人教版语文四年级下册第三单元9．短诗三首（第二课时）教学设计docx

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人教版语文四年级下册第三单元教学设计课题  9．短诗三首（第2课时）备课教师授课教师课时安排共 2课时第 2课时教材分析《短诗三首》收录了冰心的《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》，编排旨在让学生感受现代诗魅力，提升文学鉴赏力。这三首诗语言清新自然、情感真挚，围绕母爱、自然、童真主题，以简洁文字勾勒深远意境 。从能力培养看，能引导学生通过朗读体会诗歌节奏韵律，借助联想想象理解意象，如 “月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，画面感强，利于培养形象思维。且诗中独特表达，可激发学生创作兴趣，为后续现代诗学习筑牢根基 。学情分析四年级学生已积累一定语文知识，对诗歌有初步接触，像古诗学习让他们对押韵、节奏有基本认知，这为学习《短诗三首》奠定基础。他们充满好奇心，容易被短诗简洁且富有画面感的文字吸引，对诗歌描绘的母爱、自然等主题有情感共鸣。但现代诗独特的意象和自由的表达形式，对他们来说有理解难度，在体会诗歌蕴含的细腻情感和通过联想深入感知意境方面，还需要教师引导。同时，在将诗歌的感悟转化为文字表达，分享个人理解时，部分学生可能存在困难 。学习目标1.核心素养目标：①文化自信：通过诵读和想象来体会诗的意境并逐渐形成文化底蕴。感受现代诗的自然美和语言美，激发对祖国山河的热爱之情。②语言运用：能借助插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象，熟读成诵。③思维能力：通过反复朗读课文，引导学生抓住表示角度的关键词，边读边想象，初步了解现代诗的一些特点。 ④审美创造：学生能以欣赏的眼光，评价诗中优美句子的独到之处，用朗读的方式感受诗句的韵律之美，激发学生热爱生活，热爱祖国大好河山的感情。教学重点、难点重点：通过反复朗读课文，引导学生抓住表示角度的关键词，边读边想象，初步了解现代诗的一些特点。难点：根据需要收集资料，引导学生初步学习整理资料的方法。评价任务朗读表现：要求学生有感情地朗读三首短诗，评价其是否能把握诗歌节奏、语调，准确传达情感。观察朗读时的停顿、重音处理，如读《繁星（七一）》中关于母亲的回忆，能否读出温馨之感。内容理解：通过提问，如 “《繁星（一三一）》中大海象征着什么”，考查学生对诗歌意象、主题和情感的理解，判断能否准确分析诗句内涵。联想与想象：给出诗中的某个意象，如 “藤萝”，让学生描绘由此联想到的画面，评估其是否能借助联想深入体会诗歌意境。创作能力：引导学生模仿三首短诗的形式，围绕母爱、自然等主题创作短诗，从诗歌的语言、节奏、情感表达等方面评价创作水平。分享交流：组织小组讨论，让学生分享自己对诗歌的独特感悟，观察其表达是否清晰、有条理，能否积极回应他人观点，促进思维碰撞与交流。教具学具教学准备：教学课件教学过程环节学习活动二次批注情境导入环节一：朗读交流，激发情感1.导入。2.学生朗读诗歌。3.交流。4.过渡：这是诗歌的魅力，诗歌中所蕴含的强烈情感和丰富想象，能够把我们带入那浪漫而真挚的世界，今天我们再来跟随冰心的《短诗三首》体会那真挚的情感和浪漫的表达。教师活动：1.导入：同学们，上节课我们了解了诗歌的特点，明确了《短诗三首》是综合性学习“轻叩诗歌大门”的开启阶段，大家还摘抄了自己喜欢的诗歌，我们来朗读分享吧。2.学生朗读诗歌。3.交流：同学们通过各种渠道收集到了自己喜欢的现代诗歌，说一说，你为什么喜欢它们呢？4.过渡：这是诗歌的魅力，诗歌中所蕴含的强烈情感和丰富想象，能够把我们带入那浪漫而真挚的世界，今天我们再来跟随冰心的《短诗三首》体会那真挚的情感和浪漫的表达。学生活动：1.学生分享自己摘抄的诗歌。2.学生朗读诗歌。3.交流：预设1：仿佛置身于诗歌描绘的画面中。预设2：和诗人有相同的经历和情感体验。预设3：读起来很优美，受到美的熏陶。活动意图：与上节课衔接，对诗歌有整体感知和追寻的向往，学生重温诗歌的美好意境，激发情感，为学习新课做准备。环节二：朗读想象，体会共情1.阅读提示，出示课件12。2.学生自主学习，教师巡视。过渡：我们一起来倾听那“繁星”中的语言，体会诗人真挚的情感。交流：《繁星（七一）》出示课件13。（1）教师提问：在这首短诗中，你想象到了怎样的画面，体会到了怎样的情感呢？（2）教师点拨：哪句诗让你产生了这样的感受？想象引导：她们之间会说些什么，做些什么呢？（3）引发情感：你能用一个词来形容这个画面吗？（4）情感升华：如果你是冰心，远渡重洋，很久没有见到母亲了，回忆起小时候的场景，你想说什么呢？（5）深情朗读：“谁言寸草心，报得三春晖。”那永不漫灭的是对美好童年的回忆，对母亲强烈的依恋和怀念。带着这份感动，我们好好读读这首短诗。《繁星（一五九）》出示课件14。（1）过渡：冰心有许多诗歌都是赞美母亲的，《繁星》(一五九)同样讲述了母亲，你从中又读出了什么呢？ （2）教师点拨：刚才同学们提到了“风雨”，这首诗中有两个“风雨”，它们一样吗？（3）引导想象：“天上的风雨”是怎样的景象？（4）引发情感：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，也表达着诗人的情感，为什么冰心会写到“心中的风雨”呢？她经历了什么？（5）学生根据课前收集到的资料进行交流。（6）教师补充资料，出示课件15。（7）深情朗读：风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋，带着这种感受，我们一起来朗读感悟。（8）资料收集：冰心写了很多赞美母亲，表达对母爱深深依恋的诗歌，你还读过哪些冰心写给母亲的诗歌呢？出示课件16。板书：（怀念往事 赞颂母爱）《繁星（一三一）出示课件17。（1）自学要求：刚才我们通过朗读诗歌，想象画面，感悟情感，学习了两首短诗，同学们，运用这样的方法，在小组内学习《繁星（一三一）》我们一会儿分享交流。（2）小组学习，教师巡视。（3）交流：同学们在这首诗中看到了什么？体会到了什么呢？(4)教师引导：同学们说得很好，这些景象和情感总会出现在诗人的思潮里，冰心在很多文章中都提到了大海，那里有她快乐的童年和美好的回忆，你有哪些资料要分享给同学们呢？（5）学生分享收集整理的相关背景资料：出示课件18。情感升华：大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激，带着我们的体会，来深情朗读。板书：（热爱大海）教师活动：1.学1.阅读提示，出示课件12。2.学生自主学习，教师巡视。过渡：我们一起来倾听那“繁星”中的语言，体会诗人真挚的情感。交流：《繁星（七一）》出示课件13。（1）教师提问：在这首短诗中，你想象到了怎样的画面，体会到了怎样的情感呢？（2）教师点拨：哪句诗让你产生了这样的感受？想象引导：她们之间会说些什么，做些什么呢？（3）引发情感：你能用一个词来形容这个画面吗？（4）情感升华：如果你是冰心，远渡重洋，很久没有见到母亲了，回忆起小时候的场景，你想说什么呢？（5）深情朗读：“谁言寸草心，报得三春晖。”那永不漫灭的是对美好童年的回忆，对母亲强烈的依恋和怀念。带着这份感动，我们好好读读这首短诗。繁星（一五九）》出示课件14。（1）过渡：冰心有许多诗歌都是赞美母亲的，《繁星》(一五九)同样讲述了母亲，你从中又读出了什么呢？（2）教师点拨：刚才同学们提到了“风雨”，这首诗中有两个“风雨”，它们一样吗？（3）引导想象：“天上的风雨”是怎样的景象？（4）引发情感：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，也表达着诗人的情感，为什么冰心会写到“心中的风雨”呢？她经历了什么？（5）学生根据课前收集到的资料进行交流。（6）教师补充资料，出示课件15。（7）深情朗读：风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋，带着这种感受，我们一起来朗读感悟。（8）资料收集：冰心写了很多赞美母亲，表达对母爱深深依恋的诗歌，你还读过哪些冰心写给母亲的诗歌呢？出示课件16。板书：（怀念往事 赞颂母爱）《繁星（一三一）出示课件17。（1）自学要求：刚才我们通过朗读诗歌，想象画面，感悟情感，学习了两首短诗，同学们，运用这样的方法，在小组内学习《繁星（一三一）》我们一会儿分享交流。（2）小组学习，教师巡视。（3）交流：同学们在这首诗中看到了什么？体会到了什么呢？(4)教师引导：同学们说得很好，这些景象和情感总会出现在诗人的思潮里，冰心在很多文章中都提到了大海，那里有她快乐的童年和美好的回忆，你有哪些资料要分享给同学们呢？（5）学生分享收集整理的相关背景资料：出示课件18。情感升华：大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激，带着我们的体会，来深情朗读。板书：（热爱大海）学生活动：1.学生自读阅读提示。2.学生自主学习。预设1：冰心依偎在妈妈的膝上。预设2：在家中的园子里，有明亮的月亮和宽大的葡萄藤叶子。预设3：妈妈在给冰心讲故事，我感受到了母爱。（2）预设：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上……预设1：妈妈给冰心讲故事，告诉她月亮上有许多的故事。预设2：妈妈轻轻抚摸着冰心，冰心用手搂着妈妈。预设3：她们什么都不做，就静静地待在一起看天上的月亮。（3）预设：温情、宁静、温暖、母爱、回忆……（4）情感升华：预设：母亲我想您，我们什么时候才能见面呢，真想再趴在您的膝上……（5）深情朗读。《繁星（一五九）》出示课件14。（1） 预设：同样是描写母亲，这首诗似乎多了些“风雨”。（2）预设：“天上的风雨”是自然现象，“心中的风雨”是经历过的事情。（3）引导想象：预设：狂风大作，暴雨从天而降。（4）引发情感。（5）学生根据课前收集到的资料进行交流。（6）教师补充资料，出示课件15。（7）深情朗读：风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋，带着这种感受，我们一起来朗读感悟。（8）资料收集展示并做笔记：（怀念往事 赞颂母爱）《繁星（一三一）出示课件17。（1）自学《繁星（一三一）》。（2）小组学习。（3）交流体会。预设1：在这首诗中看到了星光，闻到了花香，听到了大海的波涛。预设2：诗人运用了反问的修辞表达了强烈的情感。 预设3：表达了诗人对大海的喜爱和赞美。(4)教师引导学生说。（5）学生分享收集整理的相关背景资料，做笔记：（热爱大海）活动意图：在读正确的基础上，此环节着重让学生读出节奏，读懂诗句的意思。在感受诗句蕴含的哲理时，采用创设语境、指导想象、提供句式练说等策略，让学生从字面到逻辑一步步深入理解诗句。环节三：情到深处，学习仿写，拓展学习1.教师提问？2.预设。3.点拨引导，出示课件19。4.学习仿写。5.学生仿写，教师巡视，相机评价。6.朗读作品，分享欣赏。教师活动：1.教师提问：从这三首短诗中，我们都体会到了冰心对母爱的依恋和歌颂，以及对于大海的热爱。这些诗句有没有唤起你相似的感受呢？2.点拨引导：那些永不漫灭的记忆和情感，在我们的心里深深印刻。我们也试着，像诗人一样，把它们抒发出来。出示课件19。3.学习仿写：诗人用几个极具代表性的意象，为我们勾勒了和母亲在一起的温馨月夜。结合你刚才的情感和体验，在你的脑海中出现了什么呢？你也试着把它们勾勒出来，抒发你内心的情感。4.学生仿写，教师巡视，相机评价。5.朗读作品，分享欣赏。过渡：我们随着《繁星》的文字，初探了美好的诗歌世界，相信同学们的摘抄本上还会出现更多的诗歌。我们在接下来的学习中，还可以做什么呢？出示课件20。6.通过搜集整理诗歌，我们的诗歌浪漫旅程开始了，同学们可以根据这样的方法，整理自己的诗歌摘抄本。让我们透过诗歌，用美丽的眼睛看世界！学生活动：1.预设1：我曾经和诗人一样，依偎在母亲的身边，听妈妈讲故事。预设2：我躺在老家的院子里，和诗人在大海边的情感是一样的。预设3：我有从小玩到大的伙伴，那时所有的经历和游戏都是温情的回忆。2.点拨引导。3.学习仿写。4.学生仿写，相机评价。5.朗读作品，分享欣赏。活动意图：诗是强烈情感的自然流露，通过以读出想象为“支点”，进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。延伸学习，初步丰富收集现代诗的渠道和摘抄类型，激发持续学习兴趣，开启综合性学习之门。课堂 小结同学们，这节第二课时，我们进一步探究了《短诗三首》。通过分析意象，你们深刻体会到诗人对母爱、自然的赞美。在热烈讨论中，大家各抒己见，碰撞出思维火花。我们还尝试模仿创作，不少同学的作品亮点十足。课后希望大家继续积累优美诗句，用诗的眼光观察生活，将这份诗意延续下去 。作业设计基础作业：1.下列红字注音有误的一项是( )A.月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝（qī）上。B.哪一次我的思潮里，没有你波涛（tāo）的清响。C.母亲呵!天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢(cháo)里。2.下边句子中的“/”表示朗读的节奏，不恰当的一项是( )A.鸟儿/躲/到它的巢里B.哪一次/我的/思潮里/没有/你/波涛的/清响？C.心中的/风雨/来了/我只/躲到/你的/怀里。提升作业：继续阅读《繁星》或者其他现代诗，将自己喜欢的诗歌摘抄下来。板书设计短诗三首怀念往事 热爱大海 赞颂母爱教后反思在《短诗三首》的教学中，我借助多种形式的朗读，让学生感受诗歌的韵律美，引导他们透过诗句体会母爱、自然与童真的主题，从课堂反应来看，大部分学生能积极参与朗读，对诗歌情感也有了初步感悟，基本实现教学目标。然而，教学中仍存在一些不足。在理解诗歌意象时，部分学生难以将抽象的意象与深层情感建立联系，像《繁星（一三一）》里大海的意象，学生理解稍显吃力，说明我在引导方式上还不够直观、深入。另外，在诗歌创作环节，学生虽有创作热情，但在语言运用和节奏把握上问题较多。后续教学，我会引入更多生活实例和直观素材，帮助学生理解意象。同时，加强诗歌创作技巧指导，如词汇运用、节奏构建等，提升学生的诗歌创作能力。