小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）25 慢性子裁缝和急性子顾客教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）25 慢性子裁缝和急性子顾客教学设计，共14页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学资源拓展等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析
《慢性子裁缝和急性子顾客》是统编教材三年级下册第八单元的一篇精读课文，作者是周锐。课文讲述了一位急性子顾客先后提出做棉袄、改成夹袄、改成短袖衬衫、改成春装的要求，而慢性子裁缝一一答应，最后却告知布料还没裁的故事。故事以对话推进情节，通过鲜明的性格对比和出人意料的结局，产生了强烈的幽默效果。本单元的人文主题是“有趣的故事”，阅读要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。本文是落实这一语文要素的典型文本——故事篇幅较长，但结构清晰（按时间顺序），适合借助表格梳理情节，练习复述。教学时，应引导学生通过品读人物语言和动作，体会性格特点，并学习借助表格详细复述故事。
二、学情分析
三年级学生对“急性子”和“慢性子”有生活体验，能够理解两种性格的不同表现。学生已具备一定的朗读和复述能力，学习过借助图片、关键词、示意图等方法复述故事。本课故事有趣，对话生动，适合分角色朗读和角色扮演。教学重点是借助表格复述故事，难点是体会人物性格并通过语气、动作表现出来。
三、教学目标
1. 语言建构与运用：认识“缝、箱、承”等生字，读准多音字“夹”，会写“卷”字；正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话。
2. 思维发展与提升：借助课后表格，按时间顺序梳理顾客的要求和裁缝的反应，了解故事主要内容；通过品读语言和动作，体会急性子顾客和慢性子裁缝的性格特点。
3. 审美鉴赏与创造：分角色朗读，用恰当的语气、表情、动作表现人物性格；借助表格和关键词，尝试详细复述故事。
4. 文化传承与理解：感受故事的幽默趣味，激发阅读和讲述故事的兴趣。
四、教学重难点
△教学重点：借助表格梳理情节，按顺序复述故事。
△教学难点：通过语言、动作体会人物性格，复述时加入表情和动作，讲得生动有趣。
五、教学准备
多媒体课件（含故事大王评选情境、词语卡片、表格、鱼骨图、示范音频）、预习单、共学单。
六、教学过程
（一）创设情境，导入新课
1. 故事大王展示：请班级故事大王讲述《方脸和圆脸》，学生点评（台风、肢体语言、感情）。
2. 发布任务：第三届趣味故事会即将开始，必讲故事有《慢性子裁缝和急性子顾客》等。今天走进第一个必讲故事。
3. 揭示课题：板书课题，指导“裁缝”读轻声。齐读。提问：什么样的顾客？什么样的裁缝？一急一慢相遇，会发生什么有趣的故事？
4. 检查预习，学习字词：
△男生女生比赛读词语：裁缝、箱子、承认、泄气、夸奖、负责、手艺、歪着头
△认读“棉袄、夹袄、春装、短袖衬衫”，理解“夹”是多音字：读jiá时，指两层的衣被（夹袄、夹裤、夹被）；读jiā时，指动作（夹起布料），组词“左右夹击、文件夹”。
△指导书写“卷”字：左低右高，两横稍斜，撇从竖中线起笔，横折钩写小，竖弯钩圆转自然。学生练写，同桌互评。
【学习活动一：借助表格，简单复述】
1. 回顾方法：前两届故事会，我们借助图片、关键词、示意图等方法复述了《小蝌蚪找妈妈》《小马过河》《蜘蛛开店》《小毛虫》等故事。
2. 引入新方法：课后题提示——借助表格复述。这是讲好长故事的锦囊妙计。
3. 填写表格：课前学生已填写，请四位同学汇报每天的内容。
△第一天：顾客想做棉袄，裁缝说明年冬天交货。
△第二天：顾客改成夹袄，裁缝答应了。
△第三天：顾客改成短袖衬衫，裁缝点了点头。
△最后一天：顾客改成春装，裁缝说还没开始裁料。
△发现：故事按时间顺序写。
4. 简单复述：借助表格，指名简单复述故事。要求：按顺序、抓住重要情节。学生复述后，明确简单复述的要求。
【学习活动二：读好对话，详细复述】
1. 聚焦第一天：默读1-13自然段，用横线标出表现顾客性子急的词语或句子，用波浪线标出表现裁缝性子慢的词语或句子。
2. 体会急性子顾客：
△语言：直接告诉裁缝“我是个性子最急的顾客”；连续三个问句“秋天？夏天？春天？”——问号连用，急切程度递增；省略号省略了更短的时间（今天下午、一小时等）。
△动作：“顾客夹起布料就要走”——从“夹”字体会迫不及待。
△神态动作：“顾客噌的一下子跳起来：‘这么慢啊！’”——加上动作朗读。
3. 体会慢性子裁缝：
△语言：“不过我指的是明年冬天”——做一件棉袄要一年。
△直接表明：“我是个性子最慢的裁缝啊”——加上语气词“啊”，读出慢悠悠的感觉。
△裁缝说话常用语气词（啦、呢、啊），显得不紧不慢。
4. 分角色朗读：男生读顾客，女生读裁缝，教师读旁白。读出急性子的急切和慢性子的慢悠悠。
5. 借助“鱼骨图”详细复述第一天：
△出示梳理好的关键词图表（顾客每次说话的要点在上，裁缝回答的要点在下）。
△学生借助图表练习复述，要求加上自己的话、动作、表情。
△指名展示，师生评价（按顺序、重要情节不遗漏、用自己的话、有动作表情）。
【学习活动三：学以致用，生动复述】
1. 听故事高手示范：播放音频《小毛驴绿怪》，学生交流学到的技巧（夸张的动作、生动的表情、变换语气）。
2. 小组练习：选择第二天、第三天或最后一天的故事，先读好对话，再借助表格或鱼骨图练习复述，可以加上动作表情。
3. 展示与评价：
△指名复述第二天：顾客要求改成夹袄，裁缝答应。
△指名复述第三天：顾客要求改成短袖衬衫，裁缝说好办。
△学生根据评价标准（顺序正确、情节完整、语言生动、有动作表情）进行点评，颁发“故事大王”奖杯。
4. 拓展延伸：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，会发生什么有趣的故事？课后可以想象创编。
（七）布置作业
1. 把《慢性子裁缝和急性子顾客》完整地复述给家人听，争取讲得生动有趣。
2. 预习本单元其他故事（《方帽子店》《枣核》），准备参加故事会。
3. 有兴趣的同学可以创编《急性子裁缝和慢性子顾客》的故事。
七、板书设计
慢性子裁缝和急性子顾客
按顺序抓情节 用自己的话 加动作表情
八、教学资源拓展
1. 拓展阅读：《方帽子店》《枣核》等单元内其他故事。
2. 实践活动：班级第三届趣味故事会，评选“故事大王”。
3. 创编链接：将人物性格互换，创编《急性子裁缝和慢性子顾客》。
课例评析
趣演急慢情，巧述童年事
——《慢性子裁缝和急性子顾客》山东赛课课堂评点
一、趣设故事会，梯级任务启述情
本节课以校园“趣味故事会”为核心情境，搭建“识字筑基—表格简述—对话详述—生动演述”的梯度任务链，将叙事性文本的学习转化为一场趣味盎然的“故事大王”挑战赛。开篇以往届故事展示、点评导入，唤醒学生讲故事的经验与热情；中段紧扣“复述故事”核心，借助表格梳理情节、抓住对话品析人物、依托示范突破难点，层层递进引导学生掌握复述方法；结尾以自主展示、互评提升收尾，让学生在任务驱动中完成从“读懂故事”到“讲好故事”的跨越。
整堂课任务设计贴合三年级学生认知，将抽象的“复述”转化为可操作、可展示的实践活动，既紧扣文本核心重难点，又让学生在沉浸式任务体验中感受故事的趣味，尽显情境教学的灵动与实效。
二、课标领航，素养根植于述事
课堂深度践行2022版义务教育语文课标理念，紧扣中段叙事性作品阅读与表达任务群要求，将核心素养培育贯穿教学全过程。教学精准对标学段目标，通过多音字辨析（夹）、生字书写（卷）、词语积累，夯实识字写字基础；借助表格梳理情节、对话品析人物，落实“能复述叙事性作品，初步感受人物形象”的阅读要求；在分角色朗读、复述练习、创意畅想中，培养学生的语言表达、逻辑思维与审美创造能力，落实“立德树人”根本任务，让学生在故事学习中懂得包容差异、理解他人。
课堂始终以学生为主体，将课标要求转化为可感知、可参与的课堂活动，实现了语文工具性与人文性的统一，让核心素养在趣味述事中自然落地。
三、言践悟法，巧述之中练表达
整堂课以沉浸式语言实践为核心，让学生在读、写、议、演、述中触摸文本语言肌理，掌握复述方法。课堂聚焦生字词，通过男女对读、多音字辨析、生字互评，夯实语言基础；聚焦对话描写，通过圈画关键词、分角色朗读、模仿语气，体会人物性格（急性子的急切、慢性子的从容），感受语言的表达妙处；聚焦复述方法，通过表格梳理、鱼骨图辅助、示范引领、同桌互练，让学生逐步掌握“按顺序、抓情节、用己语、加动作”的复述技巧。
从字词积累到对话品读，从方法习得至实践展示，学生在层层递进的言语实践中，既读懂了故事、品析了人物，又提升了语言表达与复述能力，真正实现“在实践中学语言、用语言讲故事”。
四、童言践成长，述事之中绽光芒
课堂始终立足学生成长本质，将故事学习与能力提升、情感滋养、自信培育深度融合。学生在识字写字、表格填写中，培养认真细致、勤于练习的学习习惯；在圈画关键词、品析人物中，提升观察能力与思辨能力；在复述练习、课堂展示中，增强口语表达自信，培养合作意识与评价能力；在感受“急慢”性格差异中，学会理解他人、包容不同，培育健全的人格。
课堂不仅让学生掌握了复述故事的方法，更在潜移默化中促进学生的全面成长，让学生在趣味述事中收获知识、提升能力、涵养品格，实现“以文润心、以述促长”的育人目标。
五、童话说趣，急慢相映见真章
本节课精准把握叙事性童话的文体特质，紧扣文本“以对话推动情节、以性格制造冲突、语言通俗生动、充满童真趣味”的特点展开教学。课堂聚焦“急性子顾客”与“慢性子裁缝”的性格对比，通过圈画语言、动作描写，让学生清晰感知人物形象；梳理“四天改衣”的情节脉络，体会童话“情节连贯、冲突鲜明、充满趣味”的特点；品味文本通俗鲜活、贴合孩童视角的语言，感受童话的表达魅力，引导学生发现“急与慢”的性格差异所带来的趣味，读懂故事背后的包容与理解。
教师通过品读、表演、复述，让学生在沉浸式体验中把握叙事性童话的核心特点，既领悟了故事的趣味，又掌握了阅读童话、复述童话的方法，实现了文体教学与人文教育的有机统一。