这些描绘如何为后文的描述铺垫了背景。观察学生是否能够在主体部分中列举出暴风雨天气下人们难以进行的日常活动，并准确识别出街道上人们的具体表现，如范文中的男子追赶被风吹走的帽子的场景。观察学生是否能够通过范文中的具体事例，直观感受到暴风雨的威力以及人们在其中的无奈和挣扎，理解这些描述如何增强了文章的表现力和感染力。
师评。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含天气下人们正在从事的活动。
6.师评。观察学生补充在范文题纲的具体内容，了解其梳理文章写作题纲的情况。
设计意图：通过教师的引导，帮助学生复习本单元的主题内容，特别是关于如何描述此刻发生的事情。这一环节旨在激活学生的先验知识，为后续的写作任务做好铺垫。通过提问的方式，激发学生的思维，促使他们主动回顾并巩固所学内容。通过教师的指导，帮助学生清晰地把握写作要求和要点。通过总结写作要点，学生能够形成对写作任务的初步构思，为后续的写作过程打下坚实的基础。通过分析和理解范文的结构和内容，使学生能够掌握如何运用一般现在时和现在进行时来描述不同情境下的天气状况和人们正在进行的活动。通过教师的指导和学生共同核对答案，增强学生对时态运用的准确性和对文章结构的理解。通过详细梳理范文的开头、主体和结尾部分，使学生能够明确各部分的功能和作用。通过具体事例的分析，让学生感受到暴风雨的威力以及人们在其中的情感状态，培养学生的同理心和感受力。引导学生根据写作任务的要求，结合范文的分析，列出自己的文章内容要点。通过梳理范文中的具体要点，并补充到范文结构图中，帮助学生形成清晰的写作思路，确保文章内容充实、结构完整。同时，通过这一过程，培养学生的逻辑思维能力和组织表达能力。
综上所述，整个学习活动的设计意图在于通过复习导入、明确任务、范文分析、结构梳理和内容要点列出等步骤，逐步引导学生深入理解并掌握如何描述此刻发生的事情的写作技巧，特别是如何运用不同的时态来描绘天气状况和人们正在进行的活动。同时，通过范文的深入分析和学生的实践操作，培养学生的阅读理解能力、分析能力和写作能力，提高他们的语言表达能力和综合素养。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中，运用现在进行时介绍不同天气下人们从事的活动。
Find ut sme beautiful sentences frm the passage. And write them in yur ntebk.
List sme key wrds t present hw t talk abut what peple are ding right nw.
Please write yur cmpsitin and finish it in 7 minutes.
学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。
学生按照教师的要求，根据范文提出的建议所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作，呈现人们在不同天气下正在做的事情。
完成写作初稿，学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中的有效语言表达，独立写出文章的初稿。
7.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮助。
8.自评、师评。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型提出建议，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。
9.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要的指导和反馈。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
10. Please check the cmpsitin by yurself accrding t the qaurtiene.
11.Wrk in yur grups and revise yur cmpsitin.
10.学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规规范自己的写作。
11.互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。
10. 自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行描述。
11.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
本课总结：
We shuld knw hw t talk abut what peple are ding in different kinds f weather.
We are able t knw abut the structure f descriptin f peple’s actins.
作业设计：
Plish yur passage.
Finish yur task paper.
Extended:
Write a passage t talk abut what peple are ding in different kinds f weather .
板书设计：
教学反思
本节课整体设计符合学生的认知规律，各环节衔接较为紧密，层层递进地引导学生掌握描述不同天气下人们活动的写作技能。学生在梳理范文结构、提取要点的过程中，逻辑思维能力和信息筛选能力得到了锻炼。在语言学习与初稿撰写环节，鼓励学生借鉴范文的优秀表达，让学生在实践中运用所学，自评与互评环节的设置，不仅让学生学会了客观评价自己和他人的作品，也在合作中促进了共同进步，由于时间限制，部分小组的讨论不够充分，反馈的深度和广度有待提升。