初中英语人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 7 A Day to Remember教学设计

这是一份初中英语人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 7 A Day to Remember教学设计，共5页。教案主要包含了项目背景与目标设定，小组划分与角色分配，资料收集与准备，项目计划制定等内容，欢迎下载使用。
课题
第六课时 项目式学习 （Sectin B 3a - 3c）
编写
时间
年 月 日
执行
时间
年 月 日
第 6 节
总序：第 节
电教课
第 节
语篇分析
What:
本单元的项目活动围绕“难忘的一天”主题展开故事接龙。故事接龙是一种协作式故事创作方式，由多名参与者轮流续写内容，每个人都需在前一位的叙事基础上延续情节。这类故事通常由大家合作完成，每位参与者凭借自身想象力贡献部分情节，确保故事连贯推进。开展故事接龙，既有助于培养学生的团队合作精神，也能激发个人的想象力。它既可以是有组织的活动，也能作为即兴的创意游戏。活动3a要求以小组为单位，构思故事发生的地点或情境，以分享有趣或特别的经历。活动中列出三个问题作为故事支架，可视为写作活动2a—2b的迁移练习：任务从描述学校研学活动，拓展至记录生活中任何一段难忘的经历。活动3b是故事接龙的操作示范，需小组成员参考活动3a的问题与活动3b的流程图范例，每人在前人的叙事基础上添加一两句话，让故事更丰富、完整。活动3c则引导学生分享接龙完成的故事，由全班投票选出最有趣或最特别的作品。
Why:
通过一系列任务，让学生在故事讲述中综合运用一般过去时，以及本单元的词汇和句型，提升英语口语与写作能力；小组合作的形式能促进学生间的交流协作，培养团队精神；围绕“难忘的一天”主题，学生也进一步深化了对单元主题意义的探究，回应了单元核心问题“What makes a day special?”。Hw:语篇结构层次分明，教师介绍项目要求，分发任务单、《项目学习工作表》《组内成员互评表》组长带领组员用目标句式创作一个关于难忘一天的连锁故事的综合性项目；小组讨论，组长汇报成果，培养学生的合作精神，语言运用能力、班级凝聚力、团队合作能力。不仅紧密贴合“文学创作”的范畴，还与学生的日常生活、情感表达和未来发展紧密相连，为他们提供了一个既富有创意又充满挑战的学习体验。
教学目标：
1. 能够理解故事接龙的规则，并结合个人经历，讲述一个令人难忘的故事，1.在小组内共同构思并确定一个难忘的故事场景或地点，通过分享个人有趣或特别的经历，激发创意和想象力。学生能够详细描述在该场景或地点所看到的景象或进行的活动，以及当时的内心感受，确保故事内容丰富且引人入胜。（学习理解）
2. 能够整合所获信息，并结合所学内容，以小组为单位，运用本单元的目标语言，以口语或写作的形式讲述一个完整的故事。能够通过小组合作活动，促进组员间的交流与合作，增强团队精神。（应用实践）
3. 能够迁移运用本单元所学的创造一个完整的故事，能够发挥想象力，结合生活实际，思考如何让一天变得不平凡、有意义。（迁移创新）
教学重难点：
1.教学重点
掌握与故事相关的词汇和句型，完成故事接龙的活动。
准确运用一般过去时。
2. 教学难点
如何引导学生在写作中正确运用时态，使语言表达准确、流畅。
培养学生在小组合作中有效地交流和协作，共同完成故事接龙的任务。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法、合作学习法
教学手段：图片、多媒体等
实施阶段
实施内容
准备及介绍
项目准备阶段内容：写一个关于难忘一天的连环故事
一、项目背景与目标设定
1. 背景介绍：
本项目旨在通过小组合作，激发学生的创造力和团队合作能力，让他们共同编写一个关于难忘一天的连环故事。通过分享个人经历、想象和创意，学生们将能够创作出既富有个人色彩又引人入胜的故事。
2.目标设定：
培养学生们的创造力和想象力，鼓励他们通过故事表达个人情感和经历。提升学生的团队合作能力，让他们在共同创作的过程中学会相互协作和沟通。锻炼学生的语言表达和写作能力，使他们能够清晰地传达故事情节和内心感受。
二、小组划分与角色分配
1. 小组划分：
根据班级人数，将学生分成若干小组，每组4-6人。确保每个小组的成员在性格、能力和兴趣上具有一定的多样性，以便在创作过程中产生更多的火花。
2.角色分配：
在每个小组内，设立以下角色：
组长：负责协调小组内的活动，确保任务按时完成。
记录员：负责记录小组讨论的要点和创意，以及编写故事时的草稿。
发言人：负责在全班面前朗读小组的故事，并回答其他同学的提问。
创意员：负责提供新的想法和创意，丰富故事情节。
审核员：负责检查故事的语言表达、逻辑连贯性和创意性，确保故事质量。
三、资料收集与准备
1. 个人经历分享：
在小组会议开始之前，要求学生提前准备一些自己难忘的经历或见闻，包括看到的景象、进行的活动以及当时的内心感受。这些经历将作为故事创作的素材。
2.场景与情节构思：
引导学生思考一个难忘的地点或情境作为故事背景，如海边、森林、城市等。鼓励他们想象在这个背景下可能发生的故事情节，以及故事中可能出现的人物和事件。
3.工具与资源准备：
准备纸笔、白板、投影仪等教学工具，以便在小组讨论和创作过程中使用。同时，提供一些关于故事创作的技巧和资源，如写作技巧手册、优秀故事示例等，供学生参考和学习。
四、项目计划制定
1.时间规划：
制定详细的项目时间表，包括小组讨论、故事创作、修改完善、朗读展示和投票评选等各个阶段的时间节点。确保每个阶段都有足够的时间来完成任务。
2.任务分配：
根据小组内成员的能力和兴趣，将任务合理分配给每个成员。确保每个成员都能参与到项目中来，并发挥自己的特长和优势。
3.进度跟踪：
设立一个项目进度表，用于记录每个小组的进展情况。定期检查进度，确保项目按计划进行。对于进度落后的小组，提供必要的帮助和指导。
通过以上准备阶段的内容，我们可以为项目的顺利进行打下坚实的基础，确保学生们能够充分投入到故事创作中，并创作出优秀的作品。
第一阶段
第一阶段：故事构思与素材整合
目标：小组内共同确定故事发生的地点或情境，并分享个人有趣或特别的经历。使用提供的问题（如看到或做了什么、感受如何、学到了什么）来引导讨论，丰富故事素材。
活动步骤：小组会议召集小组成员，确保每个人都有机会发言。首先，让每个人分享一个自己难忘的经历，特别是那些与地点、活动或情感相关的。地点与情境选择基于分享的经历，小组共同决定一个作为故事背景的地点或情境。确保这个选择能够激发大家的创作热情，并具有一定的普遍性和吸引力。将每个人的经历、观察和感受整合起来，形成一个初步的故事框架。讨论并确定故事的主要情节、角色和冲突。根据小组成员的兴趣和能力，分配他们在故事创作中的具体角色，如情节构思者、角色创造者、情感描述者等。
成果：一个初步的故事框架，包括地点、主要情节、角色和冲突。
小组内成员的角色分配和职责。
第二阶段
第二阶段：故事创作与连锁编写
目标：
小组内轮流添加句子，共同创作一个完整的连环故事。确保每个部分都紧密相连，形成一个连贯且引人入胜的叙事结构。
活动步骤：
创作规则：明确连锁编写的规则，如每次只能添加一到两个句子
必须基于前一个句子进行扩展，保持故事的连贯性。轮流创作：从组长或指定的起始点开始，小组成员轮流添加句子，逐步构建故事。鼓励大家发挥创意，将个人经历融入故事中。审核与修改：在创作过程中，设立一个审核环节，确保每个部分都符合故事的整体风格和逻辑。对于不符合要求的部分，进行及时的修改和调整。完善故事：当所有成员都完成自己的部分后，对整个故事进行最后的润色和完善。确保语言流畅、情节紧凑、角色鲜明。
成果：
一个完整且连贯的连环故事，包含所有小组成员的贡献。故事创
过程中的修改记录和反馈。
第三阶段
第三阶段：故事朗读与投票评选
目标：
向全班同学朗读小组编写的故事，展示创作成果。通过投票评选出最有趣或最特别的故事，并分享评选理由。
活动步骤：
准备朗读：选定一名或多名发言人，负责在全班面前朗读小组的故事。发言人需要提前熟悉故事内容，并准备一些朗读技巧，如语调、停顿等。
朗读展示：在全班面前朗读故事，注意语言的流畅性和情感的表达。鼓励其他同学认真倾听，并准备提问或分享自己的感受。
投票评选：朗读结束后，组织全班同学进行投票评选。每个同学都有一票，可以投给自己认为最有趣或最特别的故事。同时，要求投票者分享自己的评选理由。
总结与分享：公布投票结果，并邀请获奖小组分享创作心得和感受。同时，鼓励其他小组分享自己的收获和反思，以促进全班同学的共同学习和进步。
成果：
一个经过全班投票评选出的最有趣或最特别的故事。全班同学对故事创作的理解和感悟，以及个人和小组的收获与反思。
Hw well can yu d these things?
Very well
OK
Needs wrk
I can talk abut my experiences n a special day.
I can read and write diary entries abut schl trips.
I can use the simple past tense t talk abut what happened in the past.
I can share what I learnt frm past experiences.
本课总结：
Write a chain stry abut a memrable day.
2.If yu try t learn smething new each day, yu’ll make each day special.
作业设计：
Plish yur design.
板书设计：
教学反思:
本节课围绕“学校旅行日记”主题，旨在帮助学生用一般过去时描述过去之事并分享经验。整体教学效果不错，大部分学生能理解并运用一般过去时基本结构进行简单表达，课堂互动中，学生分享旅行经历积极性高，“链式故事”创作中部分小组有合作与创造能力。
不过，教学存在不足。其一，部分学生在一般过去时不规则动词运用上混淆，如“g”“see”的过去式，虽讲解时强调，但实际操练仍有语法错误，需增加针对性练习巩固。其二，“链式故事”创作环节，部分学生故事连贯性和逻辑性欠缺，可能是前期对故事要素引导不足，未来可先引导梳理框架。
此外，作业“Plish yur design”笼统，缺乏对不同层次学生的具体指导，后续应细化要求或提供范例。板书因时间紧张，重点语法和关键词呈现不系统，后续需提前规划突出重点。
总体而言，本节课基本达成教学目标，但细节处理和差异化培养有提升空间。未来教学应注重语法应用，设计贴近生活的活动，加强对学生学习过程的引导与反馈。