2021学年第2节特异性免疫教学设计

展开

这是一份2021学年第2节特异性免疫教学设计，共7页。教案主要包含了创设情境，探究活动1，提出问题，探究活动3，资料分析等内容，欢迎下载使用。

4.2《特异性免疫》教案

一、教学目标

1．通过图文分析阐述体液免疫和细胞免疫的过程（科学思维）

2．通过思考与讨论活动，明确特异性免疫和细胞免疫的相互配合，明确两者之间的关系（科学思维、科学探究）

3．从系统的视角，信息的视角阐明神经系统、内分泌系统与免疫系统之间的联系（生命观念）

4．认同神经系统、内分泌系统与免疫系统三大系统的协同合作对人体的重要作用，向周围人宣传健康知识（社会责任）

二、教学重难点

1．教学重点：体液免疫和细胞免疫的过程及其相互配合；神经系统、内分泌系统与免疫系统三大系统之间的联系

2．教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程及其相互配合；神经系统、内分泌系统与免疫系统三大系统之间的联系

三、教法学法

3．谈话法，讨论法、直观演示法

4．探究学习法，合作学习法

四、教学过程

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
情境导入	【创设情境】通过观察新冠病毒介绍短片，提出问题：新冠病毒进入人体会经过哪几道免疫防线？教师可适当根据短片内容适当加以拓展，介绍新冠病毒是一种囊膜病毒，进入宿主细胞的方式与T2噬菌体不同。教师总结，引出本节主题：特异性免疫	思考回答：经过三道防线。	温故知新，加强前后内容的衔接
新课学习	体液免疫【探究活动1】抗体的发现资料1.在2020年2月13日晚举行的湖北省新型冠状病毒肺炎疫情防控新闻发布会上，武汉金银潭医院院长、人民英雄国家荣誉称号获得者张定宇表示：医院正在开展康复病人恢复期血浆的输入，一线医疗专家确认了“血清疗法”用于临床救治。资料2.南方科技大学与深圳第三人民医院的研究验证了康复者血清能有效治愈新冠肺炎患者：5例重症患者3例出院。思考问题：根据资料1，2中提到的血清疗法，血清中实际注射的是什么物质？资料3.1948年诺贝尔化学奖得主——蒂塞利乌斯，发现了血清中的蛋白成分。资料4.1972年诺贝尔生理学奖得主罗德尼·罗伯特·波特发现可用木瓜蛋白酶将抗体分成3个片段，并提出抗体Y型结构分子模型。 1948、1972诺贝尔奖得主思考问题：根据资料3，4血清和抗体是什么关系？教师引导，总结归纳抗体化学本质（蛋白质），作用原理（与抗原进行特异性结合，引起机体免疫反应）（图3）。主要依靠体液中的抗体进行作战的免疫方式称为体液免疫，特异性免疫中除体液免疫外还有一种细胞免疫。探究活动二体液免疫和细胞免疫中分别由哪些淋巴细胞参与？资料1 用大剂量X射线照射4组去除胸腺的小鼠，使其丧失全部特异性免疫功能，然后分别进行以下处理：表 1 大剂量X射线处理去除胸腺的小鼠【提出问题】参与体液免疫的淋巴细胞有哪些？参与细胞免疫的淋巴细胞有哪些？参与抗体产生的淋巴细胞有哪些？教师引导，明确参与体液免疫的淋巴细胞有B细胞，T细胞，此外还有免疫活性物质抗体。【探究活动3】构建体液免疫模型教师引导学生思考：体液免疫中还有一种特殊的B细胞为浆细胞，请分析比较，浆细胞和B细胞哪种细胞更可能分泌抗体？教师提示可从结构功能相适应角度出发，B细胞细胞膜上有受体，可以识别抗原，而浆细胞膜表面没有受体，不能识别抗原；浆细胞有发达的内质网和高尔基体更可能分泌抗体。教师总结浆细胞实质是由B细胞分裂分化而来，请思考：B细胞和浆细胞的RNA和蛋白质是否完全不同？【提出问题】机体在正常情况下会分泌抗体吗？只要病原体刺激B细胞（第一个信号）就会引发后续一系列的分裂分化，继而分泌抗体吗？教师给予提示，细胞分裂、分化继而分泌抗体对机体来说是一项耗费“财力物力”的工程，所以必须谨慎，仅有病原体刺激B细胞这样一个信号是不足够的。【资料分析】资料1 2011年诺贝尔医学奖得主拉尔夫-斯坦曼发现了免疫系统激活的关键细胞—树突状细胞，是机体功能最强的专职抗原递呈细胞。思考问题：树突状细胞可以将抗原呈递给什么细胞？呈递给辅助性T细胞后，又如何参与到体液免疫过程中？学生可大胆猜想并尝试构建体液免疫示意图：辅助性T细胞接受抗原信息后，会与B细胞进行特异性结合（第二个信号）。教师补充完善，辅助性T细胞接受抗原呈递细胞的信息后，会与接受相同抗原信息的B细胞结合，经以上多重结合辅助性T细胞被激活，从而分泌细胞因子来促进B细胞的分裂分化，因此在两个信号的刺激和细胞因子作用下B细胞成功活化。引导学生完善示意图的构建，介绍记忆B细胞，并思考记忆B细胞要记住的是什么？将如何发挥作用？资料2 2020年3月14日，中国医学科学院实验动物研究所和北京协和医学院发表论文《新冠病毒可能不会再感染已被感染的猴子》。结合资料分析，教师总结：记忆B细胞的作用是能记住入侵的抗原，当同一种抗原再次入侵机体时，记忆B细胞就会迅速分化、增殖，形成大量的浆细胞，产生抗体及时地将抗原清除。小组活动，请根据已构建的体液免疫示意图，利用文字贴片和线条构建体液免疫模式图。请部分学生在黑板上完成。根据小组作业展示进行小组自评和互评。根据模式图构建中出现的问题，教师进行讲解和完善。根据已构建的体液免疫模式图，思考问题：分析模式图中能识别抗原的细胞有哪些？不能识别抗原的细胞有哪些？找出初次免疫和二次免疫的路线图，分析二次免疫在反应速度上的特点？体液免疫模式图（直线表示第一次免疫，虚线表示二次免疫） 2.细胞免疫有些病原体寄生在宿主细胞中，抗体对它们无能为力了，免疫系统如何清除侵入细胞的病原体？【资料分析】展示新型冠状病毒感染宿主细胞后的抗原呈递过程。学生小组自主学习阅读P73细胞免疫过程示意图，尝试构建细胞免疫过程模式图并描述免疫过程，学生小组互评，教师总结归纳。【提出问题】体验免疫和细胞免疫分别是如何体现针对某种病原体的特异性的？有人说辅助性T细胞在免疫调节过程中起着关键的调控作用你认同这一观点吗，说出你的理由。体液免疫和细胞免疫之间的联系体现在什么地方？ 3.体液免疫和细胞免疫的协调配合教师总结归纳，列表整理体液免疫和细胞免疫的异同。引导学生举例分析，神经系统、内分泌系统和免疫系统之间的相互协调作用，并构建三系统间通过信息分子相互作用模式图。	认真思考，积极作答小组合作讨论，加强对生活情境的理解资料分析小组讨论，回答问题小组合作，尝试构建免疫模型大胆猜测深入思考思考回答构建体液免疫模型资料分析，小组讨论总结归纳，结合模式图进行解释	贴近社会热点，增强学习兴趣加强合作学习能力增强信息的分析、处理能力，加强逻辑关系训练联系生活实际，有助于生命观念的核心素养养成模式图的学习，利于归纳与概括的逻辑思维养成
小结	整理归纳，构建知识框架	归纳与整理信息理清逻辑关系，构建知识框架	知识条理化，加强理解