小学统编版（2024）第五单元・阅读12 画杨桃第二课时教案

这是一份小学统编版（2024）第五单元・阅读12 画杨桃第二课时教案，文件包含绵阳市2026年高考适应性考试物理pdf、绵阳市2026年高考适应性考试物理答案docx等2份试卷配套教学资源，其中试卷共9页， 欢迎下载使用。
【教学目标】
1.会写“候、班、哈、举”等生字，会写“卧室、教室”等词语。
2.能正确、流利地朗读课文，读出对话的语气。
3.能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说一说自己受到了什么启示。
【教学重点】
1.能正确、流利地朗读课文，读出对话的语气。
2.能用自己的话说说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同。
【教学难点】
通过学习课文，明白遇事要实事求是，多角度看问题。
【教学过程】
一、复旧导新
1.复习字词：通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，先一起来认读一下词语吧。（PPT出示词语）
教室 而且 这幅 哈哈大笑 审视
严肃 半晌 笑嘻嘻 和颜悦色 教诲
2.复习文意：课文第1自然段主要写了什么？
预设：在图画课上，老师让我们画杨桃，“我”认真作画。（板书：画杨桃 “我”认真作画）
3.导入新知：上节课我们观察到，“我”画杨桃时非常认真。可是同学们看到“我”的画，却哈哈大笑。今天我们就继续学习，看看接下来发生了什么。
二、问题探究
（一）分析同伴的反应
1.自由读课文第2至11自然段，思考：看见“我”画的画，同学们是怎么做的？
预设：当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。
师：从“哈哈大笑”这个词你感受到了什么？
预设：同学们在嘲笑“我”。（板书：同学嘲笑“我”）
2.师：同学们是怎么嘲笑“我”的呢？请你用横线画出他们说的话。
学生交流找到的话，教师指导学生读好嘲笑的语气。
点拨：
= 1 \* GB3 ①“杨桃是这个样子的吗？”语调稍高，带着反问、指责的语气朗读。
= 2 \* GB3 ②“倒不如说是五角星吧！”语调稍高，“五角星”语气稍重，读出嘲笑的口吻。
= 3 \* GB3 ③“不像！”“像五角星！”读时抓住“！”，语速稍快，读得果断、有力。
= 4 \* GB3 ④“好——笑！”读时抓住“——”，延长语音，表现出同学们故意拖长语调，嘲笑“我”。
3.默读第7至16自然段，思考：同学们的态度有什么变化？
（1）学生找出相关句子，教师引导体会变化。
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
……
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
①提问：自由读这两处对话，你有什么发现？
预设：问题一样，同学们的回答也差不多。不一样的是标点符号不同，说话的语气也就不同。
②想象画面，加提示语，体会人物当时的心理。
“这幅画画得像不像？”
“不像！”同学们（ ）地说。（干脆或脱口而出等）
“它像什么？”
“像五角星！”大家（ ）地回答。（不假思索或异口同声等）
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”那个同学（ ）地说。（犹犹豫豫或不好意思等）
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”那个同学（ ）地说。（吞吞吐吐或难为情等）
（2）启发思考：同学们的态度为什么会发生变化？
预设：因为他们认识到了自己的错误，觉得难为情。
（3）根据提示语，指导朗读。
师：那就让我们加上提示语，读出同学们前后不同的态度吧。
（二）分析老师的做法
1.默读第2至16自然段，思考：“我”把画交出去的时候，同学们嘲笑“我”画得不像，老师又是怎么做的？
2.学生交流句子，教师引导体会。
出示句子：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？”
= 1 \* GB3 ①“审视”是什么意思？
预设：仔细地看。
= 2 \* GB3 ②老师为什么到我的座位上坐下来？
预设：老师想找到“我”把杨桃画成五角星的原因。
出示句子：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” = 1 \* GB3 ①“严肃”是什么意思？
预设：郑重、认真的意思。（出示图片选一选，做一做严肃的样子）
= 2 \* GB3 ②为什么老师的神情变得严肃了？
预设：因为“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，还嘲笑“我”。
= 3 \* GB3 ③此时老师心里会怎么想？
预设：老师会想，怎样做才能让同学们意识到自己的错误？
出示句子：于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
师：老师为什么这样做？
预设：他想让同学们明白从不同的角度去看待事物，结果是不同的。
3.理解老师这一人物形象。
对学生的错误认识，不是简单批评，而是寻找机会，让学生自己认识到错误，认识到应该实事求是，很有教育智慧。（板书：老师耐心教导）
（三）金点子收集册
1.自由朗读第17自然段，圈出描写老师神态变化的词语。
预设：和颜悦色（出示图片选一选）
师：你能帮“和颜悦色”找个近义词吗？
预设：和蔼可亲、笑容满面……
2.老师“和颜悦色”地说了什么？
预设：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
师：让我们和颜悦色地读一读，想一想：老师的话给了我们什么启示？
预设1：从不同的角度观察杨桃，画出来的杨桃也不一样。而从不同的角度看问题，也可能得到不一样的结果。（板书：多角度看问题）
预设2：看到别人的想法和自己的想法不一样时，不要急于下结论，试着站在别人的角度思考。
师：这就是我们从“同伴的课堂”中学到的金点子！请打开《金点子收集册》，记下这个金点子——“多角度看问题”或“换个角度想一想”。
3.老师的话仅仅针对画画吗？想一想生活中包含这一道理的例子。（出示AI视频）
预设1：一枚硬币，正面看的人，看见的是字。背面看的人，看见的是人头。
预设2：半杯水。积极角度：至少还剩半杯水可以喝。消极角度：就剩半杯水，不够喝。
4.引读最后一段。
师：一节图画课，不仅让我们学会了画画的本领，更让我们明白了在生活中要多角度去看待问题，怪不得文中最后一段这样说——老师的教诲让我终生难忘。（生读）
5.播放情境课文（跟读版），全班朗读课文第2至18自然段。
三、书写指导
过渡：同学们，上节课我们学习了“室、排、而、实”等生字的书写，接下来我们来学习另外几个生字的书写，它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
候、班、哈、举。
点拨：
（1）“候”是左右结构。左边单人旁要窄，右边“侯”的最后一捺要舒展。
（2)“班”是左中右结构。左边“王”的最后一笔是提，中间竖撇写在竖中线上，左右两边“王”中间一横在横中线上。
（3）“哈”是左右结构，书写时左窄右宽，第三笔压横中线，第四笔撇从竖中线起笔，穿插到口字旁下面，第六笔横压横中线。
（4）“举”是上下结构。上面三点要紧凑，最后一笔竖写在竖中线上。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：在书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
四、课堂小结
小结：同学们，今天我们来到了“同伴的课堂”，从老师和同学们身上，我们学到了一个重要的金点子——多角度看问题。加上之前的两枚金点子，我们的《金点子收集册》上已经有三个金点子了！下一站，我们要走进童话世界，看看小马过河会遇到什么困难，又会给我们带来什么金点子呢？
看问题可以从不同角度来看，而当别人的看法和自己的不一样时，我们要尊重别人，试着站在别人的角度思考思考。
五、拓展延伸——古诗中的金点子
1.说到从不同的角度看待事物，我国的大文学家苏轼早有感慨，在一千年前就写下了《题西林壁》这首名诗，请你读一读这首诗，感受古人的智慧吧！
题西林壁
［宋］苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
本诗译文：从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看都呈现不同的样子。之所以辨不清庐山真正的面目，是因为“我”身处在庐山之中。
2.这首诗也告诉我们要从不同角度看问题，和今天我们学的金点子是一样的道理。古人和我们想到一块儿去了！
六、布置作业
1.当堂练习：练写生字。
候、班、哈、举
2.课后作业：（二选一）
（1）摘抄积累有关多角度看待问题的名言，写在《金点子收集册》上。
（2）寻找多角度看待问题的小故事，讲给同学、家长听。
【板书设计】
“我”认真作画
画杨桃 同学嘲笑“我” 多角度看问题
老师耐心教导