语文三年级下册（2024）25 慢性子裁缝和急性子顾客教学设计及反思

这是一份语文三年级下册（2024）25 慢性子裁缝和急性子顾客教学设计及反思，共13页。
1.认识“缝、箱、夸”等12个生字，其中两个多音字“缝”“夹”；会写“性、卷”等12个生字，正确读写“性子、布料、交货”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气，体会人物的性格特点。
3.通过填写和借助表格，梳理故事的主要内容，并复述故事，感受故事的生动、有趣。
4.通过组合阅读，借助已掌握的方法，复述故事中最有意思的部分，进一步感受故事的奇趣环生，激发阅读故事的兴趣。
（二）教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气，体会人物的性格特点。通过填写和借助表格，梳理故事的主要内容，并复述故事，感受故事的生动、有趣。
（三）教学难点
通过填写和借助表格，梳理故事的主要内容，并复述故事，感受故事的生动、有趣。通过组合阅读，借助已掌握的方法，复述故事中最有意思的部分，进一步感受故事的奇趣环生，激发阅读故事的兴趣。
（四）教学过程实录
教师：同学们好，你们是几班的小朋友啊？
学生：三7班
教师：哦，是七班的孩子。对吧，那我也来自我介绍一下，我姓陈，来自徐州市民主路小学，咱们打一个招呼吧，七班的孩子们上午好。
学生：老师上午好！
教师：真有礼貌，老师听说7班的孩子们都特别喜欢故事，我想认识？谁来分享一下你喜欢什么？请你说。
学生：我喜欢寓言故事。
教师：小故事，大道理不错
学生：我喜欢温馨的故事
教师：比如童话那样美好的故事，是不是。还有谁来分享？
学生：我喜欢成语故事
教师：用成语故事能教会我们很多很多的道理哦。看你们小手林立的样子，真的是特别爱读故事呀，老师想跟你们玩一个猜故事的小游戏，根据目标提示猜一下故事的名字，愿不愿意来挑战一下。第一个故事，看图猜一猜？请你说。

学生：我觉得这个是《大头儿子和小头爸爸》呀，
教师：是啊，儿子的头是大的，爸爸的头小小的。
教师：（播放音频）“外婆发了一些糕饼和一小块牛油给她。”请你说。
学生：这故事是《小红帽》！

教师：可爱的小红帽和凶恶的大灰狼，这可是个经典童话。还有一首好听的歌呢，会唱的同学可以一起唱。“我独自走在郊外的小路上，我把糕点带给外婆尝一尝。她家住在遥远又僻静的地方，我要当心是否有大灰狼。”
学生：（轻声跟唱）
教师：这个音乐大家都很熟悉，那咱们接着猜下一个故事，是一段动画短片。（播放片段）

学生：（笑）《猫和老鼠》！
教师：哈哈哈，一只猫居然被小老鼠耍的团团转，太有趣儿了，咱们来看看这三个故事：《大头儿子和小头爸爸》《小红帽》《猫和老鼠》，你们有什么发现吗？请你说。


学生：我发现他们都是两个角色的对比。
教师：是啊，每个故事里都有一位反差很大的人物，就像第八单元的故事里，我们会遇到慢性子的裁缝和急性子顾客，方帽子店老板碰上了奇形怪状的帽子们，一对儿大坏蛋居然被老奶奶说的漏给吓坏了，还有一个小小的人儿，居然打败了大西瓜。这样不仅充满笑声，还引人思考，那老师建议，今天我们就通过一场角色对对碰的趣味活动开启我们的故事之旅吧，那故事开始，同学们起立。
学生：（起立）
教师：同学们好！
学生：老师您好！

教师：请坐。同学们，今天的故事会呀，来自一对特别的人物，想必你们也都猜到了，读读上面的名字打招呼吧
学生：“慢性子裁缝和急性子顾客”。
教师：“缝”这个字有缝补之意，所以念第二声，在“裁缝”这个词中读轻声。跟老师读
学生：“裁缝”。
教师：“缝”还有一个读音呢，谁知道？
学生：还有一个读音读féng
教师：早在《寒号鸟》里我们就知道——读“fèng”，如“一道崖缝”。
教师：对啦！故事的主人公已经登场了，老师还特别邀请了咱们学校的吉祥物小菲来做这次故事会的任务发布官，有请菲菲。

菲菲：同学们好，很高兴成为趣味故事会的任务发布官，今天的主题大家都听过了，咱们第一个环节是“一波三折理故事”，开始前咱们先玩个小游戏：“对错我抢答”，请同学们听句子做判断。做出反应，如果说的对，给我一个大大的拥抱。如果不对，在头上比个叉。游戏规则听清楚了吗？
学生：听清楚了！
教师：（出示题目）

1. 故事发生在一个冬天。一个急性子顾客找慢性子做衣服。
学生：（拥抱）
2. 急性子顾客往慢性子裁缝店跑了三次。
教师：我看你可是反应最快的
学生：（部分举×）不对，跑了四次！
教师：课文中还有四个表示时间的词语，谁能说出来？
学生：第一天、第二天、第三天、又过了一天！
教师：太棒了，这都难不倒你们！那菲菲给我们挑战点难度吧——

3.顾客分别要求做棉袄、短袖衬衫和春装
学生：（部分举×）
教师：反应好快，他应该是什么？
学生：他少了一个夹袄，
教师：哎呀，太了不起了，跑了四次，可不就是提出了四回要求吗？跟老师一起来理一理
学生：第一天做的是棉袄，第二天做的是夹袄，第三天改成短袖衬衫，又过了一天要改成春装。
教师：同学们不仅找得准，而且读的也很准确，“夹”这个字也是一个多音字，故事里还有这样一句话：“顾客夹起布料就要走”，谁来读一读？

学生：顾客夹起布料就要走。
教师：当表示动作的时候，“夹”念第一声，咱们跟着这位小姑娘一起来读一读：“顾客夹起布料就要走”。
学生：（齐读）“顾客夹起布料就要走”。
教师：那这样一块布料，这个顾客到底想怎么要求呢？你能不能结合这四个表示动作的词，连起来说一说？请你说。
学生：急性子顾客先让慢性子裁缝做棉袄，然后把棉袄的棉花拽掉改成夹袄，再把夹袄的袖子剪去一截变成短袖衬衫，最后又要把袖子接回去改成春装。
教师：太棒了！这样一讲，顾客的要求就更清楚了。那既然这是一个跟衣服有关的故事，咱们就来学一个跟衣服有关的词语：“衬衫”。一起读——“衬衫”。这两个字都有衣补旁，两点就像衣服上小小的蝴蝶结，写的时候可不要忘掉哦，伸出手跟老师一起写一写：“内衣为衬，半衣为衫”，注意右边的三撇“两短一长”，就像衣服上漂亮的花纹。

教师：请同学们拿出课堂练习单，咱们练一练“衬衫”的书写，一会儿根据书写标准，看看能为自己点亮几盏星光，开始吧。（学生书写，教师巡视）
教师：（巡视）同学们写得很认真，给自己打打星，看看点亮了几盏星光，回家可以继续练一练。

教师：现在衣服的要求理出来了，裁缝每次有什么反应？请一个同学来读活动要求，请你来读。
学生：（读活动要求）“朗读课文，想一想面对顾客的要求，裁缝每次有什么反应，画出关键词，完成表格。”
教师：好的，那我们打开书，完成表格，三分钟计时开始。（学生默读课文，动笔圈画，教师巡视）
教师：好，时间到！你们有什么发现？谁来说说裁缝的反应？
学生：第一天顾客要求做棉袄，裁缝的反应是明年冬天才能做好；第二天顾客的要求是改夹袄，裁缝的反应是“没说的”；第三天顾客的要求是改短袖衬衫，裁缝的反应是“没问题，没问题也答应你”；又过了一天顾客的要求是要改成春装，裁缝的反应是“还没开始裁料呢，布料还没开始动工呢”。
教师：太好了，那同学们请大家看看这个表格，这里面可藏着一个关于这个故事的秘密。请同学们横着观察一下，再竖着瞧一瞧，你发现这个故事的情节有什么规律？同桌之间聊一聊你的想法。

学生：（讨论）
教师：好，我捕捉到了一个急性子同学，你来说说。
学生：我发现这篇课文是按照时间顺序描写的，有一条很明显的时间线。
教师：是的，有一条很明显的时间线，你很棒！还有什么发现？
学生：刚才的同学回答的很精彩，我认为顾客的要求是从冬秋夏春这样变化的，
教师：有变化，但是又有不一样的地方是吗？而且按时间发展的过程中，每次都有顾客的新要求，每次都有反应——这种重复中啊，让这个故事处处都在情理之中，但是不断的变化，又让我们出乎意料之外。既有好读的部分，又让我们带着新鲜感，期待感继续读下去，这不就是经典童话的秘诀吗？那事不宜迟，我们就赶紧走进这个故事去看一看这一急一慢相遇的那一天。
环节：一急一慢读故事
菲菲：现在我们来到故事会的第二个环节“一急一慢读故事”，请同学们自由朗读第1到7自然段，哪些词句能体现出顾客的“急”？裁缝的“慢”呢？圈一圈吧。
教师：打开书，开始。（学生朗读圈画）

教师：读完的同学可以和同桌交流一下。好，我看大家都收获满满，谁来分享一下，咱们先从急性子的顾客开始吧，哪里体现了“急”呢？请你说。

学生：我觉得“等不及”“蹭一下子跳起来”，这两个词能看出顾客很急。
教师：太了不起，他一口气找到两个关键词。咱们先看“等不及”，“等不及”可是个灵魂词语，这是什么心情啊？能换个词语说说吗？
学生：这是一种急切的心情。
教师：迫不及待地要穿，特别想马上拿到衣服。不然怎么跑了三家裁缝店都没满足他的想法。带着这种急迫的心情，谁来读一读这一段？请你读。
学生：（读）“顾客把一卷布料放到桌上，对裁缝说，我想做件棉袄，我已经跑了三家裁缝店了，第一家说要等春天才能做好。第二家问我有没有等到夏天的耐心，第三位师傅倒是强些，但他最早也要到开春才能交货，我可等不及，都没让他们做。”
教师：是的，我听出了急性子的感觉！这位急性子顾客想什么时候穿上这衣服呀？读一读这一句你有什么发现？
学生：“请问师傅，你准备让我什么时候来取衣服？秋天？夏天？春天？”
教师：那他想什么时候穿？
学生：他想在冬天就穿上，恨不得今天就穿！
教师：对，他已经急得想“现在就穿”了！他已经读出了急迫。谁能再来读一读？
学生：（读）“请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服？秋天？夏天？春天？”
教师：标点符号里也有急。面对这样的急性子顾客的要求，慢性子裁缝怎么回应的？
学生：“裁缝说，就在冬天，裁缝又补充一句，我指的是明年冬天。”
教师：这位裁缝不仅交货时间晚，一句话还分三次说，谁能把这种“大喘气”的慢性子再读一读？谁能把这种大喘气儿的慢性子再读一读，让我们感受一下慢性子裁缝就在跟前。
学生：（读）“裁缝说，就在冬天，裁缝又补充一句，我……我指的是明年冬天。”
教师：这一急一慢碰撞在一起读，岂不是更有趣！我们用分角色朗读的话，你们有什么好办法能读好它呢？请你说
学生：我觉得旁白可以正常的读，顾客可以速度稍微快点，裁缝可以速度稍微慢一点
学生：顾客语速快，裁缝语速慢，加一点夸张！
教师：是的，我们把对话读的有变化。相信读起来会更有趣儿呢。那老师给大家一个小提议，如果我们把慢性子和急性子的语气语速加一点小夸张。你的朗读会更精彩。事不宜迟，同桌俩人分角色，只读对话，开始吧！（学生练习，教师巡视）
教师：哪一对“小顾客”和“小裁缝”准备好了？请这一对男生，我们掌声给点鼓励！
（学生上台）
教师：拿着书走上台前。有更大的舞台等着你们呢，我们给点更热烈的掌声好不好？我想问问你们谁是小顾客呀？
学生（顾客）：我！
教师：急性子顾客来啦！慢性子裁缝想必就是你喽。
学生（顾客）：（急火火）“我想做件棉袄，我已经跑了三家裁缝店了，第一家需要到秋天才能做好，第二家问我有没有等到夏天的耐心，第三家倒是强些，但他最早也要到开春才能交货，我可等不及，没让他们做！告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客！请问师傅，你准备让我什么时候来取衣服？秋天？夏天？春天？”
学生（裁缝）：（慢悠悠）“不，就在冬天。不过我指的是明年冬天。我和别的裁缝不一样……”
【这里老师打断，学生台词应该是记得快了】
学生（顾客）：“这么慢啊！那我还是去找刚才的师傅吧！”
学生（裁缝）：我和别的裁缝不一样。我是个性子最慢的裁缝啊。
学生（顾客）：那就算了，我还是去找刚才的师傅吧，别走
学生（裁缝）：别走
【这里老师打断：诶，你怎么又急啦？咱们就读到这儿，还没记清楚是不是？】
教师：各位小评委，对照咱们的“双星标准”，你觉得他们读得怎么样？能拿几颗星？请你说。
学生：我觉得他们可以得两颗星，因为他们有变化，还有点小夸张！
教师：是啊，你们读得真精彩，我们今天读故事的环节。有一个双星的金话筒奖就颁给他们了，你们掌声通过吧。恭喜你们给我们带来了很多笑声，今天的“金话筒奖”就颁给你们了！掌声通过！（掌声）我们掌声欢送他们回去！
环节：探秘裁缝的智慧

教师：刚刚我在听同学们读故事的时候，注意到有个“小裁缝”一直愁眉苦脸——
裁缝（播放音频）：“同学们好，我就是那个答应开春交货的裁缝。我觉得我已经是最快的了，他还等不及，听说有个慢性子裁缝居然留住了他，这怎么可能？难道这个裁缝有什么妙招？快跟我说说吧！”
教师：是啊，一个慢性子怎么留得住急性子呢？咱们快读一读剩下的8到13自然段，找一找，想一想，开始吧！

（学生朗读）
教师：看大家一下子都变成了急性子，迫不及待要分享啦！你们发现了裁缝的妙招藏在哪些词句里？请你说。
学生：裁缝的妙招是跟急性子顾客讲道理
教师：有理有据地说。哪里体现出来的？
学生：第11、12自然段，裁缝说“可是您无论在秋天、夏天还是春天，穿一件棉袄，人家都会笑话你”。
教师：这是你的发现是吗？请坐，还有谁要来说？你发现了哪些关键词，藏着他的妙招，请你讲。
学生：他的发言很精彩，但我认为他，但我认为他主要的道理在12自然段的第二句话，可是您无论在秋天。夏天还是春天，穿一件棉袄，人家都会笑话你的。因为让客人心服口服
教师：你一定是个会观察、爱思考的孩子！还有谁要补充？
学生：我发现裁缝说“照您的性子，您一定会一拿到衣服就穿在身上，不是吗？”这里有个“一拿到”，下面还有“那么您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上”，“不得不”体现出他很了解顾客的急！
教师：他非常了解顾客的急！看看这个裁缝，就像顾客肚子里的蛔虫，什么都为他想到了！不仅如此，他还保证能做出一件什么样的棉袄？
学生：“美观大方的新棉袄”，
教师：还会让顾客被夸奖、羡慕！从怕顾客被人笑话，到做出“响当当”的保证，你觉得这是一个什么样的裁缝？
学生：很聪明。
教师：他一心为顾客考虑，很有智慧！请你讲一讲
学生：巧言口语
教师：他说了很多打动顾客的心的话，是不是？这样一个一心为顾客着想的心思都体现在这些重复的人称中了。当顾客不断强调“我、我、我”的要求时，裁缝不仅不慌，还一心为顾客着想，一连串的“您”体现出他的耐心。他虽然慢条斯理，但慢中有智、慢中有情，哪个顾客能不心动呢？谁能用慢性子的口吻把这段话读给顾客听？请你来。
学生：（慢悠悠、语重心长）“裁缝说，那么……您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上。可是您无论在秋天、夏天还是春天，穿一件棉袄，人家都会笑话您的。我呢，绝不会让人笑话您。非但如此，在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着您直夸奖，甚至羡慕您呢！”
教师：多么语重心长的解释，我仿佛看到这个慢性子裁缝就在眼前！相信这位小裁缝听了，一定会被他的智慧所折服。

环节：挑战复述故事
教师：故事会进行到这里，我们不仅品出了趣儿，还从裁缝的话中体会到了他的智慧。接下来这个挑战，相信你们一定能做好——挑战复述故事。什么是“复述”？有谁知道？
学生：复述讲故事，就是把这个故事简短地讲出来，把特别的情节说出来。
教师：把特别、重要的地方说一说
学生：要把故事里精彩、有意思的地方讲出来，用自己的话讲。

教师：咱们听一听菲菲是怎么说的——（播放音频）“关于复述，单元的交流平台告诉我们，复述不是背诵文章，而是用自己的话把故事内容讲出来，同时我们还可以借助表格、示意图等，按顺序复述，这样重要情节也不会遗漏哦。”

教师：没错，复述就是用自己的话，按顺序讲出重要情节。老师想第一个挑战复述，你们来听一听，我能得几颗星？
教师：（复述）“故事发生在一个冬天，一个裁缝店里来了一位顾客，这个顾客一进门就把一卷布料拍在桌子上，说：‘裁缝裁缝，我要做件棉袄，我已经跑了三家裁缝店了，第一家说秋天能做好，不行不行，太慢了；第二家说夏天，我也来不及；最好的也要到开春才能交货，您说慢不慢？我可是个性子最急的顾客，我等不了！您什么时候能做好？’裁缝慢悠悠地抬起头说：‘冬天能做好，但得是明年冬天。’”
教师：你在偷偷笑，你来评一评，老师能得几颗星？
学生：老师能得两颗星，因为用了自己的话，把情节讲出来了，重要情节没漏掉。
教师：哪里需要进步呢？
学生：可以加上语气和动作，像刚才朗读那样夸张一点。
教师：那也就是说，如果我们在讲的过程中能把刚刚朗读要注意到的，也加上我们的复述故事会更精彩。那谢谢两位小评委的肯定及建议，那希望同学们一会儿也能够尝试根据我们这样的标准，用自己的话讲一讲这个故事。我们的两位小主人公哇，他等不及了，你们愿不愿意向老师发出挑战，讲一讲第一天发生的故事？等着你们哦，那咱们事不宜迟，现在就来试试吧！（学生练习复述）
教师：我看同学们讲得入情入境，谁来分享？
教师：（指向举手学生）好，请你来，我们掌声鼓励！教师：哦，你们想一起合作？来吧！
学生：故事发生在一个冬天……
教师：这对搭档配合得真好！请同学们评一评，他们讲得怎么样？
学生：很有趣！
教师：不过，为了表扬他们的勇气，我们把“四星故事王”奖颁给他们！掌声恭喜！

教师：同学们，今天的故事出人意料，充满趣味。下节课，老师想邀请能够自告奋勇到前面来讲故事的同学。请同学们回家有感情的朗读课文，并且用复述的方式自己练一练，下一次的趣味故事王，我希望出现更多的小选手。！
评课
一、角色对比：在情境碰撞中激活兴趣
老师以「角色对对碰」为核心线索，将抽象的性格差异转化为可感知的情境体验。
课前铺垫的巧妙性：通过《大头儿子和小头爸爸》《小红帽》《猫和老鼠》等经典故事的对比角色引入，让学生直观感知「反差人物」的趣味性，自然衔接课文中「慢性子裁缝」与「急性子顾客」的设定，降低理解门槛。
朗读体验的层次性：在「一急一慢读故事」环节，引导学生通过圈画「等不及」「蹭一下子跳起来」等关键词感受顾客的「急」，通过「明年冬天」「大喘气」式朗读体会裁缝的「慢」。分角色朗读时强调「语速夸张化」，如顾客加快语速、裁缝拖长尾音，让学生在表演中深化对角色性格的理解。
对话互动的生成性：课堂中临时调整学生台词错误、鼓励「小评委」依据「双星标准」评价朗读表现，体现出对现场生成的灵活把控。这种「在玩中学」的方式，既激活了课堂氛围，又让学生在沉浸式体验中把握人物特点。
二、语言训练：在任务驱动中夯实基础
老师通过「理故事—读故事—复述故事」的梯度设计，实现从理解到表达的能力进阶。
字词教学的精准性：
针对多音字「缝」「夹」，结合语境对比辨析（如「裁缝」读轻声，「崖缝」读fèng），并通过「顾客夹起布料」的例句强化读音记忆；
书写指导「衬衫」时，以「衣补旁像蝴蝶结」「三撇两短一长」等形象化表述帮助学生掌握字形，同时融入文化理解（「内衣为衬，半衣为衫」），让识字写字充满趣味。
情节梳理的逻辑性：通过「一波三折理故事」环节，利用表格梳理顾客四次改要求的时间线（冬天→秋天→夏天→春天）与裁缝的回应，引导学生发现「重复中见变化」的叙事规律（每次要求季节提前，裁缝始终不慌不忙）。这种「横看时间线，竖看角色反应」的观察方式，培养了学生的结构化思维。
复述能力的支架性：借助单元「交流平台」明确复述要点（用自己的话、按顺序、抓重要情节），并通过教师示范复述（加入语气词「不行不行」、动作词「拍在桌子上」）、学生小组合作等方式，为复述搭建「语言转化—细节补充—情感表达」的阶梯，降低表达难度。
三、思维进阶：在问题探究中感悟智慧
课堂实现从「读故事」到「品智慧」的思维跃升。
矛盾冲突的启发性：抛出「慢性子为何能留住急性子」的核心问题，驱动学生研读裁缝的语言（如「您无论在哪个季节穿棉袄都会被笑话」「我会让大家羡慕您」），发现其「以退为进」的沟通策略——表面拖延工期，实则从顾客需求（「急着穿新衣」）和社交顾虑（「被笑话」）出发，提供更合理的解决方案，让学生领悟「慢中有智」的内涵。
人称代词的细腻性：聚焦对话中顾客高频使用的「我、我、我」与裁缝回应的「您、您、您」，对比分析二者的沟通姿态（顾客自我中心，裁缝换位思考），渗透人际交往的智慧。这种从语言细节切入的解读方式，培养了学生「透过文字看本质」的阅读能力。
批判性思维的萌芽性：在评价朗读和复述时，鼓励学生依据标准独立判断（如「是否加入语气动作」「情节是否完整」），避免盲目跟风。这种「有理有据地表达观点」的训练，为低段学生思维的严谨性奠定了基础。
总结：童话教学的「趣」与「味」
老师的课堂充分展现了童话教学的双重特质：
趣在情境：通过猜故事、角色扮演、星级评价等活动，让学生在笑声中亲近文本；
味在语言：从字词的音形义到对话的语气节奏，从情节的梳理到智慧的感悟，层层挖掘语言的张力；
意在思维：以「矛盾冲突」为抓手，引导学生在「急与慢」「动与静」的对比中思考人物行为逻辑，实现「乐读」与「善思」的统一。