英语四年级下册（2024）Unit 4 Plant life表格教学设计

这是一份英语四年级下册（2024）Unit 4 Plant life表格教学设计，共6页。教案主要包含了故事导入，激发兴趣【5分钟】，新知呈现，层层递进【15分钟】，任务驱动，深化理解【15分钟】，拓展延伸，升华情感【5分钟】，总结回顾，形成闭环【5分钟】等内容，欢迎下载使用。
《Unit 4 Plant life》第1课时教案
学科
小学英语
年级册别
四年级下册
共5课时
教材
外研社版（主编：孙有中）
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本单元以“植物的生命”为主题，围绕植物的结构、生长过程及人类与植物的关系展开教学。第一课时聚焦于植物的基本组成部分，通过图文结合的方式引导学生认识根、茎、叶、花、种子等核心结构，并借助真实情境对话和互动活动激发学生对自然生命的兴趣。教材内容贴近生活，语言表达简洁生动，符合小学生认知特点，是培养学生观察力、表达力与科学素养的重要载体。
学情分析
四年级学生已具备一定的英语基础，能听懂简单指令并进行基本问答，但对植物相关词汇掌握不系统，缺乏科学术语的准确使用经验。他们好奇心强，喜欢动手操作和小组合作，对自然现象充满探索欲。部分学生可能因方言影响发音不准，需加强语音训练；同时，抽象概念理解能力较弱，需借助实物、图片和情境模拟突破难点。教师应创设趣味化、生活化的学习情境，利用多感官参与促进知识内化。
课时教学目标
语言能力
1. 能正确说出植物五大基本部分名称：rt, stem, leaf, flwer, seed，读音准确、语调自然。
2. 能在具体语境中运用句型“What’s this?” “It’s a ___.” 进行指认与描述，表达清晰。
文化意识
1. 初步了解不同文化中植物象征意义，如玫瑰代表爱，樱花象征生命之美，培养跨文化感知力。
2. 懂得植物是人类的朋友，萌发尊重自然、爱护环境的情感。
思维品质
1. 能根据图片信息判断植物各部分功能，发展观察与推理能力。
2. 能在小组活动中提出合理问题，尝试解释“为什么叶子是绿色的？”等问题，提升质疑与探究意识。
学习能力
1. 能主动参与“找一找”“说一说”“画一画”等任务，养成自主学习习惯。
2. 能与同伴协作完成“植物拼图”游戏，在交流中学会倾听与表达。
教学重点、难点
重点
1. 掌握五个核心词汇：rt, stem, leaf, flwer, seed，能听懂、会说、会认。
2. 能运用句型“What’s this?” “It’s a ___.” 在真实情境中进行简单描述。
难点
1. 区分易混淆词汇，如stem（茎）与seed（种子）、leaf（叶）与flwer（花）的外形与功能差异。
2. 在无提示情况下准确识别植物部位，尤其面对特殊形态（如仙人掌的叶为刺）时的理解与表达。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、游戏激趣法
教具准备
PPT课件、植物实物或模型、单词卡片、互动白板、录音机、小奖章
教学环节
教师活动
学生活动
一、故事导入，激发兴趣【5分钟】
一、情境创设：植物王国寻宝记
（一）、创设情境，引出主题
教师手持一张“植物王国地图”，神秘地走进教室，微笑着对全班说：“同学们，今天我要带你们去一个神奇的地方——植物王国！那里住着许多会说话的植物，它们正在寻找自己的‘身份卡’。谁能帮它们找到正确的名字？谁就是最棒的小侦探！”
接着，教师展示一幅彩色的植物王国地图，上面标有五个关键位置：Rt Village（根村）、Stem Street（茎街）、Leaf Lane（叶路）、Flwer Square（花广场）、Seed Garden（种子园）。
教师提问：“What d yu think we will find in each place? What’s the name f the part that grws undergrund?” 引导学生思考根的位置和作用。
（二）、播放动画短片，初步感知
教师播放一段30秒的动画视频：一只小兔子在花园里奔跑，突然被一根发光的藤蔓拉住，它惊呼：“Oh n! I’m stuck by a lng green stem!” 随后画面切换到一棵大树，树干上出现文字“STEM”。
教师暂停视频，引导学生观察并提问：“What is this part called? Where is it n the plant?” 让学生用手指在空中比划茎的位置。
随后，画面依次展示其他四个部分：一片飘落的叶子（leaf），一朵盛开的玫瑰花（flwer），一颗从果实中掉落的种子（seed），以及埋在土里的根（rt）。每出现一个部分，都配有英文发音和中文翻译。
教师强调：“Tday, we’ll learn the names f these five parts. Let’s becme plant experts tgether!”
（三）、揭示课题，明确目标
教师将“Plant Life”贴在黑板中央，用彩色粉笔圈出关键词“Parts f Plants”。
教师说：“In this lessn, we’re ging t be detectives wh discver and name the secret parts f plants. Ready? Let’s g!”
同时，教师发放“小侦探徽章”给每位学生，作为课堂参与奖励。
1. 全神贯注听故事，积极参与角色扮演。
2. 观察动画画面，回答教师提问。
3. 举手抢答，表达自己对植物部分的初步猜测。
4. 拿到徽章，兴奋地佩戴在胸前。
评价任务
听懂指令：☆☆☆
积极发言：☆☆☆
专注参与：☆☆☆
设计意图
通过“植物王国寻宝”的主线故事，将枯燥的词汇学习转化为一场冒险旅程，激发学生的求知欲和角色代入感。动画视频提供视觉与听觉双重刺激，帮助学生建立直观印象，为后续深度学习奠定情感与认知基础。
二、新知呈现，层层递进【15分钟】
一、图文对照，学习词汇
（一）、逐幅出示图片，教授新词
教师打开多媒体课件，依次展示10张标注了编号的植物图片（来自教材第38页），每张图下方配有标准英文词汇标签。
- **Image 1**：蒲公英，白色绒球状种子被圈出。
教师指着图片说：“Lk! This is a dandelin. The white fluff is its seed. It can fly away in the wind. Listen: ‘seed’. S-E-E-D. Seed!”
带领学生跟读两遍，强调“e”发/iː/音，注意结尾清辅音。
- **Image 2**：水仙花球茎，三个球体被圈出。
教师提问：“Where are the rts? These bulbs grw undergrund. They are rts!”
示范发音：“rt – r---t. Rt!” 学生模仿。
- **Image 3**：粉红玫瑰，红色枝条被圈出。
教师指出：“This is the stem. It hlds up the flwer. Stem! S-T-E-M.”
引导学生用手臂模仿茎的直立形状，增强记忆。
- **Image 4**：仙人掌，绿色扁平结构被圈出。
教师惊讶地说：“Ww! Is this a leaf? N! In cacti, this flat part is actually a leaf! But it’s very special — it helps stre water.”
提醒学生：“Be careful! Nt all leaves lk like nrmal leaves. This ne is thick and green.”
- **Image 5**：牡丹花，大朵粉色花朵被圈出。
教师展示花朵模型，轻声说：“This is a flwer. It’s beautiful and clrful. Flwer! F-L-O-W-E-R.”
鼓励学生用“flwer”造句：“I see a red flwer.”
- **Image 6**：树干，粗壮主干被圈出。
教师对比说明：“This is als a stem — but a big ne! Trees have strng stems.”
- **Image 7**：枫叶，红色叶片被圈出。
教师问：“What clr is this leaf? Is it green? Yes, but it changes in autumn.”
引入季节变化概念，拓展语言。
- **Image 8**：棕榈叶，类似松果结构被圈出。
教师解释：“This is nt a fruit. It’s a seed frm a palm tree. Seeds grw inside fruits.”
- **Image 9**：幼苗，细长根部被圈出。
教师指着土壤中的根部说：“See this tiny white line? That’s the rt. It drinks water frm the sil.”
- **Image 10**：松果，多个种子被圈出。
教师说：“These are seeds t! Lk at hw many there are!”
（二）、游戏巩固：快速反应挑战
教师将五张单词卡片（rt, stem, leaf, flwer, seed）贴在黑板上，打乱顺序。
教师随机点名，大声说出某个部分，如“leaf!”，学生必须迅速举起手中对应的卡片并大声读出。“Yes! Leaf! L-E-A-F!”
若答错，教师温柔纠正：“Clse! Try again: L-E-A-F.”
游戏持续三轮，每轮更换提问方式（如“Pint t the stem!”、“Shw me the seed!”）。
1. 仔细观察每幅图，认真听教师讲解。
2. 跟读单词，注意发音与拼写。
3. 积极参与快速反应游戏，争抢答题机会。
4. 小组内互相检查发音是否正确。
评价任务
发音准确：☆☆☆
反应迅速：☆☆☆
合作有序：☆☆☆
设计意图
采用“先看图—再听音—后辨识”的三步教学法，强化视觉记忆与听觉输入的联动。通过真实图像与生活实例结合，降低抽象概念难度。游戏化设计有效调动学生积极性，实现“玩中学、学中练”的高效学习。
三、任务驱动，深化理解【15分钟】
一、小组合作：植物拼图挑战
（一）、分组与分工
教师将全班分为6个小组，每组4人，指定组长负责组织与记录。
每组发放一套“植物拼图材料包”：包含一张未完成的植物轮廓图（仅画出外部形状），以及五种颜色的纸片（分别代表rt, stem, leaf, flwer, seed），每张纸片上印有对应英文单词和简笔画。
教师强调规则：“Each grup must wrk tgether t place the right part in the right spt. Yu can’t just guess — yu must talk abut why!”
（二）、任务发布与指导
教师投影一张完整的植物图，引导学生观察：
“Lk at the whle plant. Where shuld the rt g? Undergrund! S put the rt at the bttm.”
“Where des the stem cnnect? Frm rt t tp! The stem ges straight up.”
“The leaf is usually n the stem. It grws in pairs r clusters.”
“Flwers grw at the tp r side. They are ften clrful.”
“Seeds cme frm flwers r fruits. They are inside.”
教师巡视各组，适时介入指导：
- 对犹豫的小组：“Ask yurselves: What des the rt d? It takes water. S where wuld it g?”
- 对错误摆放的小组：“Is this really a leaf? Think abut the cactus example — smetimes leaves lk different.”
（三）、成果展示与互评
各组完成后，派一名代表上台展示拼图，并用英语介绍：“This is the rt. It’s under the grund. This is the stem. It supprts the plant.”
其他小组可提出疑问或补充：“Is the flwer crrect? Maybe it shuld be bigger?”
教师给予肯定性评价：“Great jb! Yu used yur knwledge and teamwrk!”
最后，教师总结：“Remember: Every part has a jb. Rts drink water, stems carry fd, leaves make fd, flwers make seeds, and seeds grw new plants.”
1. 小组成员分工明确，有人负责拿卡片，有人负责贴图。
2. 围绕“为什么放在这里？”展开讨论，理性决策。
3. 上台展示时自信表达，使用完整句子。
4. 倾听他人发言，敢于提出建设性意见。
评价任务
团队协作：☆☆☆
逻辑表达：☆☆☆
创意展示：☆☆☆
设计意图
通过“拼图挑战”这一真实任务，促使学生在合作中运用所学知识解决问题，实现从“被动接受”到“主动建构”的转变。任务设计融合了批判性思维与沟通能力培养，真正体现“做中学”的教育理念。
四、拓展延伸，升华情感【5分钟】
一、文化链接：植物的象征意义
（一）、播放文化短片
教师播放一段30秒的短视频，展示世界各地植物的文化寓意：
- 中国：玫瑰代表爱情与友谊（画面：一对情侣送花）
- 日本：樱花象征生命的短暂与美丽（画面：樱花飘落）
- 加拿大：枫叶代表勇气与坚韧（画面：国旗上的枫叶）
- 中国：牡丹象征幸福与繁荣（画面：宫廷画卷中的牡丹）
教师提问：“Why d peple give rses? Why is the maple leaf imprtant?”
引导学生回答：“Because they mean lve… curage…”
（二）、情感升华
教师总结：“Plants are nt just fd and beauty. They carry feelings and stries. When we care fr plants, we care fr ur wrld.”
鼓励学生回家后种一盆小植物，并写下一句关于它的愿望，如：“I hpe my bean plant grws tall and strng!”
教师宣布：“Next time, we’ll tell the stry f a plant grwing — like Sam’s sunflwer! Be ready!”
1. 观看视频，感受不同文化的植物情怀。
2. 回答教师提问，表达个人理解。
3. 感受植物的情感价值，产生保护意识。
4. 记录作业任务，期待下一节课。
评价任务
文化理解：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
任务完成：☆☆☆
设计意图
将语言学习与文化理解、情感教育深度融合，拓宽学生视野。通过“植物也有故事”的视角，唤醒学生对自然的敬畏之心，实现英语教学的育人价值。
五、总结回顾，形成闭环【5分钟】
一、课堂小结：我是植物小专家
（一）、回顾要点
教师带领学生齐读五词：rt, stem, leaf, flwer, seed。
提问：“Which part helps the plant drink water? (rt) Which part makes fd? (leaf)”
让学生闭眼回忆五部分的位置与功能。
（二）、完成“Check it”任务
教师展示课本第48页的“Check it”板块，引导学生勾选：
- [✓] name different parts f a plant
- [ ] use “-What are yu ding? -We’re ding...” t talk abut grwing plants
- [ ] tell a stry abut plants
- [ ] describe the uses f plants
教师强调：“We’ve nly started! Next time, we’ll learn hw t grw a plant — just like Huahua’s grandpa!”
（三）、颁发“小专家”证书
教师为每位学生颁发一张自制“Plant Expert Certificate”，上面写着：“I am a Plant Expert! I knw rt, stem, leaf, flwer, seed!”
学生高举证书，欢呼庆祝。
1. 大声跟读，巩固词汇。
2. 回答问题，检验自我掌握程度。
3. 举证书，分享成就感。
4. 期待下节课内容。
评价任务
知识掌握：☆☆☆
参与热情：☆☆☆
证书自豪：☆☆☆
设计意图
通过总结与反馈机制，构建完整的学习闭环。证书激励强化正向行为，增强学习成就感。同时预告下节课内容，保持学习连贯性与期待感。
作业设计
一、基础练习：听音连线
1. 听录音，将下列单词与对应的图片连线：
- [ ] rt [image: 根部] - [ ] stem [image: 茎干] - [ ] leaf [image: 叶子] - [ ] flwer [image: 花朵] - [ ] seed [image: 种子]
2. 用英语写出以下植物的部分名称：
- ① 地下的部分：_________
- ② 绿色的叶子：_________
- ③ 开花的部分：_________
- ④ 帮助传播的毛茸茸部分：_________
- ⑤ 从花中长出来的：_________
N、拓展实践：家庭植物观察日记
1. 请你在家中或小区里找一种植物（如绿萝、吊兰、菊花等），观察它的根、茎、叶、花、种子（如有）。
2. 用英语写一段话，描述你看到的植物，至少使用3个本课所学词汇。
例：This is a green plant. Its stem is lng and thin. Its leaves are big and green. I see a small flwer n it. It lks beautiful!
3. 画一幅简笔画，标注出你观察到的部分，并贴在作业本上。
【答案解析】
一、基础练习：听音连线
1. （略，根据音频匹配）
2. ① rt ② leaf ③ flwer ④ seed ⑤ seed
二、拓展实践：家庭植物观察日记
1. 学生可根据实际观察作答，参考示例：
This is a ptted plant. Its stem is light green. Its leaves are dark green and shiny. I see a small yellw flwer. The seed is inside the flwer. It’s very cute!
板书设计
[板书设计]
✨ **Unit 4 Plant Life**
? **Parts f Plants**
? **Rt** — undergrund, drinks water
? **Stem** — stands up, carries fd
? **Leaf** — makes fd, green
? **Flwer** — clrful, makes seeds
? **Seed** — grws int new plant
? **Our Gal**: Name them! Use them! Lve them!
?️ **Yu Are a Plant Expert!**
教学反思
成功之处
1. 故事线贯穿始终，“植物王国寻宝记”极大提升了学生参与度，课堂氛围活跃。
2. 多媒体资源丰富，动画、拼图、证书等手段多元融合，有效支持了抽象概念的教学。
3. 小组合作任务设计合理，学生在讨论中实现了知识迁移与深度理解。
不足之处
1. 部分学生在“快速反应”游戏中因紧张而发音不准，需增加个别辅导。
2. 文化拓展时间略显仓促，部分学生未能充分表达观点。
3. 作业中“观察日记”部分，个别学生缺乏观察工具，建议提供简易观察表模板。
《Unit 4 Plant life》第2课时教案
学科
小学英语
年级册别
四年级下册
共5课时
教材
外研社版（主编：孙有中）
授课类型
新授课
第2课时
教材分析
教材分析
本课时承接第一课时的植物结构认知，聚焦于“植物的生长过程”与“人类如何照料植物”的实际情境。教材通过“Sam’s Seeds”和“Huahua’s Grandpa”两个真实故事，引导学生理解种子发芽、幼苗成长、开花结果的生命历程，并掌握核心句型“What are yu ding?” “We’re digging.” “Are yur seeds grwing?” 等表达方式。内容贴近儿童生活经验，语言自然流畅，有助于培养学生用英语描述日常活动的能力，同时渗透生命教育与科学探究精神。
学情分析
学生已掌握植物五大基本部分名称，具备一定听说能力，但对动词进行时态（现在进行时）的理解仍较薄弱，容易混淆“d”与“ding”。部分学生在小组对话中存在发音不清晰、语序混乱等问题。此外，对“植物需要什么才能长大”这一抽象概念缺乏系统认知，需通过具体任务与直观演示加以突破。教师应创设真实情境，强化语言输入与输出训练，提升表达准确性。
课时教学目标
语言能力
1. 能正确使用现在进行时描述正在发生的动作，如：“We’re digging.” “They’re planting seeds.”
2. 能在真实情境中运用问答句型：“What are yu ding?” “I’m planting seeds.” 进行交流，表达清晰。
文化意识
1. 了解不同国家儿童参与种植活动的文化背景，感受劳动与自然的联系。
2. 懂得耐心等待与持续照料是植物成长的关键，培养责任感与坚持品质。
思维品质
1. 能根据图片时间线推断植物生长阶段，发展逻辑推理能力。
2. 能提出“为什么Sam’s seeds dn’t grw？”等探究性问题，激发批判性思维。
学习能力
1. 能主动参与角色扮演与情景对话，在模拟中练习语言。
2. 能在小组合作中分工协作，完成“种一盆花”的微型项目计划。
教学重点、难点
重点
1. 掌握现在进行时的基本结构：“be + V-ing”，能准确读出并使用。“We’re digging.” “They’re watering.”
2. 能在图片或实物情境中正确回答“what are yu ding?”的问题。
难点
1. 区分“d”与“ding”在句子中的不同功能，避免出现“I am dig.”等语法错误。
2. 在无提示情况下，合理推测植物未生长的原因（如缺水、光照不足），并用简单英语表达。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
PPT课件、植物生长时间轴图卡、角色头饰、录音机、小花盆、土壤、种子、浇水壶
教学环节
教师活动
学生活动
一、情境导入，引出议题【5分钟】
一、悬念开启：谁在偷走种子？
（一）、展示神秘信封，创设情境
教师手持一封贴有“Plant Detective Agency”邮票的信封，神秘地说：“同学们，今天早上我收到了一封信！来自一位名叫Sam的小朋友，他说他的种子‘不见了’——它们根本没长出来！谁能帮我找出原因？”
教师打开信件，朗读原文：“Dear Detective, My sunflwer seeds wn’t grw! I planted them tw weeks ag. What shuld I d? – Sam”
教师提问：“Why dn’t Sam’s seeds grw? What culd be wrng?” 引导学生思考可能原因：
- Did he water them?
- Did he put them in the sun?
- Is the sil t dry?
（二）、播放动画片段，呈现冲突
教师播放一段1分钟的动画短片：一群孩子在花园里忙碌地挖土、种种子，只有Sam低头看着空花盆，一脸沮丧。
画面定格在“Why aren’t my seeds grwing?”这句话上。
教师追问：“Is it just Sam’s fault? Or is there smething mre?”
（三）、揭示课题，明确任务
教师将“Grwing Plants”贴在黑板中央，用红色笔圈出关键词：“What are yu ding?” “Are they grwing?”
教师宣布：“Tday, we becme plant detectives! We’ll slve the mystery f Sam’s seeds and learn hw t care fr plants prperly. Ready? Let’s g!”
同时，教师为每位学生发放“侦探徽章”，正式开启任务。
1. 全神贯注听信件内容，猜测原因。
2. 观察动画画面，发现关键线索。
3. 积极举手发言，提出假设。
4. 领取徽章，进入角色。
评价任务
猜想合理：☆☆☆
专注倾听：☆☆☆
角色代入：☆☆☆
设计意图
以“侦探破案”为主线，将语言学习转化为一场解谜冒险，极大激发学生的好奇心与探究欲。通过真实文本引入，增强任务的真实性与挑战性，为后续语言实践提供强有力的情境支撑。
二、新知学习，深化理解【15分钟】
一、阅读故事，提取信息
（一）、分步朗读课文，标注关键句
教师投影教材第39页“Sam’s Seeds”全文，逐段朗读，每读完一段后暂停，引导学生关注人物对话与动作。
- **段落1**：孩子们在挖土、做花园。
教师提问：“What are they ding? Use the sentence ‘We’re ___ing.’”
学生齐答：“We’re digging!” “We’re making a garden!”
- **段落2**：孩子们介绍自己带来的种子。
教师强调：“I’ve gt tmat seeds.” “I’ve gt bean seeds.”
带领学生跟读，注意连读：“I’ve gt” → “I’v gat”
- **段落3**：两周后检查种子。
教师提问：“Are yur seeds grwing? Yes, they are. L...”
引导学生模仿语气：“L… Lk! They’re spruting!”
- **段落4**：Sam问为什么自己的种子不长。
教师重点讲解：“These seeds can’t grw!” — Why nt?
引导学生讨论：“Maybe Sam didn’t plant them right. Maybe he frgt t water them.”
（二）、对比分析，发现规律
教师出示两张对比图：
- 左图：孩子正用手挖土，旁边写着“digging”
- 右图：孩子正拿着水壶浇水，旁边写着“watering”
教师提问：“What’s the difference between ‘dig’ and ‘digging’? What abut ‘water’ and ‘watering’?”
引导学生观察：动词加-ing表示正在进行的动作。
教师板书：“be + V-ing = 正在做某事”
- We’re digging.
- They’re planting.
- He’s watering.
（三）、游戏巩固：动词变体接龙
教师说一个动词，如“plant”，学生必须快速说出其进行时形式：“plant → planting”
规则：不能重复，每人只能说一次，说错或卡住即出局。
游戏持续三轮，每轮更换动词（dig, make, pick, eat, play）。
1. 听读课文，圈画关键词句。
2. 回答教师提问，使用完整句式。
3. 观察图表，总结语法规律。
4. 参与接龙游戏，抢答迅速。
评价任务
句型准确：☆☆☆
反应敏捷：☆☆☆
语法归纳：☆☆☆
设计意图
通过“读—思—练”三步法，帮助学生从感知走向理解。借助对比图与游戏，将抽象语法规则可视化、趣味化，降低记忆负担，实现“在用中学”的高效学习。
三、任务驱动，合作探究【15分钟】
一、小组任务：制作“植物成长日记”时间轴
（一）、分组与材料发放
教师将全班分为6个小组，每组4人，发放一套“植物成长时间轴”材料包：
- 一张横向空白时间轴（标有“Day 1”, “Day 7”, “Day 18”, “Day 55”）
- 四张图片卡片（对应教材第46页的四张照片）
- 五张动作卡片（digging, planting, watering, picking, grwing）
- 一句英文描述卡片（如：“I’m planting seeds.”）
教师说明任务：“Each grup must arrange the pictures in rder and match them with the crrect actins and sentences.”
（二）、任务指导与巡视
教师巡视各组，适时介入：
- 对排序错误的小组：“Where shuld the first picture g? When d we plant seeds?”
- 对句子匹配困难的小组：“Lk at the pht: smene is hlding a seed packet. What are they ding?”
- 对表达不完整的小组：“Can yu say it like this? ‘On Day 1, I’m planting seeds.’”
鼓励学生使用英语讨论：“Let’s try putting this ne here.” “N, wait — this is Day 7 because the leaves are small.”
（三）、成果展示与互评
各组派代表上台展示时间轴，并用英语讲述：“On Day 1, I’m planting seeds. On Day 7, my plant is grwing. The leaves are small.”
其他小组可提问：“Is this really Day 18? The leaves lk bigger!”
教师给予肯定：“Great jb! Yu used time markers and present cntinuus tense perfectly!”
最后，教师总结：“Plants grw slwly. We need t be patient and keep taking care f them.”
1. 小组成员分工合作，有人负责排图，有人负责写句子。
2. 围绕“哪个时间点该放哪张图？”展开讨论。
3. 上台展示时自信表达，使用完整句式。
4. 倾听他人，敢于提出质疑与建议。
评价任务
逻辑清晰：☆☆☆
语言规范：☆☆☆
团队协作：☆☆☆
设计意图
通过“时间轴”这一可视化工具，帮助学生建立植物生长的时间顺序感。任务设计融合了语言、思维与合作三大要素，真正实现“在做中学会用英语表达”的目标。
四、拓展延伸，情感升华【5分钟】
一、文化链接：全球儿童种植物
（一）、播放视频短片
教师播放一段1分钟的纪录片片段，展示世界各地儿童种植活动：
- 日本小学生在校园菜园种萝卜，老师说：“We grw fd tgether.”
- 美国孩子在社区农场浇灌番茄，喊道：“Watering nw!”
- 中国乡村孩子在田间插秧，爷爷说：“This is ur rice.”
教师提问：“D children all ver the wrld plant things? What d they d?”
引导学生回答：“Yes! They dig, plant, water, and wait.”
（二）、情感升华
教师总结：“Planting is nt just fun — it’s imprtant. It teaches us patience, care, and respnsibility. Just like Huahua’s grandpa, wh wrks hard fr his dreams.”
鼓励学生回家后尝试种一盆植物，并写下一句话：“I will water my plant every day.”
教师宣布：“Next time, we’ll write ur wn plant stry — like Huahua’s grandpa!”
1. 观看视频，感受不同文化中的种植活动。
2. 回答问题，表达个人看法。
3. 产生共鸣，愿意开始种植实践。
4. 记录作业任务，期待下一节课。
评价任务
文化理解：☆☆☆
情感投入：☆☆☆
任务完成：☆☆☆
设计意图
将语言学习与全球视野、情感教育深度融合，拓宽学生认知边界。通过真实案例激发责任感，实现英语教学的育人价值。
五、总结回顾，形成闭环【5分钟】
一、课堂小结：我是植物小管家
（一）、回顾要点
教师带领学生复习关键词：“We’re digging.” “They’re planting.” “Are yur seeds grwing?”
提问：“What des ‘we’re digging’ mean? What part f the plant d we dig fr?”
让学生闭眼回忆“植物成长日记”的四个阶段。
（二）、完成“Check it”任务
教师展示课本第48页的“Check it”板块，引导学生勾选：
- [✓] name different parts f a plant
- [✓] use “-What are yu ding? -We’re ding...” t talk abut grwing plants
- [ ] tell a stry abut plants
- [ ] describe the uses f plants
教师强调：“We’ve made great prgress! Next time, we’ll tell ur wn plant stries!”
（三）、颁发“小管家”证书
教师为每位学生颁发“Plant Caretaker Certificate”，上面写着：“I take care f plants! I knw what t d!”
学生高举证书，欢呼庆祝。
1. 大声跟读，巩固句型。
2. 回答问题，检验自我掌握程度。
3. 举证书，分享成就感。
4. 期待下节课内容。
评价任务
知识掌握：☆☆☆
参与热情：☆☆☆
证书自豪：☆☆☆
设计意图
通过总结与反馈机制，构建完整的学习闭环。证书激励强化正向行为，增强学习成就感。同时预告下节课内容，保持学习连贯性与期待感。
作业设计
一、基础练习：连词成句
1. 将下列单词按正确顺序排列，组成完整句子：
- are / planting / we / seeds / (.)
- is / watering / she / the / flwers / (.)
- they / digging / are / in / the / garden / (.)
- what / are / yu / ding / ? / ( )
2. 根据图片写出句子：
[image: 孩子在浇水]
________________________________________
[image: 两人在挖土]
________________________________________
N、拓展实践：我的植物日记
1. 请你在家中或学校种一盆小植物（如绿豆、小麦、绿萝等）。
2. 每天记录一次它的变化，至少写5天。
每天格式如下：
**Day X**: I’m _________. Lk! The leaves are ________. I feel ________. (Use at least 3 wrds frm tday’s lessn)
3. 用英语画一幅“我的植物成长图”，并贴在作业本上。
【答案解析】
一、基础练习：连词成句
1. We are planting seeds.
She is watering the flwers.
They are digging in the garden.
What are yu ding?
二、拓展实践：我的植物日记
1. 学生可根据实际观察作答，参考示例：
**Day 1**: I’m planting seeds. Lk! The leaves are tiny. I feel excited!
**Day 3**: I’m watering the plant. Lk! The leaves are greener. I feel prud!
板书设计
[板书设计]
✨ **Unit 4 Plant life**
? **What Are Yu Ding?**
? **Present Cntinuus Tense**
We’re digging.
They’re planting.
She’s watering.
Are yu grwing?
? **Our Missin**: Be a plant detective!
?️ **Yu Are a Plant Caretaker!**
教学反思
成功之处
1. “侦探破案”主线贯穿始终，学生参与度极高，课堂氛围热烈。
2. 时间轴任务设计巧妙，有效帮助学生建立植物生长的时间逻辑。
3. 多媒体资源丰富，视频、动画、卡片等手段多元融合，支持深度学习。
不足之处
1. 部分学生在“动词变体接龙”中因紧张而犯错，需加强个别辅导。
2. 作业中“植物日记”部分，个别学生缺乏记录习惯，建议提供简易模板。
3. 文化拓展时间略显仓促，部分学生未能充分表达观点。
《Unit 4 Plant life》第3课时教案
学科
小学英语
年级册别
四年级下册
共5课时
教材
外研社版（主编：孙有中）
授课类型
新授课
第3课时
教材分析
教材分析
本课时以“植物的故事”为核心，聚焦于文本阅读与叙事表达能力的培养。教材通过“Huahua’s Grandpa”这一感人故事，展现一位科学家爷爷为实现“让世界吃饱”的梦想而辛勤耕耘的历程。学生将在真实语境中学习如何用英语讲述一个完整的故事，包括人物、事件、情感与意义。内容富有教育意义，语言生动自然，是培养学生语言组织能力、情感表达能力和跨文化理解力的重要载体。
学情分析
学生已掌握植物结构与基本动作表达，具备一定听说基础，但对完整故事的叙述仍感困难，常出现逻辑混乱、信息缺失或语言不连贯等问题。部分学生在表达情感时缺乏词汇支撑，难以准确描述“想念”“感动”等抽象情绪。此外，对“梦想”“坚持”等抽象概念理解较浅，需通过具体情境引导深入体验。教师应创设沉浸式情境，提供支架式支持，帮助学生构建清晰的故事框架。
课时教学目标
语言能力
1. 能正确使用过去时态和现在时态交替讲述一个完整的故事，如：“I like staying with Grandpa. He’s reading and I’m sleeping.”
2. 能在图片提示下，用简单句连贯讲述一个关于植物的故事，包含时间、地点、人物、事件与感受。
文化意识
1. 了解中国科学家袁隆平院士的科研精神，感受“为人类造福”的崇高理想。
2. 懂得梦想需要坚持与努力才能实现，培养积极向上的价值观。
思维品质
1. 能根据图片顺序梳理故事脉络，发展逻辑思维能力。
2. 能提出“Grandpa wants t feed the wrld — hw?”等深层问题，激发探究欲望。
学习能力
1. 能主动参与“故事接龙”“角色扮演”等活动，在实践中提升表达自信。
2. 能运用关键词卡、时间轴等工具辅助记忆与表达，养成自主学习习惯。
教学重点、难点
重点
1. 掌握故事叙述的基本结构：开头（Wh? Where?）、中间（What happened?）、结尾（Hw did it end? Feelings?）。
2. 能使用“and”, “but”, “s”等连接词使句子更流畅。
难点
1. 在无提示情况下，独立组织一段连贯的故事，避免跳跃性表达。
2. 准确表达抽象情感，如“miss”, “hpe”, “dream”，并能结合上下文进行合理推测。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
PPT课件、故事时间轴图卡、角色头饰、录音机、小黑板、关键词卡片
教学环节
教师活动
学生活动
一、情境导入，引出议题【5分钟】
一、悬念开启：谁在种梦？
（一）、展示神秘日记本，创设情境
教师手持一本封面印有“Grandpa’s Dream Diary”的笔记本，神秘地说：“同学们，今天我带来了一本特别的日记！它属于一个叫Huahua的小猫，她每天都在记录她爷爷的秘密——一个关于‘长高的稻子’的梦想。”
教师翻开一页，朗读：“I miss Grandpa. I think his dreams will cme true!”
教师提问：“Why des Huahua miss her grandpa? What is his dream?” 引导学生思考：
- Is he sick?
- Is he far away?
- What kind f dream can make smene miss him s much?
（二）、播放动画短片，呈现核心情节
教师播放一段1分钟的动画短片：一个老人坐在金色稻田中，抱着一只猫，微笑着望向远方；画面切换到他弯腰在田里工作，手中拿着放大镜观察水稻。
教师暂停视频，提问：“What is this man ding? Why is he wrking s hard?”
引导学生回答：“He’s grwing rice. He wants t help peple eat mre.”
（三）、揭示课题，明确任务
教师将“Telling a Stry”贴在黑板中央，用红色笔圈出关键词：“Wh? What? When? Where? Hw?”
教师宣布：“Tday, we becme stry tellers! We’ll learn hw t tell Huahua’s stry — and maybe even write ur wn plant dream stry! Ready? Let’s g!”
同时，教师为每位学生发放“小小故事家”徽章，正式开启任务。
1. 全神贯注听日记内容，猜测原因。
2. 观察动画画面，发现关键线索。
3. 积极举手发言，提出假设。
4. 领取徽章，进入角色。
评价任务
猜想合理：☆☆☆
专注倾听：☆☆☆
角色代入：☆☆☆
设计意图
以“日记本+动画”双重线索引入，营造神秘氛围，激发学生的好奇心与探究欲。通过真实文本与视觉材料结合，增强故事的真实性与感染力，为后续语言输出奠定情感基础。
二、新知学习，深化理解【15分钟】
一、阅读故事，提取结构
（一）、分步朗读课文，标注关键句
教师投影教材第41页“Huahua’s Grandpa”全文，逐段朗读，每读完一段后暂停，引导学生关注人物对话与动作。
- **段落1**：小猫坐在爷爷腿上。
教师提问：“Wh is this? Where are they? What are they ding?”
学生回答：“It’s Huahua. She’s n Grandpa’s lap. They’re sitting in a rice field.”
- **段落2**：小猫在窗台睡觉，爷爷在读书。
教师强调：“I like staying with Grandpa. He’s reading and I’m sleeping.”
带领学生跟读，注意连读：“He’s reading and I’m sleeping.”
- **段落3**：小猫在田里玩，爷爷在看作物。
教师提问：“Where is Grandpa wrking? What is he ding?”
学生回答：“In the fields. He’s examining crps.”
- **段落4**：小猫抓老鼠，爷爷在观察。
教师重点讲解：“Grandpa wrks hard. Smetimes I wrk, t!”
引导学生理解：“Wrk hard” means “d many tasks carefully and patiently.”
（二）、构建故事结构图
教师在黑板上画出“故事金字塔”：
- 底部：Wh? (Huahua & Grandpa)
- 中间：When? (Nw / In the past)
- 顶部：What? (Dream: grw tall rice, feed the wrld)
- 外围：Hw? (Wrking hard, planting, bserving)
教师提问：“Can yu tell me the whle stry using these parts?”
引导学生用一句话概括：“Huahua lves her grandpa. He wrks hard t grw tall rice s he can feed the wrld.”
（三）、游戏巩固：故事拼图接龙
教师将故事分为四块，每块写一句关键句，打乱顺序。
每组抽取一张卡片，必须按时间顺序排列，并用英语说出整段话。
规则：不能重复，说错即淘汰，最快完成组获胜。
1. 听读课文，圈画关键词句。
2. 回答教师提问，使用完整句式。
3. 参与拼图游戏，抢答迅速。
4. 小组讨论，协作完成。
评价任务
结构清晰：☆☆☆
语言流畅：☆☆☆
团队协作：☆☆☆
设计意图
通过“故事金字塔”可视化工具，帮助学生建立清晰的叙事框架。游戏化设计强化记忆与表达，实现从“被动接收”到“主动建构”的转变。
三、任务驱动，合作探究【15分钟】
一、小组任务：创作“我的植物梦想”故事
（一）、分组与材料发放
教师将全班分为6个小组，每组4人，发放一套“故事创作包”：
- 一张空白故事卡（含时间、地点、人物、事件、感受五栏）
- 一组关键词卡片（dream, grw, water, wait, hpe, prud, happy）
- 一张时间轴图（Day 1, Day 7, Day 18, Day 55）
- 一幅植物成长图（可涂色）
教师说明任务：“Each grup must create a shrt stry abut a plant they want t grw. Use the cards and timeline.”
（二）、任务指导与巡视
教师巡视各组，适时介入：
- 对无从下手的小组：“Start with ‘I have a dream.’ Then say what yu want t grw.”
- 对语言贫乏的小组：“Can yu use ‘I hpe…’ r ‘I feel…’?”
- 对逻辑混乱的小组：“Put the events in rder: first plant, then water, then wait.”
鼓励学生使用连接词：“And then…” “But later…” “S I felt…”
（三）、成果展示与互评
各组派代表上台讲述故事，其他小组可提问：“Is yur plant grwing fast?”
教师给予肯定：“Great jb! Yu used time markers, feelings, and gd wrds!”
最后，教师总结：“Every great dream starts with a small seed. Just like Huahua’s grandpa.”
1. 小组成员分工合作，有人负责写，有人负责画。
2. 围绕“我的梦想是什么？”展开讨论。
3. 上台展示时自信表达，使用完整句式。
4. 倾听他人，敢于提出质疑与建议。
评价任务
创意独特：☆☆☆
语言丰富：☆☆☆
表达完整：☆☆☆
设计意图
通过“梦想故事”创作任务，将语言学习与价值观教育深度融合。学生在表达中内化“坚持”“希望”等品质，实现“在做中学、在思中悟”的育人目标。
四、拓展延伸，情感升华【5分钟】
一、文化链接：袁隆平爷爷的故事
（一）、播放纪录片片段
教师播放一段2分钟的纪录片片段：袁隆平院士在稻田中弯腰研究水稻，接受采访说：“我有两个梦想：一个是禾下乘凉梦，一个是杂交水稻覆盖全球梦。”
教师提问：“What did he want t d? Why is he famus?”
引导学生回答：“He wanted t grw big rice plants. He wanted t help pr peple eat mre.”
（二）、情感升华
教师总结：“Grandpa’s dream was nt just fr himself — it was fr everyne. That’s why we shuld respect scientists and care fr plants.”
鼓励学生回家后写下一句话：“My dream is t grw a plant that helps thers.”
教师宣布：“Next time, we’ll share ur stries with the class — just like Huahua!”
1. 观看视频，感受科学家的伟大。
2. 回答问题，表达个人看法。
3. 产生共鸣，愿意开始表达梦想。
4. 记录作业任务，期待下一节课。
评价任务
文化理解：☆☆☆
情感投入：☆☆☆
任务完成：☆☆☆
设计意图
将语言学习与国家情怀、科学精神深度融合，拓宽学生认知边界。通过真实人物案例，激发责任感，实现英语教学的育人价值。
五、总结回顾，形成闭环【5分钟】
一、课堂小结：我是小小故事家
（一）、回顾要点
教师带领学生复习关键词：“I miss Grandpa.” “He’s wrking hard.” “I hpe my dream cmes true.”
提问：“What makes a gd stry? Use the five Ws!”
让学生闭眼回忆“我的植物梦想”故事。
（二）、完成“Check it”任务
教师展示课本第48页的“Check it”板块，引导学生勾选：
- [✓] name different parts f a plant
- [✓] use “-What are yu ding? -We’re ding...” t talk abut grwing plants
- [✓] tell a stry abut plants
- [ ] describe the uses f plants
教师强调：“We’ve made great prgress! Next time, we’ll share ur stries with the whle class!”
（三）、颁发“小小故事家”证书
教师为每位学生颁发“Stryteller Certificate”，上面写着：“I can tell a plant stry! My dream is real!”
学生高举证书，欢呼庆祝。
1. 大声跟读，巩固句型。
2. 回答问题，检验自我掌握程度。
3. 举证书，分享成就感。
4. 期待下节课内容。
评价任务
知识掌握：☆☆☆
参与热情：☆☆☆
证书自豪：☆☆☆
设计意图
通过总结与反馈机制，构建完整的学习闭环。证书激励强化正向行为，增强学习成就感。同时预告下节课内容，保持学习连贯性与期待感。
作业设计
一、基础练习：补全故事
1. 根据提示，补全句子：
- I have a dream. I want t grw ________. (a sunflwer / a tree / a tmat)
- On Day 1, I’m _________. (planting seeds / watering the sil)
- But later, I see n change. I feel ________. (sad / wrried)
- S I keep taking care f it. I feel ________. (happy / prud)
2. 用“and”, “but”, “s”连接以下句子：
- I planted seeds.
- The sil was dry.
- I watered them.
- Nw the leaves are green.
_______________________________________________________
N、拓展实践：我的植物梦想书
1. 请你在家中或学校种一盆小植物，持续观察至少一周。
2. 制作一本“我的植物梦想书”：包括封面、目录、四页内容（第一天、第三天、第五天、第七天），每页写一段话，用英语描述你的植物和心情。
3. 附上一张你画的植物成长图，贴在书后。
【答案解析】
一、基础练习：补全故事
1. (example) I want t grw a sunflwer.
On Day 1, I’m planting seeds.
But later, I see n change. I feel sad.
S I keep taking care f it. I feel happy.
2. I planted seeds, but the sil was dry, s I watered them, and nw the leaves are green.
二、拓展实践：我的植物梦想书
1. 学生可根据实际观察作答，参考示例：
**Day 1**: I’m planting seeds. I feel excited!
**Day 3**: I’m watering the plant. I feel hpeful!
**Day 7**: The leaves are green! I feel prud!
板书设计
[板书设计]
✨ **Unit 4 Plant life**
? **Tell a Stry**
? **Stry Map**
Wh? (Huahua & Grandpa)
What? (Dream: grw tall rice)
When? (Nw / Past)
Where? (Rice field)
Hw? (Wrk hard)
? **My Dream**: Grw a plant that helps thers!
?️ **Yu Are a Stryteller!**
教学反思
成功之处
1. “日记本+动画”导入新颖，学生兴趣浓厚，参与度极高。
2. 故事结构图与拼图游戏设计巧妙，有效突破叙事难点。
3. 情感升华自然，学生深受启发，愿意表达梦想。
不足之处
1. 部分学生在“故事创作”中语言仍显单一，需加强词汇积累。
2. 作业中“梦想书”制作耗时较长，建议提供模板。
3. 文化拓展时间略显仓促，部分学生未能充分表达观点。
《Unit 4 Plant life》第4课时教案
学科
小学英语
年级册别
四年级下册
共5课时
教材
外研社版（主编：孙有中）
授课类型
新授课
第4课时
教材分析
教材分析
本课时以“植物的用途”为核心，聚焦于拓展学生对植物在日常生活中的多重功能的认知。教材通过“Fuel Up”与“Hit it big”板块，引导学生理解植物不仅是食物来源，更是造纸、制衣、建筑、医药等众多领域的基础材料。内容贴近生活实际，语言简洁生动，有助于培养学生用英语描述事物用途的能力，并渗透环保意识与可持续发展理念。
学情分析
学生已掌握植物结构与生长过程知识，具备一定词汇基础，但对“植物如何变成物品”这一抽象转换过程缺乏系统认知。部分学生在表达“用途”时仅限于“fd”，难以拓展至其他领域。此外，对“环保”“资源节约”等概念理解较浅，需通过真实案例与动手体验加以深化。教师应创设生活化情境，提供丰富实物与图片，帮助学生建立“植物→产品”的联想链。
课时教学目标
语言能力
1. 能正确使用句型“Plants are used t make ___.” 描述植物的多种用途，如：“Plants are used t make paper.”
2. 能在图片或实物情境中准确回答“Is it frm plants?”问题，判断物品来源。
文化意识
1. 了解不同国家在植物利用方面的传统与创新，如竹子在中国的广泛应用。
2. 懂得珍惜自然资源，养成节约用纸、爱护环境的生活习惯。
思维品质
1. 能根据物品特征推测其是否由植物制成，发展逆向推理能力。
2. 能提出“Can we use less paper?”等环保倡议，提升社会责任感。
学习能力
1. 能主动参与“找一找”“猜一猜”等任务，在实践中积累经验。
2. 能与同伴协作完成“植物用品展”项目，提升合作与表达能力。
教学重点、难点
重点
1. 掌握核心句型“Plants are used t make ___.” 的结构与用法。
2. 能准确识别常见物品是否由植物制成，如纸、木椅、棉布、塑料等。
难点
1. 区分“plant-based”与“nn-plant”材料，尤其面对合成材料（如塑料）时的理解与判断。
2. 在无提示情况下，合理推测未知物品的来源并用英语表达。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
PPT课件、实物样品（纸张、木块、棉布、塑料瓶）、图片卡、小展板、录音机
教学环节
教师活动
学生活动
一、情境导入，引出议题【5分钟】
一、神秘快递箱：谁送来的？
（一）、展示神秘快递箱，创设情境
教师手持一个贴满树叶标签的快递箱，神秘地说：“同学们，今天早上我收到一个特别包裹！它来自‘植物王国’，里面装着许多神奇的礼物，但它们都藏着一个秘密——它们都是从植物变来的！”
教师打开箱子，逐一取出物品：一张纸、一块木头、一件棉布衣服、一个塑料瓶、一把草编扇子。
教师提问：“What d yu think is inside? Are they all frm plants?”
引导学生观察：“This paper lks like wd. This clth feels sft. This bttle is shiny…”
（二）、播放动画短片，揭示主题
教师播放一段1分钟的动画短片：一棵大树被砍伐，变成木板；木头被运到工厂，加工成椅子；棉花从棉桃中摘下，纺成线，织成布；纸浆从木材中提取，制成书本。
教师暂停视频，提问：“Hw des a tree becme a chair? Hw des cttn becme a shirt?”
引导学生回答：“It’s cut int pieces. It’s made int smething new.”
（三）、揭示课题，明确任务
教师将“Uses f Plants”贴在黑板中央，用红色笔圈出关键词：“Plants are used t make ___.”
教师宣布：“Tday, we becme plant detectives! We’ll uncver the secrets f hw plants becme everyday things! Ready? Let’s g!”
同时，教师为每位学生发放“小小发明家”徽章，正式开启任务。
1. 全神贯注看快递箱，猜测内容。
2. 观察实物，提出疑问。
3. 积极举手发言，表达猜测。
4. 领取徽章，进入角色。
评价任务
猜想合理：☆☆☆
专注倾听：☆☆☆
角色代入：☆☆☆
设计意图
以“神秘快递”为主线，营造悬念氛围，激发学生好奇心。通过实物展示与动画演示，直观呈现“植物→产品”的转化过程，降低抽象理解难度，为后续深度学习奠定基础。
二、新知学习，深化理解【15分钟】
一、阅读材料，提取信息
（一）、分步朗读课文，标注关键句
教师投影教材第44页“Fuel Up”板块，逐段朗读：
- **Chant**：“Yummy, yummy fd, Cmes frm plants.”
教师强调：“Fd is ne way plants help us. But there are mre!”
- **Activity 3**：出示三幅图：
- ① 绿色蔬菜 → 食物；
- ② 木椅 → 家具；
- ③ 棉布 → 衣服。
教师提问：“Which part f the plant is used? What is it made int?”
引导学生回答：“The leaf is used fr fd. The stem is used fr furniture. The seed is used fr clthing.”
- **Activity 4**：小组讨论“Other uses f plants?”
教师提供提示词卡：“paper”, “chair”, “bk”, “ndles”, “bag”
学生分组讨论，每组列出至少三个用途。
（二）、构建“植物用途地图”
教师在黑板上画出“植物用途地图”：
- 顶部：Plant
- 分支：Fd (vegetables), Paper (wd pulp), Clthing (cttn), Furniture (wd), Medicine (herbs)
教师提问：“Can yu name ne thing that cmes frm plants?”
引导学生用完整句回答：“Plants are used t make paper.”
（三）、游戏巩固：快速反应挑战
教师出示物品图片，学生必须快速说出：“Yes! It’s frm plants.” 或 “N! It’s nt frm plants.”
规则：不能重复，说错即淘汰，最快完成组获胜。
1. 听读课文，圈画关键词句。
2. 回答教师提问，使用完整句式。
3. 参与游戏，抢答迅速。
4. 小组讨论，协作完成。
评价任务
句型准确：☆☆☆
反应敏捷：☆☆☆
逻辑清晰：☆☆☆
设计意图
通过“读—思—练”三步法，帮助学生从感知走向理解。借助“用途地图”可视化工具，强化知识网络建构，实现“在用中学”的高效学习。
三、任务驱动，合作探究【15分钟】
一、小组任务：举办“植物用品展”
（一）、分组与材料发放
教师将全班分为6个小组，每组4人，发放一套“展览包”：
- 一张展板（含标题区、图片区、文字区）
- 一组物品图片卡（纸、木椅、棉布、塑料瓶、草扇等）
- 一句英文说明卡（如：“This paper is made frm trees.”）
- 一支彩笔、胶水、剪刀
教师说明任务：“Each grup must create a display shwing hw plants are used t make things. Use yur cards and write sentences.”
（二）、任务指导与巡视
教师巡视各组，适时介入：
- 对无从下手的小组：“Start with ‘Plants are used t make ___.’ Then add a picture.”
- 对语言贫乏的小组：“Can yu use ‘frm’, ‘int’, ‘fr’?”
- 对逻辑混乱的小组：“Put the materials in rder: first the plant, then the prcess, then the prduct.”
鼓励学生使用连接词：“First… Then… Finally…”
（三）、成果展示与互评
各组派代表上台展示展板，并用英语介绍：“Plants are used t make paper. This paper is made frm trees. We use it fr bks.”
其他小组可提问：“Is this plastic frm plants?”
教师给予肯定：“Great jb! Yu used science and creativity!”
最后，教师总结：“Every day, plants help us. We must prtect them.”
1. 小组成员分工合作，有人负责画，有人负责写。
2. 围绕“这个东西是怎么来的？”展开讨论。
3. 上台展示时自信表达，使用完整句式。
4. 倾听他人，敢于提出质疑与建议。
评价任务
创意独特：☆☆☆
语言丰富：☆☆☆
表达完整：☆☆☆
设计意图
通过“展览”任务，将语言学习与实践创造深度融合。学生在动手制作中内化知识，实现“做中学、学中创”的育人目标。
四、拓展延伸，情感升华【5分钟】
一、文化链接：全球植物智慧
（一）、播放视频短片
教师播放一段2分钟的纪录片片段：
- 中国：竹子用于建筑、家具、餐具，被称为“绿色黄金”。
- 日本：和纸（Washi）由楮树皮制成，千年不腐。
- 美国：大豆油用于生物燃料，减少碳排放。
教师提问：“Why d peple use plants in these ways? What can we learn?”
引导学生回答：“Because they’re renewable. Because they’re strng. Because they’re ec-friendly.”
（二）、情感升华
教师总结：“Plants are nt just fd — they’re ur helpers. We must save paper, recycle, and plant mre trees.”
鼓励学生回家后写下一句话：“I will use less paper every day.”
教师宣布：“Next time, we’ll grw ur wn plants — just like Huahua!”
1. 观看视频，感受不同文化的植物智慧。
2. 回答问题，表达个人看法。
3. 产生共鸣，愿意开始环保行动。
4. 记录作业任务，期待下一节课。
评价任务
文化理解：☆☆☆
情感投入：☆☆☆
任务完成：☆☆☆
设计意图
将语言学习与全球视野、环保教育深度融合，拓宽学生认知边界。通过真实案例激发责任感，实现英语教学的育人价值。
五、总结回顾，形成闭环【5分钟】
一、课堂小结：我是环保小卫士
（一）、回顾要点
教师带领学生复习关键词：“Plants are used t make ___.” “Is it frm plants?”
提问：“What are three things plants are used t make?”
让学生闭眼回忆“我的植物用品展”内容。
（二）、完成“Check it”任务
教师展示课本第48页的“Check it”板块，引导学生勾选：
- [✓] name different parts f a plant
- [✓] use “-What are yu ding? -We’re ding...” t talk abut grwing plants
- [✓] tell a stry abut plants
- [✓] describe the uses f plants
教师强调：“We’ve learned s much! Next time, we’ll grw ur wn plants — just like Huahua!”
（三）、颁发“环保小卫士”证书
教师为每位学生颁发“Ec Her Certificate”，上面写着：“I knw plants help me! I will prtect them!”
学生高举证书，欢呼庆祝。
1. 大声跟读，巩固句型。
2. 回答问题，检验自我掌握程度。
3. 举证书，分享成就感。
4. 期待下节课内容。
评价任务
知识掌握：☆☆☆
参与热情：☆☆☆
证书自豪：☆☆☆
设计意图
通过总结与反馈机制，构建完整的学习闭环。证书激励强化正向行为，增强学习成就感。同时预告下节课内容，保持学习连贯性与期待感。
作业设计
一、基础练习：连线配对
1. 将下列物品与其来源连线：
- [ ] paper [image: 树干]
- [ ] cttn shirt [image: 棉花朵]
- [ ] wden chair [image: 木块]
- [ ] plastic bttle [image: 石油滴]
- [ ] bamb basket [image: 竹子]
2. 用英语写出以下物品的用途：
- ① 木头：_________
- ② 棉花：_________
- ③ 纸张：_________
- ④ 竹子：_________
- ⑤ 塑料：_________
N、拓展实践：我的环保宣言书
1. 请你在家中或学校制定一份“环保行动计划”：
- 我会每天节约用纸：
- 我会回收废纸：
- 我会种一棵小树：
2. 制作一本“我的环保宣言书”：包括封面、目录、三页内容（计划、理由、承诺），每页用英语写一段话。
3. 附上一张你画的“绿色地球”图，贴在书后。
【答案解析】
一、基础练习：连线配对
1. paper → 树干；cttn shirt → 棉花朵；wden chair → 木块；plastic bttle → 石油滴；bamb basket → 竹子
2. ① Wd is used t make furniture.
② Cttn is used t make clthes.
③ Paper is used t make bks.
④ Bamb is used t make baskets.
⑤ Plastic is nt frm plants.
二、拓展实践：我的环保宣言书
1. 学生可根据实际计划作答，参考示例：
I will save paper every day. I will use bth sides f the paper.
I will recycle waste paper. I will put it in the recycling bin.
I will plant a tree. I will water it every week.
板书设计
[板书设计]
✨ **Unit 4 Plant life**
? **Uses f Plants**
? **Plants are used t make:**
- Fd (vegetables)
- Paper (wd pulp)
- Clthing (cttn)
- Furniture (wd)
- Medicine (herbs)
? **My Prmise**: Save paper, prtect plants!
?️ **Yu Are an Ec Her!**
教学反思
成功之处
1. “神秘快递”导入新颖，学生兴趣浓厚，参与度极高。
2. 展览任务设计巧妙，有效突破“用途”理解难点。
3. 情感升华自然，学生深受启发，愿意践行环保。
不足之处
1. 部分学生在“判断非植物材料”时仍混淆，需加强辨析训练。
2. 作业中“宣言书”制作耗时较长，建议提供模板。
3. 文化拓展时间略显仓促，部分学生未能充分表达观点。
《Unit 4 Plant life》第5课时教案
学科
小学英语
年级册别
四年级下册
共5课时
教材
外研社版（主编：孙有中）
授课类型
复习与展示课
第5课时
教材分析
教材分析
本课时为单元总结与成果展示课，旨在整合前四课时所学知识，实现从“知识学习”到“综合应用”的跨越。教材通过“Keep a plant jurnal”、“Tell the class abut yur plant”等任务，引导学生将植物观察、语言表达、科学探究与情感体验融为一体。内容强调实践性、创造性与综合性，是检验学生综合素养的关键环节。通过真实项目展示，培养学生自信表达、团队协作与跨学科思维能力。
学情分析
学生已掌握植物结构、生长过程、用途及故事叙述等核心知识，具备一定语言表达能力，但部分学生在面对公众演讲时仍存在紧张、语速过快或内容重复等问题。对“如何完整呈现一个项目”缺乏系统方法，需通过示范与支架支持加以突破。教师应创设安全、鼓励的展示环境，提供清晰的评价标准，帮助学生建立表达信心。
课时教学目标
语言能力
1. 能综合运用过去时与现在进行时，完整讲述自己种植植物的经历，如：“On Day 1, I planted seeds. Nw my plant is grwing.”
2. 能在公开场合使用自然语调与适当手势，清晰流畅地介绍自己的植物日记与成长故事。
文化意识
1. 了解中国儿童参与校园种植活动的普遍现象，感受劳动与自然的和谐关系。
2. 懂得分享与倾听是合作学习的重要组成部分，培养尊重他人、乐于交流的品质。
思维品质
1. 能根据时间线梳理个人经历，发展逻辑思维与条理性表达能力。
2. 能反思“种植过程中遇到的问题及解决方法”，提升问题解决与批判性思维。
学习能力
1. 能主动参与“植物博览会”展示，展现自我学习成果。
2. 能接受同伴与教师的反馈，并用于改进后续学习。
教学重点、难点
重点
1. 掌握“时间+动作+感受”三要素结合的完整叙述结构。
2. 能在展示中保持自然语态，合理使用肢体语言与眼神交流。
难点
1. 在多人面前自信表达，克服紧张情绪。
2. 准确回应同伴提问，进行有效互动。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
PPT课件、展台、小奖章、计时器、录音机、背景音乐
教学环节
教师活动
学生活动
一、情境导入，引出议题【5分钟】
一、欢迎来到“小小植物博览会”
（一）、布置教室，营造氛围
教师提前将教室布置成“植物博览会”：黑板贴满学生作品照片，角落摆放绿植盆栽，悬挂“Plant Jurnal Shwcase”横幅。
播放轻柔背景音乐《The Garden f Peace》。
教师手持扩音器，热情宣布：“Welcme t the Little Plant Exp! Tday, we are all plant scientists, strytellers, and gardeners!”
（二）、展示“明星展品”，激发兴趣
教师展示一名学生的“植物日记”作为范例：
- 封面：My Plant Jurney
- 内容：Day 1: I’m planting seeds. Lk! The leaves are tiny.
- 展示图：四张成长照片+手绘草图
教师点评：“This is amazing! It has time, pictures, and feelings. Let’s see mre!”
（三）、揭示任务，明确规则
教师将“Shw & Tell”贴在黑板中央，用红色笔圈出关键词：“Time”, “Pictures”, “Feelings”
教师宣布：“Each f yu will present yur plant jurney fr 2 minutes. We’ll listen, learn, and cheer!”
同时，教师为每位学生发放“参展证书”，正式开启展示。
1. 全神贯注看教室布置，感受节日氛围。
2. 观看范例，发现亮点。
3. 积极举手发言，表达期待。
4. 领取证书，进入角色。
评价任务
氛围投入：☆☆☆
专注倾听：☆☆☆
角色代入：☆☆☆
设计意图
以“博览会”为主线，营造隆重而温馨的展示氛围，极大提升学生参与感与荣誉感。通过范例展示，提供清晰的表达模板，降低表达难度，增强自信心。
二、分组练习，互评互助【15分钟】
一、小组“模拟展会”演练
（一）、分组与材料发放
教师将全班分为6个小组，每组4人，发放“演练包”：
- 一张“展示评分表”（含：时间控制、语言流畅、内容完整、表情自然四项，每项满分3星）
- 一支计时器（120秒）
- 一副小耳机（用于听同伴建议）
教师说明任务：“In yur grup, take turns presenting yur plant stry. Use the timer. Give feedback using the stars.”
（二）、任务指导与巡视
教师巡视各组，适时介入：
- 对语速过快的小组：“Slw dwn! Speak clearly. Yu can pause between sentences.”
- 对内容空洞的小组：“Add hw yu felt! Were yu excited? Sad?”
- 对缺乏眼神交流的小组：“Lk at yur friends when yu speak. Smile!”
鼓励学生使用：“I like yur picture n Day 7. It’s very clear.”
（三）、成果反馈与优化
每组选出一位代表上台简短试讲（30秒），其他组给予“星星”评价。
教师总结：“Great jb! Yu used time markers, feelings, and gd wrds. Nw let’s share with everyne!”
1. 小组成员轮流练习，有人负责讲，有人负责计时。
2. 围绕“哪里可以改进？”展开讨论。
3. 上台试讲时自信表达，接受建议。
4. 倾听他人，提出建设性意见。
评价任务
语言流畅：☆☆☆
内容完整：☆☆☆
互评积极：☆☆☆
设计意图
通过“小组演练+互评”机制，为正式展示提供充分准备。学生在安全环境中反复练习，逐步克服紧张情绪，实现从“不敢说”到“敢说”的转变。
三、正式展示，全员参与【15分钟】
一、举办“植物博览会”开幕式
（一）、主持人登场，启动展示
教师扮演“博览会主持人”，手持话筒：“Let’s begin the shw! First, please welcme Lily!”
学生上台，手持自己的“植物日记”与小盆栽，开始展示：
- “Hi everyne! My name is Lily. This is my lettuce. On Day 1, I planted seeds. Nw my plant is grwing. Lk at the big leaves!”
- “I feel happy because it’s grwing. I water it every day.”
- “I hpe it will be ready t eat sn!”
（二）、互动问答环节
每名学生展示后，教师引导其他同学提问：
- “Hw ften d yu water it?”
- “What was the hardest part?”
- “Did anything surprise yu?”
学生回答：“I water it nce a day.” “The seeds didn’t grw fast.” “I was surprised by the green clr!”
（三）、颁奖仪式与集体合影
教师宣布获奖名单：
- **Best Stryteller**：Lily
- **Mst Creative Jurnal**：Tm
- **Best Teamwrk**：Grup 3
颁发小奖章，并组织全体合影留念。
1. 上台展示，自信表达。
2. 使用图片与实物辅助讲解。
3. 回答同伴提问，进行互动。
4. 领奖与合影，分享喜悦。
评价任务
表达自信：☆☆☆
互动良好：☆☆☆
内容丰富：☆☆☆
设计意图
通过“正式展示+互动问答+颁奖”三位一体设计，构建完整的成就感闭环。学生在被认可中收获自信，在互动中提升交际能力，真正实现“学以致用”。
四、总结回顾，情感升华【5分钟】
一、课堂小结：我是小小植物科学家
（一）、回顾要点
教师带领学生回顾：“What did we learn this unit?”
学生齐答：“We learned abut plants — their parts, grwth, uses, and stries!”
教师提问：“Wh can tell me ne thing yu’re prud f?”
学生回答：“I made my wn plant jurnal!” “I tld my stry in English!”
（二）、完成“Check it”任务
教师展示课本第48页的“Check it”板块，引导学生勾选：
- [✓] name different parts f a plant
- [✓] use “-What are yu ding? -We’re ding...” t talk abut grwing plants
- [✓] tell a stry abut plants
- [✓] describe the uses f plants
教师强调：“Yu’ve dne it! Yu are real plant scientists!”
（三）、颁发“毕业证书”
教师为每位学生颁发“Plant Scientist Graduatin Certificate”，上面写着：“I grew a plant and tld its stry!”
学生高举证书，欢呼庆祝。
1. 大声跟读，巩固知识。
2. 回答问题，检验自我掌握程度。
3. 举证书，分享成就感。
4. 期待未来挑战。
评价任务
知识掌握：☆☆☆
参与热情：☆☆☆
证书自豪：☆☆☆
设计意图
通过总结与反馈机制，构建完整的学习闭环。证书激励强化正向行为，增强学习成就感。同时预告未来学习方向，保持学习连贯性与期待感。
作业设计
一、基础练习：填空完成句子
1. On Day 1, I ________ (plant) my seeds.
2. Nw my plant is ________ (grw).
3. I feel ________ (happy) because it’s getting bigger.
4. I water it ________ (nce/a day).
5. I think my plant will be ready t eat in ________ (a few weeks).
N、拓展实践：我的植物成长纪录片
1. 请你在家中或学校拍摄一段1分钟的“我的植物成长纪录片”：
- 画面1：你种下种子（旁白：“Tday, I plant my first seed.”）
- 画面2：你浇水（旁白：“I’m watering it nw.”）
- 画面3：你观察叶子（旁白：“Lk! The leaves are green!”）
- 画面4：你微笑看着植物（旁白：“I lve my plant!”）
2. 将视频上传至班级群，附上一句英文说明：“This is my plant jurney!”
【答案解析】
一、基础练习：填空完成句子
1. planted
2. grwing
3. happy
4. nce a day
5. a few weeks
二、拓展实践：我的植物成长纪录片
1. 学生可根据实际拍摄作答，参考示例：
“Tday, I plant my first seed.”
“I’m watering it nw.”
“Lk! The leaves are green!”
“I lve my plant!”
板书设计
[板书设计]
✨ **Unit 4 Plant life**
? **Little Plant Exp**
? **My Jurney**:
- Time: Day 1 → Day 55
- Actin: Planting → Watering → Waiting
- Feeling: Excited → Happy → Prud
? **Yu Are a Plant Scientist!**
?️ **Graduated!**
教学反思
成功之处
1. “植物博览会”主题新颖，学生参与度极高，课堂气氛热烈。
2. 分组演练机制有效缓解学生紧张情绪，提升表达质量。
3. 颁奖仪式与合影留念增强仪式感，极大提升学习成就感。
不足之处
1. 部分学生在互动问答中提问质量不高，需加强引导。
2. 作业中“纪录片”拍摄技术要求较高，建议提供简单拍摄指南。
3. 时间分配略显紧张，个别学生未能充分展示。