二年级下册（2024）12 画杨桃教学设计

这是一份二年级下册（2024）12 画杨桃教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，课时安排，课时目标，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1.认识“室、而”等10个生字,会写“室、排”等8个生字。
2.学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格。
3.明白无论做什么事或看问题,都应该实事求是,坚持科学的思想方法。
【教学重难点】
学习抓住重点语句理解课文内容,并能从课文中明白无论做什么事都要实事求是的道理。
【教学准备】
1.生字词卡片、图片。
2.课件。
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“室、而”等10个生字,会写“室、排”等8个生字。
2.学习课文,能正确、流利地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格。
【教学过程】
一、创设情境,谈话导入。
1.(教师在黑板上作画)先画一个圆,中间再画一个圆,里面再画一个圆,两边还各有个小角,这是什么东西,你们能看出来吗?
师:你们为什么猜不到,看不出我画的是什么?因为你们用的是习惯的,常用的那种观察角度。你们在喝早茶的时候,茶桌上有茶壶没有?
2.(教师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么?观察一下,它有什么特点?
3.请同学们在自己的座位上观察杨桃,把你看到的杨桃实事求是地画下来。
4.展示中间与前排旁边同学的画,看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下。
二、识字写字。
1.本文作者小时候也画过一次杨桃,并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文,把字音读准,句子读通顺。
(1)多种形式识字、写字。(课件)
大屏幕出示10个生字。这些生字你认识哪个?
学生随机汇报,教师相机指导。
“晌(shǎng)”,不要读成xiǎng。“审、视、晌”是翘舌音。“晌”是后鼻音。“审”是前鼻音。
(2)出示词语。教师出示词语。(男生认读——女生认读——全班认读)(课件)
靠边班里嘻嘻审视严肃
半晌抢着教诲倒不如
哈哈大笑和颜悦色
(3)游戏识字。
(4)学生开火车读。
2.指导观察、练习写字。(课件)
(1)让学生先自己观察文后每个字在田字格中的位置,然后在小组中进行交流。
(2)教师重点指导并范写“室、排”这几个字,要注意指导学生把它们的各部分写紧凑些。
(3)学生练写。
(4)把学生写的生字、词在多媒体上展示,并引导学生评一评。
三、初读课文,畅谈收获。
1.通过读课文你学到了什么?
2.学生交流。
3.师生梳理总结课文主要内容。(课件)
这篇课文主要讲的是在图画课上看到“我”画的杨桃,老师和同学们对“我”的不同态度。我们从中知道了同一个事物从不同的角度看会有所不同,并受到了科学思想方法的教育。
四、布置作业。
流利、有感情地朗读课文。和同学们分角色朗读师生的对话部分。
【板书设计】
12画杨桃
主要内容:知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,并从中受到科学思想方法的教育。
第二课时
【课时目标】
1.学习课文,正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格。
2.体会出无论做什么事或看问题,都应该实事求是,坚持科学的思想方法。
【教学过程】
一、复习导入。
1.这节课我们继续来学习《画杨桃》。板书课题。
2.听写词语。订正。
3.通过前面的学习,大家已初步认识了杨桃,这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的,以及这件事对“我”产生了什么影响。
二、研读课文,体会人物的思想感情。
(一)自主学习,合作探究。
1.请同学们仔细研读人物的对话部分,选择其中一个人物研究一下。抓住人物的语言、动作、神态和心理变化进行分析。(课件)
2.学生寻找研究同一人物的学习伙伴,合作学习,共同研究。
(二)学生交流,相机引导。
(三)引导学生抓住描写“我”的动作、神态的句子,体会“我”的实事求是与情感变化。
1.“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西”,是因为。(课件)
(1)“我”的座位在前排靠边的地方。
(2)“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
(3)“我”认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
2.自由读,体会“我”的情感变化。
“我”认真地看,老实地画,自己觉得画得很准确,但“我”怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下,同学们又理解了“我”。
课文没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解,伤心委屈;得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受,深刻体会“我”的思想感情,从而体会以事实为依据的重要性。
(四)引导学生抓住同学们的语言变化,体会同学们从误解“我”到理解“我”的变化过程。
1.对比朗读教师与同学们的两次对话,体会同学们态度的变化。
(1)出示(课件)两段对话,学生自由对比读两段对话。你有什么发现?(第一段对话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然、不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。)
“这幅画画得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”
“不……像。”
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星。”
“好,下一个。”
(2)补充提示语,在体验中有感情地朗读同学们嘲笑“我”的话语。鼓励学生个性化朗读,可以用肢体语言,如神态、手势,抓重点词、标点、语势等,同时说说为什么要这么朗读。学生互相评价。(课件)
“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们。(不假思索地大声说)
“它像什么?”“像五角星!”大家。(异口同声地回答)
“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”“不……像。”。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”。(他迟迟疑疑地说)
“好,下一个。”
2.想象说话。老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果?(课件)
这一看,;这一看,;这一看,。
(1)这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。
(2)这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。(学生表演朗读)
(3)这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说:“对不起,我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的,是多么不容易。原谅我们吧!”
(4)这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。
(5)这一看,同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候,“我”没有流泪,而这时候,“我”却热泪盈眶,“我”的心里暖融融的,因为“我”得到了同学们的理解和尊重。
“我”从被误解到被理解,同学们从误解“我”到理解“我”,这个过程的变化,起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究?
(五)抓住老师的神态变化,体会“老师”的循循善诱。(课件)
老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色?
1.出示(课件)课文,读“审视”句:
老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页画纸,问大家:
“这幅画画得像不像?”
理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指仔细看。老师之所以要走到“我”的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为。(课件)
(1)对“我”的图画感到惊讶,也想看个究竟。
(2)想保护“我”的自尊心。
(3)对同学们的嘲笑感到不满,想考证后教育孩子们。
(4)他是一个严谨认真的教师,他要根据事实进行评价。
2.理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着“我”幼小而敏感的心灵,我感到伤心极了。“我”多么希望得到老师和同学的理解!此时此刻老师在想什么?(对随意嘲笑别人的孩子不满,想办法教育他们)
3.理解“和颜悦色”。老师和颜悦色,是因为_______________________________________________。
4.出示教师的话语。读后讨论,老师的话的含义是什么?(看问题要实事求是)
5.为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育“我们”?(是想让同学们换位思考,实事求是地表达自己的想法)
6.同学们,“杨桃”风波结束了,但图画课会继续上下去,孩子们继续画杨桃,你猜想一下,这时他们的杨桃会画成什么样子呢?同时展示同学们自己从不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。
三、联系生活,想象拓展。
同学们,我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学,还有那个画画特别认真的“我”,也了解了发生在他们中间的故事。现在,你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物,对他说几句话。(课件)
我想对作者说:______________________________________________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:_________________________________________。
我想对循循善诱的老师说:____________________________________________________。
【板书设计】
12画杨桃
“我”的画——认认真真,老老实实
老师的话——是什么样,画什么样