小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）25 慢性子裁缝和急性子顾客教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）25 慢性子裁缝和急性子顾客教案设计，共50页。教案主要包含了再读 ·丰富“一个表 ”，演出“冲突 ”，演出“精彩 ”， 自由排剧，合作共创，延伸 · 改头换面的惊喜等内容，欢迎下载使用。
本单元的语文要素是 “ 了解故事的内容，复述故事”。
统编教科书从二年级开始，通过借助图片、关键句子、关键词语、示意图、表格等形式帮助学生讲故事，给学生提供讲故事的抓手和方法， 目的是为中年段开始学习复述故事打好基础，做好铺垫。 因此，虽然把 “复述”作为单元语文要素进行集中学习，在教材中是首次出现，但是学生并不是零基础。学生对于故事类文章抱有极大兴趣，对于 “复述”故事也有一定的方法储备。但是与第一学段的课文相比，本单元的课文篇幅都比较长，故事内容比较丰富。如何用自 己的话按顺序复述故事，需要不断在阅读与表达中反复实践，才能实现能力逐级进阶。本课是本单元的首篇课文，应在提高学生复述故事的兴趣的基础上， “探法、得法、用法”。教学思想：
对于孩子们来说， “故事”有着天然的魔力。他们爱听故事、读故事，也爱讲故事。但是如何把故事讲好，是有一定难度的。这也是本单元教学的着眼点。讲好包括两个方面，一是要基本呈现完整的故事，不能遗漏情节，尤其是重要情节。二是要将故事讲得生动有趣，有吸引力。最好还能讲出自 己的理解、独特的个性，赋予故事新的生命与魅力。这也是本单元教学的重要教学目标。为了提升学习兴趣，本着“在做事中学语文，在语文中学做事” 的新课标教学理念。我对三年级下册第八单元进行了大单元整体构思与设计。
吻合节律以及学生活动安排，三年级下册进行到第八单元的学习时，恰逢六一儿童节到来。提前筹划安排，本单元
围绕 “迎六一， ‘故事大王’落谁家”为主任务，真实而有趣，是不二选择。 围绕主任务，我设置了 “好玩的故事，有趣地读” 、 “寻找把故事讲完整的 ‘金钥匙’” “我的 ‘故事大王’养成宝典” “会写好故事的大王，才是好大王”等子任务，设置真实的语言实践情境，依托单元课文，在一系列的任务、活动中，实现学生复述能力的提升与创造思维的进阶。让学生们在自在自主自由自得自乐的氛围中，讲 “好故事”，讲 “好”故事。为了在课堂教学和教学阐释中完整地呈现我的构思，我将预设的大单元的课文整合学习思路整体迁移到每一节课例中。每一节课都是落实单元整体教学的微模型展示。依次也可以实现能力的逐步进阶。
教学目标：
1.积累本课的生字新词；
2.阅读故事，充分感受故事的趣味以及 “慢性子裁缝”的 “慢”与 “ 急性子顾客” 的 “ 急”之间的冲突，体会人物性格特点，读出他们的不同语气。
3.梳理出情节发展的“ 时间线”，依次简单、有序复述，不遗漏情节；
4.借助表格帮扶， 自由讲述故事，在此基础上进行创造性地故事演绎，感受讲故事的快乐。
教学重、难点：
1.在阅读中，体会人物不同的性格特点，并能通过朗读呈现；
2.借助 “关键词、表格”等支架的帮扶，做到有序讲故事，不遗漏情节。
3.依据自己的个性和理解，创造性地演绎故事。教学准备：教材、课件、板贴等。
教学安排：2 课时
教学过程：
一、走进题目，“急 ”与“慢 ”的初见
1.交流入题： “慢性子” “ 急性子”是两种截然不同的性格，在你的身边，谁是 “慢性子”？谁是 “ 急性子”？
2.讲述与辨字：在这个故事里慢性子的是 “裁缝”。 出示两组词语，在语境中辨别字义，识记字音，明确 “裁缝”是指古代缝制衣服的工人。 当慢性子的裁缝遇上了一个急性子的顾客，会发生一个怎样的故事呢？一起学习。
3.读好题目，读出对比。
【设计意图】《慢性子裁缝与急性子顾客》的精彩之处在于 “冲突”，题目中就明确呈现。这样的教学资源可以勾连生活：说说你身边的 “ 急性子”与 “慢性子”，这样可以充分入题，充分调动体验，对后面对故事，有更深刻更真实的理解。
二、初读 · 文章大瘦身，抓住“一条线 ”
学习活动一
1.读: 自由朗读故事，读正确、读流畅。
2.思：急性子顾客一共去了几次慢性子裁缝店？ 圈画出表示时间的词语。
1.交流：急性子顾客一共去了四次慢性子裁缝店。找出相关的句子。
①故事发生在冬天。裁缝店里走进一位顾客。
②不料，这位顾客第二天又跑到裁缝店来，说：“我不做棉袄了！ ”
③顾客满意地走了。可是第三天他又来了。
④又过了一天，那顾客再来的时候，裁缝笑着问他：“怎么，您那件短袖衬衫还能改成什么？ ”
2.提取出一条时间线：
第一天-----→ 第二天-----→第三天-----→又过了一天
急性子顾客四次去裁缝店，又分别提出了怎样的要求？棉袄 夹袄 短袖衬衫 春装
【设计意图】：讲故事不难，难的是 “讲好故事”，如何把故事讲好，第一个标准就是把故事按顺序讲全。这也使孩子们讲故事的头号难题。其实故事都有一条线索，在这个故事中随着时间一天天的推进，急性子顾客的新要求与慢性子裁缝的 “见招拆招”是主线。抓住开头的 “ 时间线”，心中就有 “谱” 了。
三、再读 ·丰富“一个表 ”
学习活动二
再读课文，完成“顾客索衣图 ”， 自 己尝试借助表格讲讲这个故事。
借助表格讲故事。勇敢的自我尝试与小组内“我讲你听”。
总结：瞧，我们借助这个 “顾客索衣表” 能把故事按顺序完整地讲下来，还没有遗漏呢！
【设计意图】：用表格呈现故事的主体，横竖分明，冲
突鲜明，是讲好这个故事的 “不二支架”。
四、比比身材，走进“第一天的‘急 ’与‘慢 ’”
1.作者在像我们讲述这个故事的时候，是每一天都讲得非常细致详尽吗？
我们来看看四天分别所占的比重，如果用一个 “ 汉堡包模型图”来呈现，你觉得 AB 谁更符合文章的结构呢？ ——B
这样安排故事的情节，有什么好处呢？
交流总结：有详有略，读起来不拖沓，不疲惫、不啰嗦，也能突出重点。
2.那我们就重点走进 “第一天”，看看有什么好玩的事儿发生了？
学习活动三
1.默读课文 1-13 自然段，从哪能读出“ 急性子顾客 ”的“ 急 ”、 “慢性子裁缝 ”的“慢 ”？简单做做批注；
2.用朗读表达你的理解。
3.交流：
（ 1）急性子顾客的 “ 急”：
①急性子顾客说话急。一进裁缝店，老板还没说一句话，顾客已经说了一大段，这可以看出他性子特别急。
②而且在询问什么时候可以拿到衣服时，他一连用了三个问号：您准备让我什么时候来取衣服一秋天?夏天?春天?足可以看出他的急不可耐；
③动作特别急。 “蹭的一下子站起来” “夹起布料就要走”好像走路都带风，脚下按着风火轮一样，一点等待的耐心都没有。请你带着理解读一读，让我们感受到顾客的 “ 急
性子”。
小结：同学们在人物的语言、动作中体会到了他性格上的急躁。
（ 2）慢性子裁缝的 “慢”
慢性子裁缝的 “慢”则完全与之相反，你看裁缝一句话都要不紧不慢地分成两句来说。面对急性子顾客的喋喋不休需求，慢性子裁缝始终慢条斯理，不紧不慢。请你读一读，让我们感受到慢性子裁缝的镇定。
小结： 同学们从人物外显的语言中，读出了他不急躁、很镇定并且非常理性的性格特点，真了不起！
【设计意图】： 比比情节的身材，走进重点情节。重拳敲打，反复揣摩，在语言、动作中体会到人物的性格特点，用朗读呈现，以感受冲突、加深印象。对故事有深刻的体会，才能讲好故事。
五、演出“冲突 ”，演出“精彩 ”
如何把这两种截然相反的性格在讲故事的时候讲出来，让听故事的人也感受到呢？
学习活动四
同桌合作，分角色扮演“裁缝 ”和“顾客 ”，演一演第一天发生的故事，看谁演得最好玩。
助力： “ ‘故事大王’养成宝典”之有 “冲突”才有精彩
语言、动作、心理上的冲突表现。
【设计意图】：宝典的帮助，让孩子们发现，讲故事是一件好玩、 自在、可以有自己个性的事情。依着自己的理解去讲去演，本身就是一部 “ 宝典”。
六、 自由排剧，合作共创
【设计意图】：小组合作，完整地讲述故事。这个环节的设置，进一步加深学生对“讲故事真好玩”的体验，原来，故事的快乐可以与他人一起创造与分享。
七、延伸 · 改头换面的惊喜
如果裁缝变成“ 急性子 ”，顾客变成“慢性子 ”，会发生什么……
小组合作，碰撞思维，创编《慢性子顾客和急性子裁缝》。
【设计意图】：本环节作为课后延伸实践作业，让学生们充分放飞想象，发现讲故事的另一种打开方式——性格的“ 改头换面”，加深对 “ 急性子” “慢性子”这两种截然相反的性格特点的认识，也让孩子们迁移运用前面学过的 “语言、动作、神态”等，都是一个人性格特点的外显。学习活动五
完整讲：借助“顾客索衣图 ”，小组合作，先尝试用自 己的话完整详细讲故事；
合作演：分角色扮演，注意动作、语言、神态上突出“ 急 ”与“慢 ”；
共同创：需要补白的地方，可以自由创造，让故事更精彩。