人教版 (2019)选择性必修1特异性免疫教案设计

这是一份人教版 (2019)选择性必修1特异性免疫教案设计，文件包含云南省2026届高三下学期4月联考数学答案pdf、云南省2026届高三下学期4月联考数学pdf等2份试卷配套教学资源，其中试卷共8页， 欢迎下载使用。

《4.2 特异性免疫》第一裸时
教学设计
年级
高二
类型
新授课
教材
选择性必修一第四章第 2节
学习内容
“免疫系统对病原体的识别 ”、 “体液免疫”
课标要求
概念 1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态
1.5 免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡，或异常的细胞，实现机体稳态
1.5.3 阐明特异性免疫是通过体液免疫和细胞免疫两种方式，针对特定病原体发生的免疫应答
学业要求：结合日常生活的情境，分析说明人体通过免疫系统的调节作用对内外环境的变化作出反应，以维持内环境稳态
单元地位
本章内容与前 3 章有密切的联系，与神经调节、体液调节一样，都是从系统的视角来阐述稳态的维持的。三大系统不是割裂的各自为战，而是具有不可分割的关系，在本节的最后有这三章统整的内容，就是对不同系统从更高水平进行的整合。
本节既是对第一章稳态调节机制中免疫调节网络的阐述，也是对上节第三道防线内容的延续，同时也为后面过敏反应、疫苗等的知识的学习提供了理论基础，因此本节内容在本单元起着承上启下的重要作用。
本节包括三部分内容。第一部分为“免疫系统对病原体的识别 ”，第二部分为“淋巴细胞的作战方式 ”，第三部分为“体液免疫和细胞免疫的协调配合 ”。结合课标建议和实际教学过程的评估，本节课需要 2 课时。
学情分析
本节课的授课对象是高二学生，学生对免疫的概念并不陌生，尤其是在新冠疫情爆发以来，学生对免疫有了许多亲身的经验，但学生还未深入学习过免疫的相关知识，在前一节内容中了解了免疫系统的组成和功能，但不清楚人体的免疫系统是如何工作的，也不清楚特异性免疫的类型及有哪些细胞参与特异性免疫等内容。本节内容对学生认识特异性免疫过程和后续学习免疫学的应用和免疫失调具有十分的意义，同时由于本节涉及到的内容概念多、知识抽象，理解起来有一定的难度，因此在教学中，教师要灵活处理教材并充分发挥学生的主体作用，优化课堂结构，构建高效课堂。
学习目标
结合教材内容以及学生的实际情况，确定本节课的教学目标如下：
1.通过学习体液免疫过程，理解体液免疫消灭病原体的过程，提升科学思维和科学探究素养。
2.通过学习体液免疫过程，理解体液免疫在维持机体内环境稳态上的意义，逐步提升稳态和平衡观。
3.通过对体液免疫过程的学习，能运用体液调节相关科学知识指导自己和家人健康地生活。
教学重难点
1.教学重点：
（1）掌握体液免疫消灭病原体的过程。
（2）二次免疫的特点及其原因。
2.教学难点：
掌握体液免疫消灭病原体的过程。
设计思路
1.在生物学核心素养的理念指导下,本节课的总体设计思路是:
用情境吸引学生, 用任务驱动学生, 用模型训练学生, 用思维培养学生。
2.设计亮点：
（1）大情境贯穿
以“一个病毒的自述 ”为主线，揭开一场数亿年的战争：病毒与免疫系统之战。以“侵入 ”开篇，以“潜伏”、“白细胞军团”、“B、T 细胞”、“抵抗 ”展示过程，诠释机理，以“剿灭”、“轮回 ”结篇，揭示着我们人类与病毒的战争并未终结，激起学生们对依靠科学战胜病毒保护人类健康的责任感和使命感。情境更有趣， 场景更逼真，并且以这样一以贯之的情境，将整体内容融入，有利于学生更清晰的构建知识网络。
（2）双视角诠释
将主要内容分解为一连串逻辑连贯、依次递进的过程，同时从两个视角分别去探究。病毒的视角：如何侵入、潜伏、繁殖、抵抗；免疫系统视角：如何识别、呈递、反应、清除。视角更全面，剖析更深入，使学生在探究过程中逐渐建构了重要概念（免疫系统的调节过程是如何进行），达成了教学目标。
（3）增加实验环节
本章未安排实验类的探究活动，所以我在本节设置了一个“血型测测看 ”小实验，让学生们自己动手，测定自己的血型，体验科学探究的乐趣，增强实验操作的能力。因为学生对自己的血型也充满了好奇，所以探究热情极高，在测定的过程中学生了解了血型测定的原理，掌握了抗体抗原特异性结合的特征。
（4）情景剧表演
通过角色扮演，描述和演绎细胞免疫的过程，使微观知识宏观化、抽象知识具体化、静态知识动态化，让学生深刻的理解了体液免疫的过程。同时，通过小组竞赛以及抽奖的方式，瞬间点燃了学生的热情，使学生主动去探究，在快乐学习的过程中巩固了新知。
教学方法
1.教法
“学案 ”导学法、任务驱动法、创设情境法、讲授法、课堂小实验、“情景剧 ”表演、比较归纳法等多种教学方法，帮助学生从系统的角度深入理解特异性免疫的过程。
2.学法
以小组合作式探究贯穿课堂，通过小组观察、分析、讨论， 以学生为主体，形成“自主、合作、探究”的学习模式，引导学生进行深度学习。
课前准备
《学案》的制作、批阅以及学情反馈，《数亿年战争-病毒与免疫系统》电影视频，各种免疫细胞模具，ABO 血型检测试剂盒（每组两份），抽奖盒、奖励刮刮卡。
教学过程
任务一：创设情境，趣味导入
↓
任务二：探究免疫系统对病原体的识别
↓
任务三：探究体液免疫的过程
↓
任务四：探究二次免疫的特点及原因
↓
任务五：小实验-测定人类 ABO 血型
篇一 ：侵入篇
活动 1 “观看电影，趣味导入”
教师准备：播放《数亿年战争-病毒与免疫系统》电影片段 1—病毒进入“城市”，并配上台词。
病毒台词：“我是一个病毒，待在这个角落旮晃里已经几个小时，如果再混不进一座城池 ，我将再也没机会了。这些城池的名字各不相同，有的叫李子睿，有的叫马强，有的叫赵援朝，他们还有个共同名字叫人类。这些城池外有一圈无懈可击的皮肤城墙 ，但是由于他们需要跟外界交换能量，会留下几个城门，其中最重要也最容易让我们混进去的城门有两个，一个叫鼻子，一个叫嘴巴。但是现在太麻烦了，人类都佩戴了口罩，就在快要绝望的时候，一个机会来临了，一个 25 年城池接近了我所在的地方，从口袋里掏出根烟和一个打火机，然后麻利的解开了城门口的防护罩，狠狠的吸了一口。机会稍纵即逝，我混进了那堆尼古丁烟雾中，被这个 25 年城池狠狠的吸了进去 … …”
活动方式：小组合作讨论，抢答相关问题。
1. 电影中的“城池”、“城墙”分别指的是什么？为什么病毒必须要进入城池？
2. 城墙是第几道防线？是否属于特异性免疫？
3. 这个病毒是如何突破防线进入人体的？电影中反映了哪种不健康的生活习惯？
【设计意图】 将课本中原有的导入情境调整为应用情境，选用《一场数亿年的战争：病毒与免疫系统之战》作为贯穿全篇的情境，以一 个病毒的自述为主线，讲述它是如何侵入、潜伏、繁殖、抵抗，直至被免疫系统消灭的过程，跟随病毒的视角，情境更有趣，场景更逼真，学生的代
入感更强。设置针对性的问题串，采用小组合作探究方式，引导学生自主探究。在探究过程中使学生回顾了上一 节所学的人体三道防线、特异性和非特异等与本节形成知识上的关联，同时，也对吸烟有害健康有了更直观对认识。
篇二：潜伏篇
活动 1 探究免疫系统对病原体的识别
活动方式：组织学生继续观看电影片段，学生带着问题自主阅读教材 71 页。
病毒台词：“我是一个病毒，就在快绝望的时候，我进入了一座 25 年人类城池的鼻腔，借着鼻腔里传来强大的吸力，我顺势而为滚进了这座城市的呼吸道，等待我的是无数白细胞组成的严密防线，但是我不怕，因为这是我第一次进入这个城市，没有我的身份记录 ，抗体们朝着他们能识别的细菌和病毒跑去，前方给我留了一丝机会，小心的穿越了他们的防线。我冲进了城市的肺部区，这是一座生机盎然的城市，里面住着数不清的社区 ，他们每天都在上演着各种悲欢离合，但是总体上都协调一致，维持着整座城市的正常运转。我现在要做的唯一一件事情就是潜伏。我现在急需进入一个细胞人类城市，经过多年的进化，每个细胞社区都有一套检查机制 ，防止不明人员进入 … …”
小组合作探究以下问题：
1. 人体城市的“社区”指的是什么？
2. 免疫细胞如何识别“已方”和“敌方”？
3.人体的第三道防线的主要“作战部队”是什么？
【设计意图】 将本节的主要内容分解为一 连串逻辑连贯、依次递进的小问题，这些小问题是
学生可以借助直接或间接的事实性材料探究讨论的小任务，而完成这些任务的过程就是逐渐建构重要概念（免疫系统对病原体识别、免疫系统的调节过程是如何进行）的过程。同时让学生通过自主阅读、思考、分析，可以促进其形成 一定的科学思维方法。
活动 2 深度探究
活动方式：教师补充介绍第四节“组织相容性抗体”概念，播放教学素材，引导学生说出人体细胞如何识别病原体。
教学素材：新冠病毒与人体细胞的表面结构，吞噬细胞吞噬并呈递新冠病毒抗原的过程。
小组探究 ：人体细胞识别病原体的过程以及结构基础。
针对训练：设置“学以致用”，及时巩固新知。
【设计意图】 培养学生自主学习能力，通过展示图片、视频等直观材料让学生形成感性认识，通过深度学习，明确了抗原和免疫细胞受体具有对应结构，能够相互结合识别，进一步了解免疫细胞对抗原的识别机制。
篇三：作战篇
活动 1 “五重”突破，俘获新知
活动目标：探究体液免疫的过程，掌握各种淋巴细胞的作用。
课前准备：有丝分裂过程视频、有丝分裂各时期动画，各种淋巴细胞模具。
活动内容：
“一重” ：组织学生继续观看《数亿年战争-病毒与免疫系统》中病毒自述如何被淋巴细胞识别、呈递、清除的电影片段，提出相关问题，引入新知。
“二重” ：带着问题阅读教材 72 页图6-2 ，培养学生自主学习能力，使学生对体液免疫基本过程形成初步认知。
“三重” ：请学生观看“体液免疫全过程 ”的视频，使学生逐步建立起体液免疫的整体模型。
“ 四重” ：教师使用淋巴细胞模型，对体液免疫的过程进行解构，集中力量逐个突破，使学生对体液免疫形成深入了解。
“五重” ：小组合作阐述体液免疫概念，用文字和箭头构建过程图，通过建模理解概念间的关系，对体液免疫过程进行深度学习。
【设计意图】 体液免疫过程是本节的重难点知识，非常抽象，难以理解，学生对体液免疫过程的认知往往停留在对各种淋巴细胞功能的简单记忆水平。为了更好的突破重难点，通过自主学习、视频动画、教具演示、图形建模等五重突破，层层“突围”，变抽象为直观，变静态为动态，帮助学生建立起体液免疫的整体模型，深入理解体液免疫的过程，有利于教学目标更好的达成。
病毒台词：“人类城市的防御部队叫做免疫系统，数亿年的进化过程中，我们之间上演了无数次的会战，白细胞军团是他们最主要的军队，不过他们分不同兵种。很快，我听到了轰隆隆的声音，他们的援军到了，一群犹如坦克军团的庞然大物来到了我们最多的地方-巨噬细胞 ！他们生出巨大的触手，把我们抓取吞噬。战场上出现了另一只侦察部队树突状细胞 ，他们进入战场，携带着我们信息赶去了淋巴系统，那里有这个城市里最精锐的特种部队。树突状细胞带着信息找到了辅助 T 细胞 ，辅助 T 细胞被唤醒之后，带着我们的信息进入淋巴深处，找到 B 细胞 ，B 细胞是这座城市军队的高科技军团，他们不直接开拔战场， B 细胞开始不停复制，然后每个 B 细胞释放出数以百万计的空中打击力—抗体战斗机 … …”
“决战的开始：当数以百万计的抗体们铺天盖地的奔赴战场，我知道最终大决战来临了，这次的抗体不会去管其他种族的病毒，他们只找我们这一族，有的不要命一样的冲到我们的外壳上，死死的缠住我们，让我们动弹不得，有的中和了我们的毒性，让我们无法再入侵细胞，有的在我们感染细胞的区域组成隔离带，让我们无法突破屏障再去新的区域繁衍，我们就奄奄一息 … …”
提出问题：
1.“坦克军团”巨噬细胞、“侦察部队”树突状细胞的作用是什么？
2.“侦查部队”带着病毒信息找到了辅助 T 细胞，其作用是什么？
3.“高科技军团”B 细胞的主要作用是？
问题拓展：抗体是如何产生的？抗体是如何发挥作用的？
各小组合作完成体液免疫的模型构建。
活动 2 “情景剧”大赛
课前准备：课前各小组通过学案、微课了解体液免疫过程，提前确定小组成员扮演角色，编排体液免疫全过程的剧情。
活动内容：各小组利用教师提供的病毒和免疫细胞模具，以小组为单位上台进行展示，评出“最佳演技组”。
评选标准 ：角色全面，剧情连贯，表述准确，配合默契的小组胜出。
奖励方法 ：获胜组每一位成员均获得抽取“奖励卡”机会一次。
【设计意图】 通过角色扮演，描述和演绎细胞免疫的过程，使微观知识宏观化、抽象知识具体化、静态知识动态化，使学生深刻的理解了体液免疫的过程。同时，通过小组竞赛以及抽奖的方式，瞬间点燃了学生的热情，使学生主动去学习，领略科学探究的乐趣和魅力，在快乐学习的过程中
巩固了新知。
活动 3 问题导向，深度探究
活动内容：小组合作探究，归纳概括参与体液免疫过程中各种淋巴细胞的作用，加深对概念的理解。同时以问题为导向，对体液免疫过程进行深度探究。
问题 1 ：参与体液免疫的细胞有哪些？
问题 2 ：上述细胞中，哪些能识别抗原？哪些不能识别抗原？
问题 3 ：上述能识别抗原的细胞中，哪些有特异性？哪些没有？
问题 4 ：B 细胞的活化需要哪些条件？
问题 5 ：在体液免疫过程中，辅助性 T 细胞有怎样的作用？
问题 6 ：抗原呈递细胞起什么作用？
问题 7 ：活化后的 B 细胞会如何变化？
问题 8 ：浆细胞中哪些细胞器比较发达？
问题 9 ：抗体的作用？
问题 10 ：抗体与病原体发生特异性结合,抗体能彻底清除病原体吗?
活动方式：小组合作探究，抢答，采取积分制，每小组答对一题加 10 分。
【设计意图】“体液免疫过程 ”是本节的重点和难点知识，教学时采用了 1 个“情景剧”，3个活动，5 重突破，10 个问题导向来进行突破，引导学生深度学习，很好的突破了重难点。
篇四：消亡篇
活动 分析资料，构建模型
活动内容：组织学生继续观看《数亿年战争-病毒与免疫系统》中病毒自述如何被
清除的过程，小组交流，回答下面问题：
1.吞噬细胞在体液免疫中的作用？
2.“B 细胞锁定了我的信息并且存档”是指什么？
3.病毒很容易变化出“新的形态”是指什么？
病毒台词：“而巨噬细胞也通过抗体的指引直接找到我们，在陆海空全面战争的立体打击下，我知道我在这个城市里的表演就将结束。战役结束了，巨噬细胞继续打扫战场的残骸，B 细胞锁定了我的信息并且存档 ，短时间内我再进入这座城市就是自寻死路。会被已经拥有我档案记录的抗体识别并打成渣渣。但是并没有结束，之前的战争中，我们一部分特遣队通过咳嗽和鼻涕已经从这座城市突围出去了，只要还有没带口罩的人，对他们来说我们还是一个全新的病毒，还有机会继续复制繁衍。而且我们病毒还有另一个天赋，就是很容易变化出新的形态 ，那时候对于人类城市，我还是一个无法识别的病毒。这一次，这座城市比较年轻，身体能抗住这次大战，下一次，我要找一个岁数大一点的城市，也许抗体还没产生，整座城市就扛不住了，我还会回来的！”
展示方式：展示初次免疫和二次免疫在不同时间下机体内的抗体浓度示意图，让学生分析归纳二次免疫的特点及其原因，并通过小组合作构建二次免疫流程图。
【设计意图】 布置具有挑战性的探究任务，启发思维，将探究引向深入，促进学生进行深度学习，进一 步提升学生的科学探究素养。让学生去分析材料，对知识进行加工，培养了学生获取信息，并利用信息分析问题的能力。病毒自述中的最后一句“我还会回来的”，揭示着人类与病
毒的斗争还任重道远，激发学生对依靠科学战胜病毒保护人类健康的责任感和使命感。
根据以上内容，请同学们以小组为单位，对刚刚构建的流程图进行完善。
篇五：实践篇
活动 3 课堂小实验—测定 ABO 血型
实验原理：人类 ABO 血型的测定依据的是抗原抗体反应原理。
课前准备：ABO 血型检测试剂盒（每组两份），制作介绍血型册定原理和操作步骤的卡片。
活动方式：每个小组分发两份 ABO 血型检测试剂盒，阅读血型测定说明书，在了解了测定原理和操作步骤的基础上，小组选派代表，共同操作，完成血型的测定实验。
【设计意图】 让学生们自己动手，测定自己的血型，这种亲眼可见、亲手操作的探究经历，可以让学生体验科学探究的乐趣，增强了实验操作的能力。因为学生对自己的血型也充满了好奇，所以探究热情极高，在实验的过程中学生了解了血型测定的原理，掌握了抗体抗原结合的特征。
课堂小结
课堂练习
设计不同层次的检测题，将课本中本节开始处“ 问题探讨 ”中的问题作为课堂训练来让学生探究、回答。
课后作业
作业安排：《固学案》109 页的学业合格检测 3-9 题；110 页等级技能检测 11、13、14 题。
预习安排：预习 “细胞免疫 ”过程，并完成下一节的“学案 ”。
板书设计
第二节 特异性免疫
一、免疫系统对病原体的识别
身份标签、受体
二、特异性免疫方式
体液免疫
细胞免疫
三、体液免疫过程
四、二次免疫
特点、应用
课后反思
“体液免疫过程 ”内容是本节的重难点，也是学习下一节细胞免疫的基础。而体液免疫过程中涉及的免疫细胞众多，过程复杂，这些知识都是非常抽象的，使用常规的教学手段，效果并不是很理想，学生很难理解透彻，往往只是进行简单的记忆。所以，我在本节课的教学中，我采用了 1 个“情景剧 ”，3 个活动，5 重突破，10 个问题导向来对重难点进行突破，引导学生深度学习，教学效果良好。
本章没有实验活动，我设置了一个“血型测测看”小实验，让学生们自己动手，测定自己的血型，激发学生的探究热情，主动参与到探究中来，所以这节课学生的参与度很高，课堂的探究氛围浓厚。这些活动的设计也提升了学生的操作能力和表达能力，但是由于“情景剧 ”表演过程中有很多不确定因素，耗时较长，使得后续的环节时间较为紧张。