小学语文统编版（2024）二年级下册（2024）第五单元・阅读12 画杨桃教案

这是一份小学语文统编版（2024）二年级下册（2024）第五单元・阅读12 画杨桃教案，共12页。
教材分析
《画杨桃》是统编版（新教材）小学语文二年级下册第五单元的一篇精读课文，属于“观察与发现”主题单元的核心阅读篇目。本文是一篇充满童趣的叙事短文，以小学生“我”的视角，讲述了一次美术课上，“我”根据自己看到的杨桃，画出了一个像五角星的杨桃，遭到同学们嘲笑，后来在老师的引导下，同学们亲自观察杨桃，才明白“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”的道理。
教材编排贴合二年级学生的认知特点，语言浅显易懂、生动形象，对话丰富且贴近儿童生活，文中配有杨桃不同角度的插图，助力学生理解课文内容。课文不仅注重培养学生的观察能力，更渗透了“尊重他人、实事求是、从不同角度看问题”的人文素养，是一篇兼具语言训练和德育渗透的经典篇目。本课时作为第一课时，重点聚焦生字词学习、课文朗读和大意梳理，为第二课时深入理解道理、感悟情感奠定基础，同时契合单元“仔细观察、善于思考”的教学主线。
核心素养教学目标
语言运用
认识“杨、桃、课、堂”等14个生字，会写“图、课、摆”等9个生字，正确读写“图画、上课、摆放、座位”等词语，理解“准确、嘲笑、哈哈大笑”等词语的含义。
能正确、流利地朗读课文，初步把握课文主要内容，能分角色朗读文中的对话，读出不同人物的语气（“我”的认真、同学们的嘲笑、老师的温和）。
能结合插图和上下文，理解“我”为什么把杨桃画成五角星，初步感知“看问题角度不同，结果也不同”的表层含义。
思维能力
培养观察能力，能结合课文插图，观察杨桃的不同样子，联系生活经验，想象“我”看到杨桃的视角。
培养初步的逻辑思维，能梳理课文的主要情节（美术课上“我”画杨桃→遭到嘲笑→老师引导观察），能简单说说“我”和同学们的不同表现。
引导学生初步思考“为什么同学们一开始会嘲笑‘我’”，培养简单的分析和思考能力。
审美创造
感受课文语言的童趣和简洁之美，体会对话描写的生动性，乐于朗读课文、分角色表演对话。
结合插图，感受杨桃的形态之美，培养对生活中常见事物的观察兴趣和审美感知能力。
体会课文传递的“实事求是、尊重他人”的美好品质，树立正确的审美价值观。
文化自信
理解课文传递的“从不同角度看问题、尊重他人看法、实事求是”的传统美德，引导学生在生活中践行这些品质，培养积极的人际交往态度和科学的观察方法，增强文化认同感和道德修养。
教学重难点
教学重点
认识本课生字，会写要求掌握的生字，正确读写相关词语，理解重点词语的含义。
能正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话，把握课文主要情节。
结合插图，理解“我”把杨桃画成五角星的原因。
教学难点
准确书写“摆、座、交”等生字，注意笔顺和结构，避免书写错误。
读出对话的不同语气，体会“我”的认真和同学们的嘲笑之情。
初步理解“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”的含义，联系生活简单说说自己的感受。
教学过程
热身导入
师生问候：教师以亲切的语气与学生打招呼，营造轻松的课堂氛围，激活学生的学习状态。教师说：“同学们，早上好！今天老师带来了一种好吃又好看的水果，它长在树上，形状很特别，大家想不想认识它？”引导学生积极回应，激发学生的好奇心。
实物/图片导入：教师展示杨桃实物（或高清插图），引导学生仔细观察，提问：“大家看，这就是杨桃！请同学们认真看看，它是什么样子的？从你的座位上看，杨桃像什么？”鼓励学生大胆发言，用自己的话描述杨桃的样子，如“杨桃是椭圆形的”“杨桃有棱角”“从正面看像五角星”等。
揭示课题：教师结合学生的发言，小结：“杨桃的样子很特别，不同的角度看，它的样子可能不一样。今天，我们就来学习一篇和杨桃有关的课文——《画杨桃》。”板书课题，指导学生齐读课题，强调“杨”是木字旁，“桃”也是木字旁，引导学生书空课题中的生字，初步感知生字字形。
设计意图：通过实物/图片观察，引导学生直观感受杨桃的形态，结合生活经验表达自己的观察结果，激发学生的学习兴趣；板书课题并指导生字书空，自然衔接生字教学，为后续生字学习做好铺垫，同时培养学生的观察能力。
初读课文，认识生字
初读要求：教师提出初读课文的要求，引导学生自主朗读课文：“请同学们自己读一读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的生字，可以借助拼音多读几遍；同时，圈出课文中的生字和不理解的词语，读完后和同桌互相读一读生字。”
学生自主朗读：学生按照要求自主朗读课文，教师巡视指导，重点关注学困生的朗读情况，提醒学生借助拼音读准生字，不添字、不漏字，读通长句子。对于朗读有困难的学生，教师轻声指导，帮助其纠正读音、停顿。
生字认读：采用多样化方式，帮助学生巩固生字认读，突破字音难点。
带拼音认读：教师出示带拼音的生字卡片，逐一指名认读，集体跟读，重点指导“堂、晌、悦”等翘舌音、后鼻音生字的读音，纠正“嘲、笑”等易错音，确保每个学生都能读准字音。
去拼音认读：去掉拼音卡片上的拼音，采用“开火车”“指名认读”“分组认读”等游戏形式，让学生认读生字，巩固生字记忆，检验学生的认读效果。
词语认读：出示课文中的重点词语（图画、上课、摆放、座位、准确、嘲笑、哈哈大笑、老师、交给），引导学生集体朗读、指名朗读，理解部分词语的含义。如“嘲笑”，教师结合生活场景解释：“嘲笑就是笑话别人，不尊重别人的做法。比如，有人不小心摔倒了，别人笑话他，就是嘲笑。”结合课文语境，提问：“课文中，同学们嘲笑谁？为什么嘲笑他？”引导学生初步感知词语在课文中的用法。
再读课文：生字认读完成后，引导学生再次朗读课文，要求读得更流利，尝试读出句子的停顿和语气，同时思考：课文主要讲了一件什么事？
设计意图：通过自主朗读、生字认读、词语理解等环节，层层递进，帮助学生掌握生字字音，理解重点词语，读通课文；多样化的生字认读游戏，贴合二年级学生的学习特点，激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
精读片段，梳理大意
聚焦第一至三自然段：教师引导学生朗读第一至三自然段，提问：“美术课上，老师让同学们画什么？‘我’是怎么画的？”
师生互动：指名学生朗读段落，其他学生认真倾听，读完后发言。教师引导学生找出关键句子：“老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。”“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像个五角星。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”
重点分析：引导学生理解“认认真真、老老实实”的含义，提问：“‘我’为什么要认认真真地看、老老实实地画？”引导学生回答：“因为‘我’看到的杨桃和平时不一样，想画得准确。”教师小结：“‘我’很认真、很诚实，按照自己看到的样子画杨桃，这种态度非常好。”
结合插图：展示课文插图（“我”画杨桃的场景），引导学生观察：“从‘我’的座位上看，杨桃是不是像五角星？同学们看到的杨桃是什么样子的？”引导学生结合插图，初步理解“角度不同，看到的样子不同”。
聚焦第四至六自然段：引导学生朗读第四至六自然段，提问：“‘我’画完杨桃后，同学们有什么反应？他们说了什么？”
分角色朗读：邀请学生分角色朗读对话，扮演“同学们”和“我”，教师指导朗读语气：“同学们嘲笑‘我’的时候，语气是怎样的？（得意、嘲笑）‘我’被嘲笑时，语气又是怎样的？（委屈、认真）”让学生模仿语气朗读，体会人物情感。
师生互动：教师提问：“同学们为什么嘲笑‘我’？”引导学生回答：“因为他们看到的杨桃不像五角星，觉得‘我’画错了。”教师追问：“同学们有没有认真看‘我’看到的杨桃？”引导学生发现：同学们没有站在“我”的角度看杨桃，就轻易嘲笑“我”，这是不对的。
梳理大意：教师引导学生结合以上学习，简单说说课文主要内容：“美术课上，老师让同学们画杨桃，‘我’按照自己看到的样子，把杨桃画成了五角星，遭到了同学们的嘲笑。”
设计意图：聚焦课文核心片段，通过朗读、提问、互动、插图辅助等方式，帮助学生理解片段内容，梳理课文主要情节；分角色朗读对话，贴合二年级学生的学习特点，让学生在朗读中体会人物情感，同时培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
生字书写指导
重点生字分析：教师出示本节课要求会写的生字（图、课、摆、座、交、哈、页、抢、嘻），逐一分析生字的笔顺、结构和书写要点，结合范写，引导学生观察生字在田字格中的位置。
重点指导：“摆”是左右结构，左边是“扌”，右边是“罢”，注意“罢”的笔顺，不要多写一撇；“座”是半包围结构，里面是“坐”，书写时要注意包围部分的笔顺，不要把“座”写成“坐”；“交”是上下结构，笔顺是点、横、撇、点、撇、捺，注意最后一捺要舒展；“哈、嘻”都是口字旁，左边窄右边宽，书写时要注意口字旁的位置，保持字体匀称。
教师范写：教师在黑板上范写每个生字，边写边讲解书写要点，强调易错笔顺和结构，引导学生认真观察，跟着老师书空生字。
学生练习书写：学生在练习本上认真书写生字，每个生字书写3遍，同时书写对应的词语（如“图画、上课、摆放”），教师巡视指导，及时纠正学生的书写错误，提醒学生注意笔顺、结构和卷面整洁。对于书写有困难的学生，教师个别指导，帮助其掌握书写方法。
书写反馈：挑选几位学生的书写作品，在班级内展示，引导学生互相观察、评价，说说哪些地方写得好，哪些地方需要改进，培养学生的书写兴趣和良好的书写习惯。
设计意图：二年级是生字书写的关键阶段，通过重点分析、教师范写、学生练习、反馈评价等环节，帮助学生掌握生字的书写方法，规范书写，培养学生良好的书写习惯；重点指导易错生字，突破书写难点，确保学生能正确、规范地书写生字和词语。
拓展延伸
生活观察：教师引导学生联系生活实际，提问：“同学们，在生活中，你们有没有遇到过‘从不同角度看，样子不一样’的事物？比如杯子、铅笔、书本等，试着从正面、侧面、上面看看它们，说说你看到的样子。”
分享交流：鼓励学生大胆分享自己的观察发现，如“从正面看杯子是圆形的，从侧面看是长方形的”“从上面看铅笔是圆形的，从侧面看是细长的”。教师小结：“生活中有很多事物，从不同的角度看，样子会不一样，就像杨桃一样，我们要像‘我’一样，认真观察，实事求是。”
设计意图：引导学生将课文所学与生活实际联系起来，深化对“角度不同，样子不同”的表层理解，培养学生的观察能力和思考能力，同时为下一节课深入理解课文道理做好铺垫。
课堂小结与作业
课堂小结：教师带领学生回顾本节课所学内容，梳理重点：“今天我们学习了《画杨桃》第一课时，认识了14个生字，会写9个生字，读懂了课文的前半部分，知道了美术课上‘我’把杨桃画成了五角星，遭到了同学们的嘲笑。我们还知道，从不同角度看事物，样子可能不一样。”
作业布置：
基础作业：正确、流利地朗读课文，分角色朗读文中的对话，背诵自己喜欢的段落；抄写本节课要求会写的生字和词语，每个生字抄写3遍，词语抄写2遍，做到书写规范、整洁。
拓展作业：回家后，找一件身边的事物（如苹果、杯子、玩具等），从不同角度观察，说说你看到的样子，把自己的发现告诉爸爸妈妈。
设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学知识，形成知识体系；作业布置兼顾基础和拓展，基础作业巩固生字书写和课文朗读，拓展作业引导学生在生活中观察，培养观察能力，实现“学用结合”。
第二课时
教材分析
本课时是《画杨桃》的深入学习课时，承接第一课时的生字词学习和课文大意梳理，聚焦课文后半部分（第七至十一自然段），核心是理解老师的话，感悟“看问题或做事情，要实事求是，从不同的角度看问题，会有不同的结果，要尊重他人的看法”这一道理。
教材通过老师的引导和示范，让学生亲自观察杨桃，体会“角度不同，样子不同”的道理，语言通俗易懂，对话富有教育意义，贴合二年级学生的认知水平。本课时注重引导学生深入理解课文情感，体会老师的温和与智慧、“我”的认真与诚实、同学们的知错能改，同时培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。教材编排注重“知行合一”，引导学生将课文道理运用到生活中，渗透德育教育，契合单元“观察与发现”的主题，也符合最新教学设计中“素养导向”的要求。
核心素养教学目标
语言运用
巩固本课生字词，能正确、规范地书写生字，熟练运用“准确、嘲笑、哈哈大笑、严肃”等词语造句。
能有感情地朗读课文，熟练分角色朗读文中的对话，读出老师的温和、严肃和同学们的知错能改。
能结合课文内容，理解老师说的话的含义，能联系生活实际，说说自己对“看问题角度不同，结果也不同”的理解，能用简单的语言表达自己的想法。
思维能力
培养逻辑思维能力，能梳理课文后半部分的情节（老师引导观察→同学们知错→老师讲道理），理解情节之间的联系。
培养分析和理解能力，能分析老师为什么要让同学们轮流观察杨桃，能理解老师说的话的深层含义。
培养迁移思维能力，能将课文道理迁移到生活中，分析生活中“从不同角度看问题”的例子，学会全面地看问题。
审美创造
进一步感受课文语言的生动性，体会对话描写的感染力，乐于分角色朗读、表演课文片段。
体会课文中人物的美好品质（“我”的诚实认真、老师的温和智慧、同学们的知错能改），培养正确的审美价值观。
能结合课文道理，创编简单的小故事或对话，表达自己对“实事求是、尊重他人”的理解。
文化自信
深入理解课文传递的“实事求是、尊重他人、全面看问题”的传统美德，引导学生在生活中践行这些品质，学会尊重他人的不同看法，培养科学的观察方法和积极的人生态度，增强文化认同感和道德修养。
教学重难点
教学重点
巩固生字词，能正确、规范地书写生字，熟练运用重点词语造句。
能有感情地朗读课文，分角色朗读对话，理解课文后半部分的情节。
理解老师说的话的含义，掌握“看问题角度不同，结果也不同”的道理。
教学难点
深入理解老师说的话的深层含义，明白“实事求是、尊重他人看法”的重要性。
能联系生活实际，举例说明“从不同角度看问题，结果不同”，并能用简单的语言表达自己的感受。
体会课文中人物的情感变化，读出不同人物的语气，感悟人物的美好品质。
教学过程
热身导入（Warm-up & Lead-in）
师生问候：教师以亲切的语气与学生打招呼，开展简单的互动：“同学们，早上好！上节课我们认识了杨桃，还学习了《画杨桃》的前半部分，谁能告诉老师，上节课我们学到了什么？”
复习回顾：
生字词复习：采用“生字接龙”“词语听写”的形式，复习本课生字词。教师说出生字，学生接龙认读；听写“图画、摆放、座位、准确、嘲笑”等词语，听写完成后，学生互相订正，教师重点纠正易错字的书写。
课文回顾：指名学生说说上节课所学内容，提问：“美术课上，‘我’把杨桃画成了什么样子？同学们有什么反应？”引导学生回顾课文前半部分情节，为本节课的学习做好铺垫。
导入新课：教师小结：“同学们记得真清楚！‘我’认真画的杨桃，却遭到了同学们的嘲笑，这时候，老师出现了，老师会怎么做呢？今天我们就继续学习《画杨桃》，看看老师是如何引导同学们的。”板书课题，引导学生齐读课题，激发学生的学习兴趣。
设计意图：通过复习生字词和课文前半部分内容，帮助学生巩固已学知识，快速进入课堂状态；通过提问导入，引发学生的好奇心，自然衔接本节课的核心内容，为深入学习课文做好铺垫。
精读课文，感悟道理
学习第七至八自然段：引导学生朗读第七至八自然段，提问：“同学们嘲笑‘我’的时候，老师是什么反应？老师做了什么？”
师生互动：指名学生朗读段落，其他学生认真倾听，找出关键句子：“老师看了看我的画，又看了看我，然后走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：‘这幅画画得像不像？’”
重点分析：引导学生理解“审视”的含义，提问：“‘审视’是什么意思？老师为什么要审视杨桃？”引导学生回答：“审视就是认真地看、仔细地看。老师想看看‘我’看到的杨桃到底是什么样子的，判断‘我’画得对不对。”教师小结：“老师没有轻易批评同学们，也没有否定‘我’的画，而是亲自去观察，这种认真、实事求是的态度值得我们学习。”
朗读指导：引导学生朗读老师的动作描写和语言，读出老师的温和和认真，强调“看了看、坐下来、审视、举起”等动作，体会老师的细心和负责。
学习第九至十自然段：引导学生朗读第九至十自然段，提问：“老师举起‘我’的画，同学们有什么反应？老师又做了什么？”
分角色朗读：邀请学生分角色朗读老师和同学们的对话，教师指导朗读语气：“同学们一开始说‘不像’的时候，语气是怎样的？（坚定、嘲笑）后来看到老师的动作，语气发生了什么变化？（犹豫、不确定）”让学生模仿语气朗读，体会同学们的情感变化。
师生互动：教师提问：“老师为什么要让同学们轮流坐到‘我’的座位上观察杨桃？”引导学生回答：“老师想让同学们亲自看看‘我’看到的杨桃，让他们明白‘我’为什么把杨桃画成五角星。”教师追问：“同学们轮流观察后，发现了什么？”引导学生找出句子：“哟，杨桃竟然像个五角星！”体会同学们的惊讶之情。
情景体验：邀请几位学生上台，模拟“轮流观察杨桃”的场景，让学生亲自感受“从不同角度看杨桃，样子不同”，加深对课文内容的理解。教师小结：“同学们亲自观察后，终于明白，‘我’画的杨桃是对的，只是因为观察的角度不同，所以样子不一样。”
学习第十一自然段：引导学生朗读第十一自然段，提问：“同学们明白了真相后，老师说了什么？老师的话是什么意思？”
重点研读：出示老师说的话：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
师生互动：教师逐句引导学生理解老师的话，提问：“老师第一句话告诉我们什么？（看的角度不同，杨桃的样子也不同）第二句话告诉我们什么？（看到别人画的杨桃像五角星，不要嘲笑，要看看别人的观察角度）”引导学生结合课文内容，说说自己对这句话的理解，鼓励学生大胆发言。
深层感悟：教师追问：“老师仅仅是在说杨桃吗？老师还想告诉我们什么道理？”引导学生思考，教师小结：“老师不仅是在说杨桃，更是在告诉我们：看问题、做事情，要实事求是，从不同的角度看问题，会有不同的结果；要尊重别人的看法，不要轻易嘲笑别人，要学会换位思考。”
朗读指导：引导学生有感情地朗读老师的话，读出老师的温和、严肃和语重心长，让学生在朗读中体会老师的用心和道理的深刻。
梳理全文：教师引导学生结合全文内容，梳理课文情节：“美术课上，老师让同学们画杨桃→‘我’按照自己看到的样子，把杨桃画成五角星→同学们嘲笑‘我’→老师引导同学们轮流观察杨桃→同学们明白真相→老师讲道理，告诉我们要实事求是、尊重他人。”
设计意图：通过精读课文后半部分，结合朗读、互动、情景体验等方式，帮助学生理解课文内容，体会人物情感变化；重点研读老师的话，引导学生深入理解课文道理，培养学生的阅读理解能力和思维能力；梳理全文情节，帮助学生形成完整的课文认知，深化对主题的理解。
巩固练习
词语运用：开展词语练习活动，帮助学生巩固重点词语，提升语言运用能力。
词语造句：教师出示重点词语（准确、嘲笑、严肃、哈哈大笑），引导学生结合课文语境和生活实际，造句表达。如“我认认真真地做题，确保答案准确。”“我们不能嘲笑有困难的同学。”学生造句完成后，邀请几位学生分享自己的句子，教师给予鼓励和指导，纠正语法错误。
词语搭配：出示词语搭配练习，如“（ ）地看、（ ）地画、（ ）的杨桃、（ ）的老师”，引导学生结合课文内容和生活经验，填写合适的词语，巩固词语运用，提升语言表达能力。
课文朗读与表演：
全班齐读：引导全班学生有感情地朗读全文，读出不同人物的语气，体会课文情感，巩固课文理解。
分角色表演：邀请学生分组，分角色表演课文片段（“我”画杨桃、同学们嘲笑、老师引导观察、老师讲道理），鼓励学生加入自己的动作和表情，还原课文场景，加深对课文内容和人物情感的理解，培养学生的表演能力和语言表达能力。
道理感悟：引导学生结合课文内容，说说自己学到的道理，提问：“学了《画杨桃》这篇课文，你明白了什么？在生活中，你遇到过‘从不同角度看问题，结果不同’的情况吗？”鼓励学生大胆分享自己的想法和生活经历，如“有一次，我和同学看一个玩具，我觉得像小猫，他觉得像小狗，后来我们换了位置，才发现原来我们看的角度不一样。”
设计意图：通过词语运用、课文朗读与表演、道理感悟等练习，层层递进，帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力；结合生活实际分享，引导学生将课文道理迁移到生活中，培养学生的迁移思维能力和语言表达能力，实现“学用结合”。
拓展延伸
故事创编：引导学生结合课文道理，创编简单的小故事，主题是“从不同角度看问题”或“尊重他人的看法”。教师给出示例：“有一天，小明和小红看到一个圆形的盒子，小明说：‘这是一个皮球。’小红说：‘不对，这是一个盒子。’后来他们换了角度一看，原来小明从正面看，小红从侧面看，他们都没有错。”鼓励学生分组讨论，创编自己的小故事，每组推选一名代表分享，教师给予鼓励和指导。
实践活动：发起“观察小任务”，引导学生回家后，再次观察身边的一种事物，从不同角度观察，记录自己的发现，下节课和同学们分享；同时，引导学生在生活中，尊重他人的不同看法，不轻易嘲笑别人，做一个实事求是、友善待人的孩子。
小结引导：教师总结：“同学们，学了《画杨桃》这篇课文，我们不仅学会了观察事物的方法，更明白了一个重要的道理：看问题、做事情，要实事求是，从不同的角度看问题，会有不同的结果；要尊重别人的看法，学会换位思考。希望同学们能把这个道理运用到生活中，做一个细心观察、友善待人的好孩子。”
设计意图：通过故事创编和实践活动，引导学生进一步深化对课文道理的理解，培养学生的创新思维能力、实践能力和语言表达能力；引导学生将课文道理运用到生活中，渗透德育教育，实现“知行合一”的教学目标。
课堂小结与作业
课堂小结：教师带领学生回顾本节课所学内容，梳理重点：“今天我们继续学习了《画杨桃》，读懂了课文的后半部分，知道了老师引导同学们观察杨桃，让同学们明白了‘看问题角度不同，结果也不同’的道理；我们还学会了有感情地朗读课文，分角色表演课文片段，能用重点词语造句，还创编了自己的小故事。”
作业布置：
基础作业：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵老师说的话；抄写本节课要求会写的生字和重点词语，每个生字抄写2遍，词语抄写2遍，做到书写规范、整洁；用“准确、严肃、尊重”三个词语各造一个句子。
拓展作业：完成“观察小任务”，观察身边的一种事物，从不同角度记录自己的发现，写下简单的观察日记（1-2句话即可）；和家人分享《画杨桃》的故事，把自己学到的道理告诉家人。
实践作业：在生活中，尝试从不同角度看问题，尊重他人的不同看法，不嘲笑别人，做一件体现“实事求是、友善待人”的小事，下节课和同学们分享。
设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学知识，形成完整的知识体系；作业布置兼顾基础、拓展和实践，基础作业巩固生字书写、课文朗读和词语运用，拓展作业培养观察能力和语言表达能力，实践作业引导学生将课文道理运用到生活中，深化情感体验，实现“素养导向”的教学目标。