第三单元 教学设计-2023-2024学年四年级语文下册大单元教学（部编版）

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第三单元 轻叩诗歌的大门第一课时 基础大闯关1. 学会本单元生字，正确读写和理解由生字组成的词语。2. 能在了解古代文人的过程中，认识“屈、渊”等10个生字。3. 熟读课文。1. 学会本单元生字，正确读写和理解由生字组成的词语。2. 能在了解古代文人的过程中，认识“屈、渊”等10个生字。板块一：谈话导入，解题读题1.师：你认为生活中什么是美的？（预设：风景是美的；画画是美的；舞蹈是美的……）2.师：人们常说“发现美是能力，留住美是本事”，你认为用什么方法可以留住美？（预设：画画、拍照、写诗……）3.师：美就像一扇门，今天这节课，我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。（课件出示单元导语：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。）4.全班齐读。板块二：目标定向，自主学习1.自由阅读本单元课文，了解单元内容。2.出示自学要求。（1）正确认读词语，读通课文。（2）画出喜欢的语句或段落，多读几遍，初步感知文章内容。（3）再读课文，不明白的地方做标记。3.学生自主学习，教师巡视指导。板块三：全班交流，点拨引导1.第一关：生字新词我会读（1）出示本单元词语，多种方式检查认读。繁星 漫长 灭亡 藤萝 膝盖 波涛 躲避 拥挤 交叉 指挥 白桦 涂抹 锦绣 潇洒 稻穗 绽放 朦胧 寂静 金晖 徜徉 朝霞 炫耀 尘垢 胆怯 曝晒 赤脚跋涉 晕皱 毛茸茸 墨水瓶容易读错的字：挤（jǐ）　 叉（chā）　绽（zhàn）　晖（huī）　徜（cháng） 徉（yǎng） 炫（xuàn）怯（qiè）　曝（pù）　 涉（shè）　 晕（yùn）多音字：（2）交流识字方法。说文解字识记：蔓，形声，从艹，曼声。本义：木本蔓生植物的枝茎。茸，现多形容动植物细毛丛生的样子。（艹，指嫩芽）+ （耳，聪的简写，表示机灵），茸字上下两部分合起来的意思是机灵的嫩芽，机灵的鹿头上的芽状柔嫩器官。利用形声字特点：桦 穗 绣 霞 潇 朦 胧比较法：膝-漆 躲-剁 绣-透-锈 霞-假-暇-遐顺口溜：又字多一点就是叉。2.第二关：汉字书写我能行（1）学生观察生字的结构特点，并说说需要注意的地方。（2）教师示范重点生字。 提示：“藤”下面的“氺”，笔顺是：竖钩、点、提、撇、点，不要写成了“水”。“躲”左边的“身”里面是两横，“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。（3）学生练习生字，展示所写成果。3.第三关：课文朗读我最棒（1）选择自己喜欢的部分读给大家听，并说说喜欢的原因。（2）出示课文中的一些重点语句让学生读，重点评价朗读是否正确，流利。（3）重点句段：◆9《短诗三首》。◆刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。◆在朦胧的寂静中玉立着这棵白桦，在灿灿的金晖里闪着晶亮的雪花。白桦四周徜徉着姗姗来迟的朝霞，它向白雪皑皑的树枝又抹一层银色的光华。◆在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。◆白雾与远天晴空连在一起，晶白中透着淡蓝、青苍，一碧万顷。◆那草滩的绿，绿得娇嫩；那菜花的黄，黄得蓬勃；而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊!4.完成导学案。板块四：园地拓展，集中识字1.借助拼音，正确认读古代文人的名字。2.课件出示认读生字，并交流自己的发现。愈、锡、仲、龚：利用形声字的特点记忆。屈、孟：用拆分的方法识记。渊：采用字理识字法识记。甫：与“辅”比较记忆。3.全班齐读书中古代文人的姓名。4.认识古代文人。（1）出示古代文人图片，了解其相关资料。（2）了解这些文人在中国文学史上的成就，感受传统文化的魅力。（3）按序发言，一人介绍两位文人，说完后其他人补充关于这两位文人的资料。6．全班汇报交流，随机补充书中所列古代文人的代表作品及其中的名句。7．引导学生发现书中名字的排序依据，明确名字是按照时间顺序排列的，并出示具体时代。（战国时期——魏晋南北朝——唐朝——宋朝——清朝） 板块五：总结提升，实现迁移1.对于课文你还有哪些不明白的地方。2.交流本节课的收获。 本节课，我们认读了本单元生字词，熟读课文，收获颇丰。其实，单元整组学习生字对大家提出了更高的要求，希望大家坚持每天多读多练，加以巩固，将基础打牢。3.课外拓展：（1）课下继续朗读课文，熟读生字词，巩固生字。（2）推荐阅读：《金波儿童诗选》《向着明亮的那方》《繁星·春水》 《给孩子的诗》第三单元 轻叩诗歌的大门基础大闯关本单元学习要点：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。 根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。A类：1.完成《导学案》未完成的部分。2.抄写生字词。B类：纪录片《诗词中国》。C类：推荐阅读：《金波儿童诗选》《向着明亮的那方》《繁星·春水》《给孩子的诗》第二课时 理解课文主要内容1.正确朗读《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》等4篇文章，背诵诗歌。2.大体了解课文主要内容。初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。1.正确朗读《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》等4篇文章，背诵诗歌。2.大体了解课文主要内容。初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。板块一：复习导入，回顾旧知1.师：上课前，我想先请同学们回顾一下上节课，你有哪些学习收获？预设：生1：了解了本单元的主题以及学习要求。生2：梳理了本单元重点字词的读音。2.师：通过上节课的学习，我们能够清楚感知到本单元是以“现代诗”为主题，编排了四篇课文分别是《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》。板块二：阅读课文，梳理内容1.初读课文，初步感知课文主要内容。师：“书读百遍其义自见”，要想读懂课文内容，领悟作者的写作意图。首先要把课文读熟，请同学们自由大声地朗读课文，努力做到正确、流利。然后勾画出有画面感的词句，借助关键词句，说说每篇诗歌描绘的主要画面。引导：诗歌……描绘了……（什么画面）预设：《繁星（七一）》：紧扣“回忆”一词展开，描绘了夜晚坐在母亲的膝上的画面，体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。《繁星（一三一）》：诗歌描绘了波涛汹涌大海的画面，由大海联想到星光和鲜花，并通过比较，说明了大海对于诗人的影响深远，表达了诗人对大海的挚爱之情。《繁星（一五九）》：诗歌描绘了（诗人）躲在母亲怀抱里的画面，采用了比喻的手法，把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢，表达了对母亲的依恋和对母爱的赞颂。《绿》：描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象。《白桦》：全诗整体意境宁静优美，以白桦为中心意象，从不同角度展现了白桦的高洁之美。《在天晴了的时候》：体现了真实与想象的融合，用生动形象的语言描绘了雨后天晴的景象。小结：诗歌是文学宝库中的瑰宝，叩击着一代又一代人的心灵。我们先一起去读读《短诗三首》，初步了解现代诗的一些特点。2.引学《短诗三首》，初步了解现代诗的特点。（1）板书课题：短诗三首。（师指名读课题；生齐读课题）师：诗有短有长，其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。（2）释义诗题，了解“繁星”。①师：看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？（预设：繁星）谁来读读诗题？（板书：繁星）②解释“繁星”。a.师：再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？b.示例：密密麻麻的星星、满天的星星……师：一首诗的题目就是一幅美丽的画，繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美好。（生齐读）（3）明确诗序，简介作者。①明确诗序。a.师：仔细看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，分别是什么？（生齐读）b.师：《繁星》共收录164首短诗。今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。②简介作者。（课件出示冰心简介）（3）初读课文。①听朗读音频，注意节奏和停顿。②生自由读诗。③师指名读诗，相机正音，师指导读准“啊”的音变。a.师范读后，指名读。b.生在课本上标出读音，齐读；师生合作读。c.师：把这两句送回诗中，再读读三首诗，注意读准字音。4.师引导：读着读着，我们发现短诗读起来朗朗上口，悦耳动听。这里面可藏着秘密呢！3.以《繁星》（一三一）为例，发现诗“韵”。师：大家集中注意力听朗诵，并想一想，短诗为什么朗朗上口？ （1）根据诗句开头的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。①课件出示诗句。②反复诵读。师指名读；小组读；全班齐读。（2）关注句末的“？”，读出节奏。师范读后，指名读，师生合作读，注意读出问号的语气。（3）关注“同音成韵”。感知“光、香、响”的韵脚“ɑnɡ”，读出节奏。①课件出示诗句。②师指名读，感受韵脚“anɡ”。③师范读后生练习读。④情境朗读：师生合作，接读“哪一……”，感受通过排比句式表达的强烈情感。⑤理解“思潮”。【思潮】接二连三的思想活动。师指导：作者一次又一次地问，一次又一次地想，这就是思潮。⑥师指名读，读出作者起伏的思潮。⑦小结：这首诗首行直抒胸臆，接着用排比、三个反问体现诗人对大海的挚爱之情。诗人由大海联想到星光和花香，星星有光辉，花儿有香气这些是自然而然的表达着作者的感情。（课后题第二题）4.在学习《短诗三首》的基础上，引导学生自主学习《白桦》，梳理总结现代诗的特点。（1）课件出示白桦图片。①师：你们在生活中见过这种树吗？看看图片，这种树给你留下了怎样的印象？②生交流。预设：生1：这是一种高大笔直的树，很美丽。生2：无论是一棵白桦，还是成片的白桦林，都很美。它有着洁白的树干，碧绿的叶子，给人明朗的感觉。（2）师小结：白桦很美，有一个国家，就以它为国树。这个国家就是俄罗斯。白桦生性耐寒，树干银白，气质高雅。俄罗斯人民喜欢白桦的美丽、高洁。（3）师指名读诗题，引导：读了诗题，你的眼前仿佛出现了什么？预设：一棵茂盛的白桦；一棵高大挺秀的白桦；一片白桦林，碧绿的叶，洁白的干……（4）生齐读诗题，师引导生读出对白桦的感受。（5）生自由朗读，想一想，课文主要写了哪几方面的内容？注意读准字音，读出节奏。师：这首诗以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现出一种高洁之美。（6）全诗共有几节？（4节）说说每小节的内容。预设：第1节总写白桦的特点。第2节写白桦树的枝叶。第3节总写白桦静中有动的气质美。第4节诗人把白桦置于朝霞映照之下，更加衬托出白桦的秀美。（7）同桌互读；小组分节比赛读，师相机正音；全班齐读。5.师小结：现代诗按照长短有长诗和短诗之分。像《繁星》这样篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。《白桦》就是长诗了。现代诗都是分行排列，读起来朗朗上口、悦耳动听，很有节奏感。板块三：回顾方法，总结课堂今天我们了解了每篇课文的主要内容，初步了解了现代诗的特点。现代诗还有哪些值得我们去学习探究的地方呢？我们下一节课再继续学习。第三单元 轻叩诗歌的大门理解课文主要内容繁星（七一） 繁星（一三一） 繁星（一五九）回忆 母亲 大海 比喻 自己-小鸟母亲的怀抱-鸟巢绿 白桦 在天晴了的时候春回大地 意境优美 真实与想象 绿色 高洁之美 雨后天晴A类：1.完成《导学案》未完成的部分。2.有感情的朗读课文，背诵课文。学有困难：《短诗三首》《绿》《在天晴了的时候》。学有余力：《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》。B类：推荐阅读：必读：《金波儿童诗选》《向着明亮的那方》选读：《繁星·春水》冰心著 《给孩子的诗》北岛著 《现代诗歌普及读本》王宜振著C类：选择一篇课文绘制思维导图。第三课时 重点讲练（1）1.继续学习《短诗三首》《白桦》，通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。2.初步了解现代诗的特点，联系诗歌内容，理解诗歌要表达的思想感情。3.体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。1.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。2.了解现代诗借助意象表达情感的表现手法，体会诗歌的意境美。板块一：复习导入，回顾旧知1.师：同学们，上节课我们梳理了本单元的课文内容，熟读了四首现代诗，初步感受了现代诗的特点。今天我们就重点学习《短诗三首》和《白桦》，去体会诗歌中蕴含的情感以及作者是如何借助意象表达自己情感的。2.师指名分别读三首短诗和《白桦》。板块二：再读课文，习得方法1.学习《繁星》（一五九）。（1）课件出示诗句。（2）反复诵读。师指名读后生分小组合作朗读。（3）体会诗韵。①师引导：你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗？②预设：韵脚“了、里”。③读出节奏。（出示课件）a.反复诵读。师指名读，评价朗读；师范读后师生合作朗读。b.理解“风雨”。 （课后习题第三题）师：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？预设：生1：“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注等恶劣天气。生2：“心中的风雨”指现实生活中经历的困难、挫折、痛苦。1.弄清两个“风雨”的不同含义。2.体悟两个分句的关联。 c.朗读《繁星》（一五九），注意复沓的手法，体会情感。师：让我们一起走进作者的人生经历，感受她“心中的风雨”。（出示课件，配乐朗读）2.学习《繁星》（七一）。师过渡：当你一遍一遍读着这首诗的时候，不仅读出了它的节奏，想到了它的画面，更感受到了它的情感。在朗读中，你发现了这首诗的情感，这首诗便有了生命。作者心中的风雨、耳边的海浪声，都是作者的回忆。让我们一起走进作者的回忆，学习《繁星》（七一）。（1）出示课件。小组合作学习：◆自由读《繁星》（七一），想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？◆诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆？小组同学互相交流。（2）生自由读诗，思考问题。（3）同桌交流问题。（4）师指名交流问题：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？师指导朗读：把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。①延长字音：破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。（师范读，生模仿朗读）②补白想象。a.师指导想象：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月……当时月明的园中，藤萝的叶下，作者会做些什么呢？此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢？b.生想象、交流后，再读诗句。c.师引导：母亲给予我们生命，养育我们。谁言寸草心……在母亲的膝上作者感受到了什么呢？③顺势理解“永不漫灭”的含义：月明的园中、藤萝的叶下，这些记忆都是作者无法忘记的，这就是永不漫灭的回忆。（5）师：让我们想象作者托着下巴，静静地坐在桌前，回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上的事。带着这样的想象，让我们再读诗句。（6）师引导：诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆？（课后习题第二题）1.这些都是童年最美好的记忆。2.让人感到温馨、甜蜜。3.可以引发我们的感想。4.回忆童年中珍贵的往事，说感受。预设：诗中的描述唤起了我对童年许多美好的回忆，“月明的园中”让我想起了小时候无忧无虑的生活，那段天真快活的时光让我至今难忘。“藤萝的叶下”让我想起了童年的许多趣事。我和小伙伴在树下寻找蚂蚁，用树叶作画，特别有趣。“母亲的膝上”让我想起了妈妈温暖的怀抱。我常坐在妈妈的怀里听她讲故事、唱儿歌，那种感觉温馨又甜蜜。3.仿写诗句。（语文园地词句段运用·二）（1）师引导：读着读着，我们渐渐进入作者的诗中，仿佛看到她童年的画面。（2）出示课件。（3）读一读上面两段诗，通过观察与交流，说说你的发现。（4）生仿写诗句。师巡视指导。a.观察图片，仿照上面两段诗的特点，写一写图片给你带来的感受。b.自己尝试着写一写。2.分享仿写的诗歌。（1）师指名朗读自创的诗歌。预设：这些事—— 是永不漫灭的回忆：午后的园中， 葡萄的架下， 爸爸的背上。（2）师生评议。3.深情诵读《繁星》。（1）师引导：听着你们朗读创作的诗，仿佛置身于我们童年的画面之中，现在让我们走进《繁星》，重温这段星光之旅。（2）全班齐读。4.师小结：我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗的韵律，想象出它的画面，感受到诗人浓浓的情感，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗的味道。板块三：研读课文，重点探究1.导语：接下来我们将学习的重点转到《白桦》诗歌上。让我们近距离接触白桦，看看它究竟是什么样的。2.学生自由读诗歌，边读边想象：你眼前仿佛出现了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？想到了什么？体会到作者怎样的情感？2.小组内讨论交流。3.全班交流，教师相机引导：（1）首节总写白桦的特点。用“银霜”和“雪花”写桦树通体洁白的形象。一个“涂”字准确表现出桦树主干上一层洁白的细皮；一个“披”字把桦树拟人化了，表明对桦树一身洁白的喜爱，突出白桦的高洁。（2）第2节写白桦的枝叶。白桦披着一身雪花，那未全脱去的枝叶上落满了松软的积雪，“毛茸茸”的，仿佛给桦树镶了一道“雪绣的花边”。那毛茸茸的雪枝像串串绽放的花穗、流苏一般好看。作者极尽想象，描绘了雪后的白桦傲寒挺立的形象。（3）第3节总写白桦静中有动的气质美。“寂静”用“朦胧”来修饰，这是作者用感官相通的手法，写出白桦含蓄而高洁的精神，“玉立”写出它的挺拔，写出它的气质高尚，写出它的非同凡响。“灿灿的金晖”，衬托它的绚丽辉煌。“玉立”和“闪着”两个动词突出静静挺立的白桦不失一种特别的静态美。（4）第4节诗人把白桦置于朝霞的映照之下，“徜徉”用拟人的手法准确而细腻地描摹了白桦沐浴在朝霞下的闲适姿态，“姗姗来迟”突出朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美，朝霞渲染下的白桦大有“红装素裹，分外妖娆”之意。4.学习词句段运用。读一读，注意加点的部分，再找一找其他描写颜色的句子，和同学交流。（语文园地·词句段运用一）（1）读一读这些加点的部分。（2）说一说，这些部分分别描写了什么？（3）你发现了什么？（4）你还知道哪些带有这样表示颜色的短语的句子？示例：在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦，在灿灿的金晖中，闪着晶亮的雪花。 到哪儿去找这么多的绿：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿…绿得发黑、绿得出奇。板块四：引导发现，总结写法1.阅读短语，并说说白桦给你留下的印象。（课后题第二题）（1）课件出示短语，学生读一读。洁白的流苏 灿灿的金晖 姗姗来迟的朝霞晶亮的雪花 银色的光华 白雪皑皑的树枝（2）选择几个短语描述这棵白桦，交流它给自己留下的印象。1.读准字音，明确词语描绘的景象。2.选择几个词语描述这株白桦。3.想象画面，说说白桦给你留下的印象。示例：雪后的大地一片宁静，窗外的那棵白桦在灿灿的金晖里闪着晶亮的雪花。白雪皑皑的树枝，远远望去犹如绣着洁白的流苏，姗姗来迟的朝霞也为它涂上了一层银色的光华。白桦多美啊！它是那么洁白，那么高洁，就像一位圣洁的仙女来到人间。2.引导学生了解现代诗的特点。（语文园地·交流平台）3.总结：同学们，打开心扉，开阔视野，去发现你家乡的美、你身边的自然的美，去探索美，去书写美，去创造美。千万不要错过童年里每一天的美，恣意生长，不负春光。第三单元 轻叩诗歌的大门重点讲练（1） 　　排列形式：分行排列 朗读感觉：朗朗上口、悦耳动听、有节奏感语言特色：丰富的想象 独特的表达 表达情感：真挚的感情A类：1.完成《导学案》未完成的部分。2.有感情的朗读课文，背诵课文。学有困难：《短诗三首》《绿》《在天晴了的时候》。学有余力：《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》。B类：推荐阅读：必读：《金波儿童诗选》《向着明亮的那方》选读：《繁星·春水》冰心著 《给孩子的诗》北岛著 《现代诗歌普及读本》王宜振著C类：自己尝试创作一首诗歌。第四课时 重点讲练（2）1.通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。2.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。1.通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，体会诗歌的情感。2.了解现代诗极富想象等特点。板块一：复习旧知，导入新课1.复习：《短诗三首》的学习帮我们解开了现代诗朗朗上口、悦耳动听的秘密；《白桦》的学习让我们体会到了比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。2.导入：这节课我们就尝试着运用在上节课中学到的方法，找一找《绿》这首现代诗里藏着的秘密吧！板块二：诵读课文，感悟体会1.边读边思考：大自然用巧手为我们调出了哪些绿色？（1）根据学生的交流，相机板书：黑绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿（2）感受绿的多：是不是只有这些“绿”？你还知道哪些“绿”？同时出示省略号的作用，引导学生体会。2.课件出示第1、2小节，学生自己轻声读读。指名读、全班齐读。（1）感受绿的美：这各种各样的绿，为什么绿得发黑，绿得出奇？引导学生理解“出奇”的意思。（出奇：特别；不平常）（2）齐读第1、2小节。3.师：这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？请读读课文第3~5小节。（1）轻声地自由读第3~5小节。（2）学生挑选出自己觉得写得最有趣的一小节再仔细读读。预设：（1）第3小节：①师：很多人喜欢这一节诗，喜欢的原因是，这一节诗句式相仿，使诗歌读起来朗朗上口。②师范读后指名读。③引导想象，感受诗的意境。一阵风吹来，（ ）是绿色的。一阵雨冲刷过，（ ）是绿色的。小溪潺潺流过，（ ）是绿色的。一束阳光射进，（ ）是绿色的。师指名读；小组读；全班齐读。(师相机指导，读出诗的韵味)（2）学习第4小节。①关注“在一起”的句式，读出节奏。②师指名读后，全班读。③师：注意表示动作的词，你读出了什么？将表示动作的词语读得重一些，说一说你感受到了什么？预设：生1：这么多的绿融合在了一起，你中有我，我中有你，深的、浅的、浓的、淡的……满眼都是绿。生2：一个“挤”字，运用拟人的手法生动形象地描绘了绿色集中在一起的画面。④师示范读后，指名读；师生合作读。⑤仿写练习：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿意，你能写一写“所有的绿集中起来”的情景吗？所有的绿集中起来，校园里（ ）在一起，公园里（ ）在一起，田野里（ ）在一起。a.生仿写，师巡视指导。b.生朗读仿写句段，相互评价。（3）学习第5小节。①引导：说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受。预设：这是作者的想象，写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动，体现了绿是生命的象征、是希望的象征的主题。②说话练习。说话练习：一阵风吹来，小草（ ），柳条（ ），树枝（ ），（ ）。（4）讨论交流：为何所有的“绿”会按着节拍飘动？带给你一种怎样的感受？（课后题第二题）示例：①因为大地上的树木、小草等一切绿色植物在春风的吹拂下来回摆动，好像按着节拍飘动一般。②大自然的“绿”无处不在，它给世界带来了无限的生机与活力。诗人通过丰富的想象，把这自然界的“绿”看成充满勃勃生机与活力的生命体。它既是新生活的象征，也是诗人对未来的希望。板块三：对比阅读，感悟语言1.师：艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给你怎样的感受？阅读课本第39页“阅读链接”中的一段话。2.思考：宗璞笔下的“绿”给我们带来了怎样的感受？3.学生在小组讨论后在全班进行交流。预设：生1：作者抓住了灵隐“绿”的特点，善于联想、想象。从“绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝也都是绿的”这些词句中可以读出。生2：作者着重写层层叠叠的树木和青苔的绿。树木“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”，青苔“直绿到了石头缝里”。 4.尝试比较一下艾青笔下的“绿”和宗璞笔下的“绿”有什么不同。相同点：都写出了绿色的丰富和范围广，都体现了对“绿”的喜爱之情。5.师总结：同学们，生活中的美景无处不在。参天的古木、蜿蜒的小径、潺潺的流水，它们都以美的身姿深深地吸引着我们。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”但愿通过学习这首现代诗，我们都能拥有一双发现美的眼睛，去欣赏这个美丽的世界。第三单元 轻叩诗歌的大门重点讲练（2）A类：1.完成《导学案》未完成的部分。2.有感情的朗读课文，背诵课文。学有困难：《短诗三首》《绿》《在天晴了的时候》。学有余力：《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》。B类：推荐阅读：必读：《金波儿童诗选》《向着明亮的那方》选读：《繁星·春水》冰心著 《给孩子的诗》北岛著 《现代诗歌普及读本》王宜振著C类：请你根据提示文字，试着用动静结合的方法写几句话。春雨淅淅沥沥地下着， 第五课时 单元重难点突破1.有感情地朗读并背诵课文。尝试独立解决不理解的词句，并和同学交流读后的感受。2.将自己看到过的雨后天晴的景象用诗的形式表现出来。1.有感情地朗读并背诵课文。尝试独立解决不理解的词句，并和同学交流读后的感受。2.将自己看到过的雨后天晴的景象用诗的形式表现出来。板块一：创设情境，导入新课1.导入：同学们，在下过雨、天放晴之后你们去过郊外、田间吗？你们看到了什么？听到了什么？你们还记得在空气中充满的泥土味儿吗？无论你们有没有这样的经历，今天让我们跟随诗歌《在天晴了的时候》，一起去感受一下大自然美丽的情怀吧。2. 板书课题，学生齐读课题。板块二：深入研读，欣赏美景1.自由朗读诗歌的第1小节，想一想文中描写了哪些雨过天晴后的景物，把这些景物圈起来。指名反馈。（板书：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿）（1）找出相关的诗句，读一读。（2）指名说说自己最喜欢的画面，然后再读一读。教师相机指导学生朗读。2.师：通过诗人的描述，雨后的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿给你留下了怎样的印象呢？课件出示：（ ）的泥路 （ ）的小草 （ ）的小白菊 （ ）的凤蝶儿预设：泥路：湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔软的、空气新鲜的、让人心旷神怡的、有生命的……小草：新绿的、充满生机的、干净的、顶着小雨滴的、戴着露珠的、快乐的、可爱的、活泼的……小白菊：小心翼翼的、文静的、美丽的、自信的、绽放的、幸福的……凤蝶儿：自由自在的、美丽的、穿着五彩衣服的、快乐的……3.师：同学们，雨后的景色是多么的美丽而清新！在天晴了的时候，我们真该到小径中去走一走。因为——（学生读描写泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子）（学生再次齐读）4.读了诗人描写天晴后的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现第1小节在表达上有什么特点？（拟人）5.同学们，天晴了，除了可以看到润湿的泥路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，还可以看到怎样的景象呢？请同学们一起读一读第2、3小节。（1）指名提问：诗歌描绘的天晴了所看到的景象有哪些？（2）小结：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样明朗：溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空中云儿闲游，地上花儿绽放，凤蝶儿飞舞……多美呀！我们一起把这两节诗读一读。（3）互动交流：在学习小组内交流自己不理解的词句。（理解拟人的写法和作者对大自然的热爱）6.拓展思维：你留心观察过雨后天晴时的景象吗？把你看到的、听到的说一说。示例：彩虹挂在了蓝天的天了，黄鹂在新叶间啁啾，闻空气里飘动的水汽——惬意的心——它在低吟。7.小结：雨后的景色多美呀！所以作者不断地倡导我们在天晴的时候出去走走，我们一起来读读第3小节。8.朗读、背诵全诗。板块三：整体回顾，总结全文1.小结：这首诗描绘了一幅清新的雨过天晴的自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰富的想象空间。同学们，生活中处处都有美，我们只是缺少了一双发现美的眼睛。老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，拥有一双能够发现美的眼睛。2.回顾本单元学习的四篇课文，梳理现代诗的特点。3.积累关于诗歌的名言，并收集相关的名言资料，和同学交流一下。第三单元 轻叩诗歌的大门单元重难点突破 A类：1.完成《导学案》中的未完成的部分。2.有感情的朗读课文，背诵课文。学有困难：《短诗三首》《绿》《在天晴了的时候》。学有余力：《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》。3. 预习第四单元。B类：推荐阅读：必读：《金波儿童诗选》《向着明亮的那方》选读：《繁星·春水》冰心著 《给孩子的诗》北岛著 《现代诗歌普及读本》王宜振著C类：准备诗歌朗诵会。经典诵读课 合作编小诗集1.通过合作编小诗集，培养学生编辑、合作的能力，进一步感受诗歌的魅力。2.让学生进一步了解诗歌，热爱诗歌，培养学生团结合作的精神。1.通过合作编小诗集，培养学生编辑、合作的能力，进一步感受诗歌的魅力。2.让学生进一步了解诗歌，热爱诗歌，培养学生团结合作的精神。一、小组合作，准备好选入诗集的诗。1.活动开始。师引导：咱们已经收集了许多诗作，欣赏了著名诗人的佳作，还自己动手写了诗，当了小诗人！这么多我们喜欢的诗犹如一颗颗散落的珍珠。本次活动就让我们合作来编一本小诗集，把这些珍珠串成一串美丽的项链吧！2.小组合作编辑。（1）班级内自由分组,讨论编小诗集的方法和形式。（2）根据讨论的结果，制订简单的活动计划。（3）准备好选人诗集的诗，可以编入收集到的诗或与诗有关的故事，也可以编入自己写的诗,还可以是同学写的诗。二、请亲友为诗集写序,设计封面，编排目录，装订成书。1.可以请父母、老师或同学写序。2.注意封面设计要精美，诗集名字要引人注目，目录编排要合理。三、成果展示。可以从多个角度展示综合性学习的成果：①选出优秀的诗集在学校里展示，开展小组间交流。②同学们评一评，可以从书写、编排、美观等方面评价。③阅读并向同学推荐一本诗集。④经大家投票选出班内的“小诗人”“优秀诗集小编辑”等。四、交流评价。 开展诗集评价，先自评，然后小组互评。合作编小诗集小组分工，计划行事精心设计，编排合理交流诗集，自评互评A类：读一读自己诗集。B类：向大家介绍自己的诗集。C类：准备诗歌朗诵会。班会课 诗歌朗诵会1.举办诗歌朗诵会。朗诵诗歌时表情、手势要自然，能够用恰当的语气读出诗歌的情感。2.通过朗诵诗歌、欣赏诗歌等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。1.举办诗歌朗诵会。朗诵诗歌时表情、手势要自然，能够用恰当的语气读出诗歌的情感。2.通过朗诵诗歌、欣赏诗歌等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。一、活动开始。师：读一首好诗，如饮一杯美酒；读一首好诗，如品一杯香茗。诗中有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气；诗中有“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的盎然生机；诗中有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的深厚友情；诗中有“海内存知己，天涯若比邻”的旷达胸襟。让我们在诵读吟咏中升华感情，陶冶性情，收获快乐。现在，让我们在诗歌朗诵会上倾吐我们的诗情吧！二、分组讨论，制定班级朗诵会安排表。1.分组讨论，相关事宜。（1）确定内容，诗歌朗诵会朗诵的诗，可以是搜集到的诗，也可以是自己写的诗。（2）小组内商定形式，可以展示，也可以比赛。（3）全班商议可以是小组合作参加，也可以是小组初选后推荐代表参加。（4）确定朗诵的形式，要丰富多样，可以个人朗诵，可以男女生对诵，可以小组合诵，可以是诗表演，还可以是配乐诗朗诵。（5）组织分工，力求每个同学或小组都有任务，如，推选主持人、环境布置、编排节目单、化妆，人人为班级朗诵会出力。（6）确定时间、地点、形式、评委等。2.制定班级朗诵会安排表。三、分工合作，举办诗歌朗诵比赛。四、成果展示。由获奖的同学发表获奖感言，分享自己的朗诵技巧，重点说一说是如何用恰当的语气读出诗歌表达的情感的。五、综合性学习活动活动评价。通过这次综合性学习，大家无论是对诗句的积累、理解，还是在诗歌朗诵上，都有了很大的进步，希望你们继续努力，积累更多的诗歌，提高自己的文化修养。诗歌朗诵会吐字清晰,抑扬顿挫；语速恰当,重音准确；态度大方,声音洪亮。A类：读一读自己喜欢的诗歌。B类：将自己喜欢的诗歌读给大家听。C类：将自己的朗诵作品制作成视频进行展示。叉[chā]交叉[chá]叉住[chǎ]叉腿[chà]劈叉指挡住，堵住，相互卡住时，读chá。指分开，张开时，读chǎ。指两腿分开成一字形，臀部着地时，读chà。抹[mā]抹布[mǒ]抹杀[mò]转弯抹角表示“涂”“揩擦”或“除去”时，读mǒ。曝[pù] 一曝十寒[bào]曝光指晒时，读pù，其他情况一般读bào。晕[yūn]晕倒[yùn]晕船指昏迷或头脑昏乱时，读yūn，其他情况一般读yùn。不同点《绿》《西湖漫笔》（节选）体裁诗歌散文语言特点有节奏感很美读后感受会给人带来更多的想象带给人美好的感受内容春天到处都是绿色，风是绿的，水是绿的……世界充满了绿色。写西湖实实在在的景致，体现出西湖的美。写法全诗以虚写实，把感受与景象融为一体。运用比喻、排比等修辞手法。用细腻的笔触刻画了西湖之美。文章以写实为主。运用了先总写后分写的写法，写了道旁、飞来峰、小径等处不同的绿。