小学语文18 大象的耳朵教案

这是一份小学语文18 大象的耳朵教案，共10页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.语言运用：认识“似、耷、舞”等13个生字，会写“耳、朵、扇”等10个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，积累“耷拉、扇子、扇动”等词语，理解“耷拉、心烦、自言自语”等词语的意思；能分角色朗读对话，学习运用“像……似的”句式。
2.思维能力：借助插图和文本，梳理大象对自己耳朵态度的变化过程；能结合对话内容分析大象态度变化的原因，培养初步的逻辑梳理和因果分析能力。
3.审美创造：感受童话生动有趣的语言和丰富的想象之美；能通过分角色表演、情境模拟等方式，表达对课文内容的理解与感悟。
4.文化自信：体会“每个人都有自己的特点，适合自己的才是最好的”的道理；培养接纳自我、不盲目跟风的积极态度，增强对自我价值的认同。
二、教学重难点
1.教学重点：掌握生字的音、形、义，规范书写；正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话；梳理大象对自己耳朵态度的变化过程（不担心→心烦→不改变）。
2.教学难点：理解大象耳朵的作用；体会“适合自己的才是最好的”的道理；学习运用“像……似的”句式。
三、教学准备
1.多媒体课件：包含课文插图、生字卡片、词语动画、童话场景图、大象耳朵作用科普短视频、角色对话提示音频。
2.实物道具：生字卡片、大象/小兔子/小羊等角色头饰、“自我认知小达人”奖励卡片。
3.学习单：生字组词练习表、大象态度变化过程梳理表、“像……似的”造句练习表。
4.补充资料：简短的动物身体部位作用科普小知识（适合二年级学生）、关于接纳自我的短篇童话小故事。
四、教学过程（2课时）
第一课时：初读感知，走进大象的世界
（一）情境导入，激发兴趣
1.课件出示大象的卡通插图（重点突出耷拉的耳朵），配轻快的音乐，提问：“同学们，你们看这是谁呀？大象的耳朵和我们见过的其他小动物的耳朵不一样，它是什么样子的？你们知道大象的耳朵有什么作用吗？”引导学生结合图片自由分享想法。
2.导入：“这只大象的耳朵总是耷拉着，还因为自己的耳朵遇到了一些小烦恼呢！今天我们就一起学习童话《大象的耳朵》，看看大象的耳朵到底有什么作用，它的烦恼又是什么。”板书课题，指导朗读：“耳”读ěr，“朵”读du（轻声），注意停顿：大象的/耳朵。
（二）初读课文，识记生字
1.教师范读课文，要求学生：①认真听准生字的读音和句子的停顿；②注意感受课文的故事性；③思考大象因为自己的耳朵遇到了哪些小动物，发生了什么事。
2.学生自由朗读课文，自主识字：①借助拼音读准生字，圈出不认识的字；②读通每一句话，遇到难读的句子多读几遍；③同桌互相指认生字，尝试认读。
3.集中识字，夯实基础：
①出示带拼音的生字卡片：“似、耷、舞、蹈、扇、扇、慢、遇、兔、安、根、痛、烦”，指名认读，重点纠正“耷（dā）”“蹈（dǎ）”“扇（shàn/shān）”“痛（tòng）”的读音，区分多音字“扇”的不同读音，区分平舌音、翘舌音和前鼻音、后鼻音。
②分类识字：A.事物/状态相关：“似、耷、慢、安、痛、烦”，结合图片和生活体验理解；B.动作相关：“舞、蹈、扇、遇”，通过模拟动作理解；C.动物相关：“兔”，结合图片理解。
③字形指导：重点讲解“耳”（独体字，笔顺：横、竖、竖、横、横）、“朵”（上下结构，上部“几”，下部“木”）、“扇”（半包围结构，先写“户”，再写“羽”），教师范写，学生书空练习，再在练习本上描红1个、临写2个。
4.再读课文，梳理脉络：①学生分段朗读课文，其他同学认真听，纠正字音和停顿；②提问：“大象遇到了哪些小动物？这些小动物对它的耳朵说了什么？”引导学生初步找出：遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠；小动物们都说大象的耳朵耷拉着，和它们的不一样。
（三）初步梳理，感知态度变化
1.发放学习单（大象态度变化过程梳理表），引导学生结合课文内容，和同桌合作完成初步梳理：
2.全班交流梳理结果，教师结合学生回答，在黑板上板书简易脉络：遇小兔（不担心）→遇其他动物（心烦）→蚊虫叮咬（明白作用，不改变）。
（四）巩固练习，布置作业
1.生字巩固：认读生字卡片，给“耳、朵、扇”组词，每个字组2个词。
2.朗读作业：回家把课文读给爸爸妈妈听，要求读正确、读流利。
3.预习作业：思考“大象的耳朵到底有什么作用？它最后改变自己的耳朵了吗？”，在课文中画出相关句子。
第二课时：品读感悟，接纳独特的自己
（一）复习导入，衔接新知
1.生字复习：“开火车”认读生字卡片，指名听写“耳、朵、扇、慢”，纠正书写错误。
2.回顾提问：“上节课我们知道了大象因为自己耷拉的耳朵，遇到了很多小动物的疑问，还产生了心烦的情绪。这节课我们就一起深入学习，看看大象的耳朵有什么神奇作用，它最后有没有改变自己的耳朵。”
（二）品读文本，理解态度变化与道理
1.聚焦“大象的初始态度”：
①精读第2-3自然段，提问：“当小兔子问大象‘你的耳朵怎么耷拉下来了’时，大象是怎么想的？从哪些句子能看出来？”引导学生找出“大象说：‘我生来就是这样啊。’”“大象也不太确定地说：‘好像是这样的。’”，体会大象一开始对自己的耳朵是接纳的，不觉得有问题。
②情境朗读：指导学生分角色朗读大象和小兔子的对话，读出小兔子的好奇和大象的平静。
2.聚焦“大象的心烦与怀疑”：
①精读第4-7自然段，提问：“后来大象又遇到了哪些小动物？这些小动物的疑问让大象有了什么变化？”引导学生找出“小羊也说：‘是啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？’”“小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵。”“大象也开始心烦起来，他自言自语地说：‘他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？’”，理解“心烦”“自言自语”的意思，体会大象因为众人的质疑而产生自我怀疑的情绪。
②情境模拟：让学生模拟“自言自语”的样子，感受大象的纠结；提问：“如果你是大象，听到大家都质疑你的耳朵，你会怎么想？”引导学生换位思考，理解大象的心情。
③朗读指导：带着心烦、纠结的语气朗读这部分内容，感受大象的情绪变化。
3.聚焦“大象的醒悟与坚持”：
①精读第8-10自然段，提问：“大象为了让耳朵竖起来做了什么？结果怎么样？”引导学生找出“他试着把耳朵竖起来。可是，大象的耳朵孔里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。”，理解大象尝试改变后的不适。
②聚焦耳朵的作用：提问：“大象后来发现自己的耳朵有什么作用？”引导学生找出“大象明白了，他的耳朵耷拉着，是为了挡住小虫子飞进去呀！”“于是，大象又把耳朵放了下来。”，结合科普短视频，讲解大象耳朵的作用：不仅能挡小虫子，还能扇风降温。
③理解关键句：引导学生体会大象最后说的“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”的含义——每个人都有自己的特点，不要盲目模仿别人，适合自己的才是最好的。
④朗读指导：带着醒悟、坚定的语气朗读这部分内容，感受大象接纳自我后的坦然。
4.学习“像……似的”句式：
①课件出示课文中的例句：“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。”引导学生观察句式特点：用“像……似的”比喻两种事物的相似之处。
②拓展运用：发放学习单，完成“像……似的”造句练习，鼓励学生结合生活实际造句，如“弯弯的月亮像小船似的挂在天上”“红红的苹果像小灯笼似的”。
（三）分角色表演，深化感悟
1.分配角色：邀请学生分别扮演大象、小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠等角色，其余学生读叙述部分。
2.指导表演：根据角色特点指导语气与动作，如小兔子的好奇、大象从平静到心烦再到坚定的情绪变化、小动物们质疑的语气等。
3.分组表演：学生分组进行分角色表演，教师巡视指导；邀请1-2组上台展示，全班评价。
（四）拓展延伸，实践体验
1.创意表达：“我的独特之处”——让学生分组分享自己的独特之处（如“我个子高”“我画画好”“我喜欢安静”），说说自己为什么喜欢自己的这些特点，学会接纳并欣赏自己。
2.实践活动：“优点收集卡”——让学生制作一张“优点收集卡”，写下自己的3个优点，再请同桌帮忙补充1个优点，下节课在班级交流，增强自我认同感。
（五）总结全文，布置作业
1.总结：“今天我们读懂了《大象的耳朵》，知道了大象的耳朵有挡小虫子、扇风降温的作用，更明白了‘人家是人家，我是我，适合自己的才是最好的’的道理。每个人都是独一无二的，希望同学们都能接纳自己的特点，喜欢自己，做最棒的自己。”
2.作业：①有感情地朗读课文，和家人一起进行分角色朗读；②完成“像……似的”造句练习；③完成“优点收集卡”，记录自己的优点。
五、板书设计
大象的耳朵
态度变化：
遇小兔→不担心（生来就这样）
遇其他动物→心烦（怀疑自己）
蚊虫叮咬→醒悟（不改变）
耳朵作用：挡小虫子、扇风降温
道理：人家是人家，我是我，适合自己的才是最好的
六、教学反思
1.亮点之处：以“大象对耳朵的态度变化”为线索串联教学，符合童话的教学逻辑；通过插图、科普短视频、情境模拟、分角色表演等直观形式，帮助学生理解课文内容，降低学习难度；注重梳理态度变化过程和学习重点句式，落实语言运用目标；拓展的“我的独特之处”和“优点收集卡”活动贴近学生生活，既能提升表达能力，又能传递接纳自我的价值观，落实核心素养目标。
2.改进方向：在理解“人家是人家，我是我”这一关键句时，部分学生的感悟不够深刻，可结合更多学生的生活实例进行讲解；拓展延伸环节可补充更多关于动物独特身体部位作用的科普知识，进一步拓宽学生视野；课堂时间分配需优化，确保表演展示和优点分享环节有充足的时间。
遇到的小动物
小动物的说法
大象的态度/感受
小兔子
你的耳朵怎么耷拉下来了？我的耳朵是竖起来的
不担心，觉得自己的耳朵生来就是这样的
小羊、小鹿、小马、小老鼠
你的耳朵怎么是耷拉着的呢？
心烦，开始怀疑自己的耳朵有问题
蚊虫叮咬后
无（自己发现耳朵的作用）
不改变，明白自己的耳朵很有用