第三单元教案-2023-2024学年语文四年级下册统编版

这是一份第三单元教案-2023-2024学年语文四年级下册统编版，共50页。

四年级语文下册 第三单元【单元教材分析】一、单元主题本单元课文主要是围绕“走进诗歌，体会诗歌的情感”这个专题进行编排的。主要由《短诗三首》、《绿》、《白桦》和《在天晴了的时候》4首诗歌组成。本单元以生动优美的语言，描绘了不同的意境，目的引导学生感受诗歌的魅力，了解诗歌的特点，学会用诗歌表达自己的感受和情感。二、单元重点1、初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。4篇诗歌中语句表达非常精妙，学会抓住关键词句理解课文，体会作者表达的感情。比如，《短诗三首》中的提到的“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”写出了对母亲的依恋；《绿》中的“所有的绿集中起来，挤在一起”写出了对绿的感受和热爱；《白桦》中通过对白桦的描写，表达了作者对具有白桦精神的守林人的赞美。《在天晴了的时候》描写了作者看到的雨过天晴的景象，表达作者对雨后景物的喜爱和赞美之情。教学时，教师要引导学生感受这些词句表达的感情，学会积累，学会体会。2、根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。本单元课后题安排了收集诗歌资料，制作摘抄本的作业。如《短诗三首》课后“收集喜欢的现代诗，准备一个摘抄本，抄写下来，写明作者及出处。”《白桦》一文中，收集诗歌，交流自己的摘抄本。3、合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。本单元有一个“综合性学习”要求合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。三、教学要点1、《短诗三首》：本课介绍了三首冰心《繁星》诗集中的小诗，重点是体会诗歌的韵味和表达的情感。反复朗读，背诵诗歌；合作交流感受。2、《绿》：本文介绍了各种各样的绿，重点是感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。有感情地朗读诗歌，背诵诗歌；理解诗人的感受，想象诗人描写的意境。3、《白桦》：本文主要写白桦，重点是感悟白桦的美和品质。有感情地朗读诗歌；抓住关键词语，理解白桦的品质特点。4、《在天晴了的时候》：本文描写了作者看到雨过天晴的景象，重点是有感情地朗读体会作者的情感。解决不理解的词语，交流读后的感受。5、《综合性学习》：轻叩诗歌的大门 本次综合性学习是学会合编小诗集，举办朗诵会，重点是学会用恰当的语气读出诗歌的表达的情感。6、《语文园地》：本次学习园地主要内容是交流了解现代诗歌的特点，认识了几个古代文人，学习了生字。了解描写颜色的短语，学会仿写新诗，积累理解几句名言。重点是练习写诗歌片段，理解并积累名言。【单元教学目标和内容结构】【学情分析】学生进入四年级学习阶段，他们积累了一定量的字词，语段，有较好的预习习惯，能做到流利朗读课文。同时，学生对字词、语段的理解更进了一步。课堂上，大部分同学养成跟随教师节奏，主动思维，积极参与学习。能较正确表达所思所想。但是，学生思考问题的深度与广度还是要加以提升。本单元重点是把握长文章的主要内容。在四年级第一学期，学习概括文章主要内容的基础上更进了一步。写作指导按一定顺序把事情的过程写清楚。讲究过程性指导，在写作上也比上学期更进了一步。【单元资源来源】1.《义务教育语文课程标准》（2022年版）2.义务教育教科书（五·四学制）：四年级下册语文3.教师教学用书：四年级下册语文9.短诗三首【本课分析】本文的三首短诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》，对母爱、童心和自然的赞美是其永恒的主题。该诗集由164首短诗组成。本课选用了其中的第71、第131、第159首短诗。《繁星（七一）》紧扣“回忆”一词展开。体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。《繁星（一三一）》中，诗人由大海联想到星光和花香，并通过比较说明了大海对于诗人的影响深远。《繁星（一五九）》和第一首诗相似，也表达了诗人对母亲的依恋。三首短诗虽然短小却饱含深情，意蕴丰富。【教学目标】1. 认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语；（语言运用）2．通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文；（语言运用）3．能理解关键词语的含义，体会诗人表达的情感，了解现代诗的特点。（思维能力、审美创作）【教学重点】诵读诗歌，在想象中体会蕴含的情感。（语言运用、思维能力）【教学难点】品味诗歌的韵味，了解现代诗的特点。（审美创造）【教学准备】教学活动：课件PPT学习活动：搜集作者的相关资料。【教学过程】 （第一课时）一、图片导入,揭示课题1.出示繁星图片,导入新课：漫漫夜空,因有繁星的闪烁而璀璨夺目,生活中的点点滴滴亦如繁星,捕捉细节就会绽放光辉。中国现代诗人冰心收集了生活中的点点滴滴,将它们编织成了璀璨的星空——《繁星》,今天就让我们一同学习她的三首小诗,体悟生活的真谛。2.课件出示冰心的相关资料,介绍冰心。冰心(1900—1999),原名谢婉莹,现代作家、诗人、儿童文学家。代表作有诗集《繁星》《春水》等。冰心受到泰戈尔《飞鸟集》的影响,创作了许多无标题的自由体小诗,以抒写纯真的童心和圣洁的母爱为主,风格晶莹清丽、轻柔俊逸。在旅途和留美期间,写有散文集《寄小读者》,该作品显示出了婉约典雅、轻灵隽丽、凝练流畅的特点,具有高度的艺术表现力。3.过渡：今天就让我们一起走进诗歌,一起走进《繁星》。二、初读课文,检查预习1.听朗读音频,要求边听边画出文中的生字,注意生字的读音。2.学生自读,课件出示自读要求,教师巡视,对会认的字的读音进行指导。（1）自由朗读诗歌,要求读准字音,读通句子。（2）圈画出生字新词。3.检查自读情况。(1)指名回答本文共有几首诗。(提示：3首诗)(2)指名开火车读课文,同学互评(字音是否正确,句子是否通顺),相互纠正读音。 (3)课件出示本课生字,学生开火车朗读。①教师对易读错的字音进行警示。“涛”读tāo,注意与“淘”区分,不要读成táo。“膝”读xī,不要读成了qī。学习任务一：学生小组交流识记字形的方法,汇报展示。形近字对比：漫(漫步)——慢(缓慢) 灭(消灭)——火(失火)萝(菠萝)——箩(箩筐) 膝(膝盖)——漆(油漆)躲(躲藏)——射(射箭)利用形声字特点识记：漫(漫灭)——曼(曼妙) 藤(藤椅)——滕(滕州) 萝(绿萝)——罗(罗列) 躲(躲避)——朵(花朵)③全班齐读生字,强化记忆。4．课件出示要求会写的字,引导学生观察书写要点,指导学生书写。强调书写笔顺的正确,注意“繁、藤、膝”的最后一笔是点。强调书写的正确,“繁”的上半部分中的“每”横折钩变成了横折,且不要超出竖折；“藤”和“膝”里面都不是“水”,要写成点,不能写成撇捺。“灭”和“萝”为上下结构,要引导学生关注横画这一关键笔画的位置和长短。“漫”和“涛”要注意撇画和三点水的位置关系。[设计意图]第一课时教学主要攻克字词难关，虽然年级的升高会认会写的字越来越多。但是随之而来形近字的错别字现象也更加明显，生字教学依然不能松懈。同时扫清字词关，对更加通畅地朗读诗歌，更好地体会诗歌所表达的情感起到了良好的铺垫作用。（核心素养：语言运用）5．课件出示本课词语表中的的词语,指名读,交流识记方法,对易读错的词语进行警示：繁星　藤萝　波涛6．学生自由朗读课文,简要概括课文的内容。《繁星》(七一)：通过对儿时旧事的回忆抒发对母亲的思念。《繁星》(一三一)：对大海的热爱与赞美。《繁星》(一五九)：对母亲的眷恋、感激和爱。三、有板有眼,读出节奏1．环节一：朗读《繁星》(七一)。句段1：这些事——是永不漫灭的回忆：月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。(1)引导学生发现无韵诗句式相同、节奏相仿的特点。 无韵诗是指不押韵的诗,是诗歌的一种,特点是有整齐的格律,却没有韵脚(即句尾不押韵)。(2)反复诵读。教师指名读后让学生分小组合作朗读。(3)指导朗读,读出节奏,引发思考。破折号和“中”“下”“上”停顿,并增加音长。2．环节二：朗读《繁星》(一三一)。句段2：大海啊！哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？(1)引导学生发现句尾字有相同韵母使诗歌读上去朗朗上口的特点，因为“光、香、响”都有韵母anɡ,anɡ就是这首诗的韵脚,使这首小诗读起来朗朗上口。(2)教师指名读后让学生分小组合作朗读。(3)引导学生联系语境,读准“啊”的音变。“啊”的发音要联系语境,将前一个字韵母中的最后一个字母变为声母,与a相拼。“大海啊！”中的“啊”应该读作ya。(4)比较思考：现代诗与古诗之间的异同,发现诗“韵”。①引导学生通过发现开头的“哪一”,发现有的句子句式相仿的特点。②引导学生关注诗中的“？”,注意读出语气。 ③引导学生抓住诗句中的“光、香、响”,感知韵脚ɑnɡ,读出节奏。 3．环节三：朗读《繁星》(一五九)。句段3：母亲啊！天上的风雨来了,鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了,我只躲到你的怀里。(1)引导学生发现韵脚“了”“里”。(2)教师指导读准“啊”的音变。“母亲啊”中的“啊”应该读作na。(3)反复诵读。教师指名读后让学生分小组合作朗读。(4)读出节奏：指导朗读,读出分句间的强弱对比,感受现代诗高低起伏的节奏。学习任务二：经过老师的指导，你能选一首你喜欢的小诗，准确而又有感情地朗读出来吗？[我来评一评]4．提问：读着读着,除了发现现代诗的节奏,还发现了现代诗的什么特点呢？现代诗押韵的特点,现代诗字数不要求相同的特点。5．小结：这节课我们学习了字词,读通了诗歌,初步了解了现代诗的一些特点,下节课我们继续学习三首诗歌的内容及表达的情感。[设计意图]整个这部分都是在细致地知道学生准确朗读现代诗，从而发现现代诗押韵的和节奏的特点。朗读是体会诗歌韵律美和诗歌所表达情感的最重要手段，一定要以学生为主体，指导到位，并且为了激发学生兴趣，进行了课堂朗读互评自评，在课堂上尽可能让更多学生有朗读的训练机会。（核心素养：语言运用 审美能力 评价促学习）第二课时一、复习旧知,导入新课1．对本课的生字组成的新词进行听写。2．请学生概述上节课所学习的内容,适时指导口语表达。3．检查学生的朗读情况,指名有节奏地朗诵三首短诗。 4．过渡：上节课我们通过朗读感受了诗歌的节奏,这节课我们将继续跟随冰心走进诗歌,感受自然的美好,母爱的伟大。二、走进诗歌,体会韵味1．学习《繁星》(七一)。(1)教师范读。(2)学生自由朗读诗歌,展开想象。(3)向学生说明冒号的“解释说明”的作用,帮助学生理解“回忆”是指下文“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”。(4)抓住关键词“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”,引导学生想象诗人和母亲会做些什么,联系自己的童年回忆,想象眼前出现了一幅怎样的画面。在一个月光皎洁的夜晚,风吹动着藤萝的叶子,诗人靠在母亲的膝上,听着母亲给她讲故事。(5)引导学生抓住“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”三个短语,思考“这些事”的具体内容。①月明的园中：自然之趣。 ②藤萝的叶下：童心童趣。 ③母亲的膝上：母爱及亲情。(6)请学生说说“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”这些场景唤起了诗人怎样的感受。这是诗人对儿时旧事的回忆,感情真挚、细腻,唤起了诗人心底对儿时趣事的回忆,以及对母亲的思念之情。(7)向学生说明“漫灭”在古代汉语中的义项为“磨灭、模糊不清”,通过想象情景理解“永不漫灭”。“永不漫灭”表明这些回忆对诗人来说是刻骨铭心、难以忘怀的,表明诗人对美好童年的回忆永不漫灭,对母爱的依恋,对母爱的回忆永不漫灭。(8)引导学生理解“这些事”是诗人“永不可漫灭的回忆”的含义。因为“这些事”对诗人来说非常重要,值得用一生来回味。可现在的诗人缺少的正是这种儿时与母亲的甜蜜回忆,表达出诗人此时此刻渴望得到母亲的关爱和儿时的快乐。所以“这些事”是诗人“永不漫灭的回忆”。(9)引导学生关注破折号和三组结构相同的短语,并通过朗读体会破折号暗含的绵长思绪以及三组短语所传达的情感。(10)出示图片,配乐朗读诗歌。(11)引导学生背诵诗歌,教师读上句,学生背下句。2．学习《繁星》(一三一)。(1)播放海浪声音,情景朗读,引导学生体会诗人对大海的挚爱之情。(2)教师适当补充冰心在其他作品中关于“海”的描述,帮助学生深入体会诗人对大海的挚爱之情。我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海,所以,在我的早期作品中经常有关海的描写。——《冰心自传》每次拿起笔来,头一件事忆起的就是海。 ——《往事》(3)学生自由朗读诗歌并思考,回答问题。①理解“思潮”：指某一时期内在某一阶级或阶层中反映当时社会政治情况而有较大影响的思想潮流。这里指作者一次又一次地问,一次又一次地想。②抓住关键词“清响”,理解“哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响”含义。“清响”在诗中指大海清脆洪亮的声响。这两句诗写出了大海对于诗人的创作以及思想的形成有着重要的影响。③引导学生体会这首诗使用的排比和反问的修辞手法对诗人情感表达的作用。这首诗运用了排比和反问的修辞手法。三个反问句构成排比句式,使感情层层递进。最后借助“星”与“光”、“花”与“香”、“思潮”与“波涛的清响”这几组暗含关联的物象,加强了抒情效果,体现出诗人对大海的挚爱和感激。(4)学生自由朗读诗歌,感受短诗从深情呼唤到连续反问的语气变化,从而体会诗人对大海的真挚情感。(5)情景朗读：师生合作,引导学生感受排比句式表达出的强烈情感。(教师领读“大海啊”,学生接读“哪一……”)(6)教师指名读,要求读出作者起伏的思潮。(7)引导学生背诵诗歌。3．学习《繁星》(一五九)。(1)学生自由朗读诗歌,边读边体会。(2)引导学生理解诗中两个“风雨”的含义及手法。比喻的修辞手法,“天上的风雨”指的是自然界中的暴风雨,比喻现实中的危险。“心中的风雨”指的是作者心中的烦恼、忧愁、痛苦,遇到的坎坷、困难。(3)课件出示相关资料,帮助学生理解作者此时“心中的风雨”。1900年出生的冰心,从小体弱多病。1911年,辛亥革命爆发。革命对11岁的冰心来说是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归……(4)提问：诗人心中有了“风雨”,诗人要躲到哪里？(生齐答：母亲的怀抱)(5)抓住关键字“躲”,引导学生感受作者对母亲依恋的感情。“躲”字表达了诗人对母亲的依恋。“只躲到你的怀里”,说明每当“我”遇到烦恼、忧愁和痛苦时,想到的就是母亲,因为母亲能保护“我”,为“我”提供一个安全、温暖的港湾。(6)引导学生通过朗读体会相同句式的节奏变化,感受诗人对母亲的依恋与赞颂。(7)引导学生背诵诗歌。三、表达运用,仿写《繁星》1．导入：我们学习了冰心《繁星》中的三首小诗,仿佛看到了诗人童年的画面,感受到了她浓浓的情感,学习任务三：现在请你们按照《繁星》(七一)的句式,仿写诗歌。这些事——是永不漫灭的回忆：(　　)的(　　),　(　　)的(　　),(　　)的(　　)。(1)学生仿写诗句,教师巡视指导。(2)学生分享自己仿写的诗歌,师生评议。2．小结：听着你们创作的诗歌,仿佛让人置身于童年的画面之中,让我们再次回到课文中,走进诗人,走进自己,感受诗歌的韵律美。[设计意图]系统地学习完三首现代诗，尝试激发学生兴趣，引导他们仿写。这也是检验本节课教学目标了解现代诗的韵律、体会诗歌所要表达的作者情感是否落实的最好检验。但在这个过程中不可追求所谓的标准答案，应该尽量鼓励学生发挥创造思维，大胆尝试。（核心素养：语言运用 思维发展）3．过渡：诗歌的海洋中有无数的珍宝,阅读更多优秀诗歌,可以让我们更进一步感受诗歌的魅力。课后可以阅读冰心的《繁星》,摘抄其中的佳句；或者准备一个摘抄本,收集自己喜欢的现代诗。四、图示回顾,课文总结1.出示本课结构图示,帮助学生再次梳理课文内容,利用图示结构指导学生背诵。eq \a\vs4\al(短诗三首)\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(\a\vs4\al(繁星,七一)\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(月明的圆中,藤萝的叶下,母亲的膝上))\a\vs4\al(回忆永不漫灭→对母,亲的思念),繁星一三一\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(星→光,花→香,思潮→波,涛的清响))\a\vs4\al(对大海的热爱与,赞美),\a\vs4\al(繁星,一五九)\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(天上风雨来→鸟儿,躲巢里,心中风雨来→“我”,躲“你”怀里))\a\vs4\al(对母亲的眷,恋、感激和爱)))2．总结：母爱是水,静静地滋润着我们的心田；母爱是月,在黑夜中照亮我们前进的方向；母爱是港湾,遮挡我们成长中的风风雨雨,让我们也和诗人一样,一起高声去歌颂母爱吧！【板书设计】短诗三首现代诗歌冰心——对母爱、童心和自然的赞美【课后作业】[设计意图]三首短小优美的现代诗，又表达了对母亲深深的感情。因此在作业设计时候让孩子们有感情地朗读给自己的妈妈听，进一步体会期中的感情。激发孩子们阅读《繁星》中其他诗歌的兴趣，并且对学有余力的孩子进行思维创新的仿写练习（核心素养：品德培养 风尚课堂：激发兴趣）【教学反思】 10.绿【教学目标】1、认识“挤、叉”等2个生字，会写“瓶、挤”等4个生字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。2、能有感情地朗读课文，背诵课文。3、能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。4、通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的独特表达。【教学重点】1、能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。2、通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。【教学难点】1、能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。2、通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。【教学准备】课件PPT、学习任务单【教学过程】 第一课时课题引入，诗意开启1.导入：同学们，今天我们再来欣赏一首诗歌《绿》。看到这个题目，你能想到哪些含有“绿”的古诗呢？板书：（绿）2.学生分享：预设1：春风又绿江南岸，明月何时照我还。预设2：最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。预设3：绿遍山野白满川，子规声里雨如烟。3.过渡：“绿”在不同的诗歌中有不同的印象，在现代诗中又能带给我们么呢？让我们一同走进艾青的《绿》。4.学生自由大声朗读。 [设计意图]核心素养——激发兴趣、审美创造 风尚课堂——激发兴趣、发展思维课堂开始，引出诗题，回顾已有的古诗积累，渲染气氛，引发思考，促使学生对现代诗歌学习充满期待。二、自主识字，小组交流1.教师引导：在这节课中，有2个要求会认的生字和4个要求会写的字，大家小组合作，利用前面学过的方法自主识字，一会儿各小组派代表当小老师为大家讲解。2.小组合作学习。3.全班交流。第一小组汇报：预设1：“挤”我是通过形旁表意，声旁表音来理解和记忆的。提手旁和手的动作有关，右边的“齐”标识读音，而且还可以结合动作“挤”联想“东西到齐了”。我们有时候会“挤眉弄眼”“挤来挤去”，人多了还会“拥挤”。点拨：挤这个字很形象，你还能想到哪些提手旁的字呢？预设2：抱、抓、捏……预设3：“挤”书写时要注意间架结构，提手旁和右边的“齐”互相穿插才能更美观，第八笔是“撇”不是“竖”。追问：诗歌中哪句有“挤”这个字呢？齐读：“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。”第二小组汇报：预设1：在今天学习的生字中，还有一个提手旁的字是“挥”，可以组词“挥舞”“挥动”，我们一起做动作理解这个字。预设2：“挥”字的书写，左窄右宽，注意第三笔“提”和第四笔“点”的正确书写。点拨：刚才大家想到了很多带有提手旁的字，不同的偏旁代表着不同的意义，我们试着给“挥”换一换偏旁，你又能想到哪些字？预设3：晖、辉、浑教师启发：我们一起读读这句诗。齐读：“突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥。”第三小组汇报：预设1：“叉”这个字很形象，两边交叉在一起，这是一个指事字，中间的那一点就是交叉点。预设2：正确书写笔画，可以帮助我们把字写得更美观。请同学们和我一起书空：横撇，捺，点。教师点拨：在书写的时候，我们注意字的间架结构，能让字更舒展。第四小组汇报：预设1：“瓶”这个字是左右结构，它在书写的时候左右搭配要均匀，第九笔的“横折斜勾要”写舒展。预设2：这个字的右半部分是“瓦”，我猜想它是不是和古时候人们用的瓦器有关呢？点拨：这是“瓶”字的演化。启发：我们一起读一读含有这些字的诗句吧！4.教师过渡：同学们真棒，掌握了这么多的识字方法。诗歌中还有很多含有“绿”的词语，你找到它们了吗？5.学生交流：墨绿、嫩绿……6.教师点拨：课前，老师让大家准备了不同种类绿色的画笔。现在，请你选择自己最喜欢的那个颜色，用相应颜色的笔把词语书写出来，贴到黑板前面。按照刚才总结的书写方法，看谁写得既正确又美观。7.学生认读贴在黑板上的词语并互相评价。[设计意图]核心素养——语言运用、思维能力、审美创造 风尚课堂——养成习惯、发展思维学生由自主学习走向合作学习，旨在培养学生自主学习的能力，在合作、交流、互动中丰富认字、识字的方法，提高学习兴趣和学习能力。在那么多“绿”的词语中，丰富学生对“绿”的意象的认识。提升学生的表达力、思维力和审美力。三、情感朗读，练习背诵1.过渡：这些绿色，在诗歌中是什么样的呢？让我们打开书，放声朗读。2.学生自由朗读。3.分小节指名朗读。4.师生分小节朗读。5.学生分小节想象画面，练习背诵。6.教师提示：美好的语言值得我们积累，让我们试着分小节合作背诵这首诗。（设计意图：对诗歌的感受和理解，建立在正确朗读的基础上。分小节朗读，熟读成诵，积累语言，对于诗歌建立初步的整体印象，为后续学习作铺垫。）四、激发兴趣，延展学习1.过渡：著名诗人艾青写下了如此美好的诗句，已深深印刻在我们心里。艾青为什么能写出这样的诗歌？他还创作了哪些作品呢？这是老师查到的作家资料，请同学们利用上节课总结的方法，收集整理作家资料和诗歌，记录在你的摘抄本上。[设计意图]引导学生在熟读诗歌的基础上，收集整理有关诗人和相关诗歌的资料，培养学生的文化自信。将课上阅读延展到课下，丰富学生认知，让学生养成阅读的习惯，培育学生探索与欣赏的品质，培养自主学习能力，为后续学习做铺垫。（核心素养——文化自信 风尚课堂——养成习惯、培育品质）第二课时一、深情朗读，入“绿”之境1. 导入：同学们，上节课我们跟随诗人艾青走入了美好的诗歌世界《绿》，在熟读的基础上练习了背诵。这节课我们继续走进诗人和他的诗歌，请大家翻开语文书大声朗读。板书：（绿）2.师生深情朗读诗歌。3.上节课，同学们收集整理了关于艾青和他的诗歌资料，接下来我们交流一下。4.汇报交流。预设1：艾青曾经有过学习绘画的经历，所以他的诗歌很有色彩感。预设2：艾青是40年代诗歌的开路着，代表作有很多。预设3：今天我们学习的《绿》就是艾青第二创作高峰时的代表作。5.教师引导：同学们通过查找资料，了解了这么多信息，对我们学习和理解诗歌很有帮助。艾青诗歌的表达非常独特，独特在哪里呢？让我们继续走进他的《绿》。[设计意图]通过朗读诗歌与第一课时衔接，促进了学生对诗歌创作背景和诗人的理解，有利于整体感知。（核心素养——审美创造 风尚课堂——养成习惯、激发兴趣）二、想象画面，品“绿”之意1.学生自由读诗，思考勾画，教师巡视。2.师生交流：诗人的表达很独特，独特在哪里呢？板书：（奇特）预设：诗人的笔下有墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……像调色板一样，一下子把所有绿都展现在我们眼前。3.教师点拨：（出示相应色卡）这么多的绿，绿得发黑，绿得出奇，在这些绿中你仿佛看到了哪些画面呢？预设：墨绿的松树，浅绿的小草，嫩绿的新芽，翠绿的翠鸟，穿浅绿色衣服的小孩，粉绿色的雨伞……4.教师点拨：这些绿展现在我们眼前，已不仅仅是一种色彩，而是一种生命力。带着这种感受，大声朗读。5.师生体会朗读。6.教师提示：这里的省略号，省略了很多的绿色，还可能有橄榄绿、苹果绿等等，它们汇合在一起，为什么会“绿得发黑，绿得出奇”呢？预设1：这正是诗人独特的表达，给我们一种视觉上的冲击。预设2：这些所有的绿色汇聚在一起，绿得发黑，给人一种飞扬、洒脱的感受。那些色彩已经不再是色彩，它们发着光，闪烁在眼前，这样奇特，令人展开无限想象。7.师生体会，情感朗读。8.过渡：诗人的表达很奇特，还有哪里让你觉得奇特呢？预设：这些绿色，是因为绿色的墨水瓶翻倒了，就像诗人用着翻倒的墨水写的诗句，像变魔术一样，很奇特。9.点拨：你能想象到墨水瓶翻倒，倒出都是绿色的景象吗？预设：仿佛满眼都是绿色，能看到的地方全是绿色的。10.启发：这扑面而来，目之所及的绿色，都到哪里了呢？预设：刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的……11.启发：风雨等都是没有颜色的，为什么在诗人的眼里都是绿色的？预设1：虽然这些景物没有颜色，但是在诗人的眼中是有色彩的，这是一种诗意的表达。预设2：这是诗人表达的奇特之处，让我们也展开想象，看到了奇特的世界。12.教师提示：让我们也展开想象，打开思维的局限，在诗人的引领下走入这充满生机的绿色世界，说说你仿佛看到了怎样的景象？预设：飞舞的蒲公英是绿的，跳动的音符是绿的，奔跑的小孩也是绿的……13.教师提示：这满眼的绿色表达了诗人对绿的喜爱和赞美。让我们一起朗读体会，走入这充满生机的绿色世界。14.师生深情朗读，体会3、4小节。15.过渡：“所有的绿随风而舞的景象”是整首诗的点睛之笔，说一说你的感受。预设：所有的绿色都动起来了，它们集中起来，挤在一起，重叠在一起，交叉在一起。16.追问：“所有的绿整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受呢？预设1：“绿”所蕴含着无限生机和活力。预设2：我感受到了诗人对美好世界的热爱与赞美。板书：（生机、活力、热爱、赞美）17.教师小结：这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉。让我们再次深情朗读整首诗，感受诗人的独特表达。[设计意图]朗读与想象有机融合，有利于入情入境体悟诗人的独特感受和独特表达，引导学生根据生活经验展开想象，通过抓住重点字词想象画面，都是体会情感行之有效的学习方法。（核心素养——语言运用、思维能力 风尚课堂——发展思维）三、对比拓展，感“绿”之趣1. 过渡：艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”又带给我们怎样的感受呢？学习任务一：相似之处不同之处《绿》艾青《西湖漫笔》宗璞2.教师提供学习方法：大家可以通过边读边想象；抓关键词体会；不同题材文章比较等方法，感受不同的语言风格。3.师生交流。预设1：两位作者都写了绿色的丰富和范围的广阔。预设2：相同之处是都体现了对“绿”的喜爱之情。预设3：一篇是诗歌，一篇是散文。预设4：《西湖漫笔》描绘的景象比较写实，《绿》更多的体现了诗人的独特感受。[设计意图]结合课后“阅读链接”和诗歌比较异同，丰富学生认知，提供充分表达的空间，深化诗歌主题，深入体会诗人的独特表达。（核心素养——语言运用、思维能力 风尚课堂——发展思维）【板书设计】绿生机 活力奇特 热爱 赞美【课后作业】【教学反思】 11.白桦【本课分析】叶赛宁的抒情诗《白桦》于1914年发表。这首诗意象鲜明、节律和谐、感情欢悦、意境明丽，是一首优美的抒情诗。诗分四节，每节四行。首节总写白桦的特点。用“银霜”和“雪花”写桦树通体洁白的形象。一个“涂”字准确表现出桦树主干上一层洁白的细皮；一个“披”字把桦树拟人化了，表明桦树对一身洁白的喜爱，突出白桦的高洁。次节写桦树的枝叶。既然白桦披着一身雪花，那未全脱去的叶上落满了松软的积雪，“毛茸茸”的，白色的树梢尖儿，映衬着紫色的树枝，仿佛给桦树镶了一道“雪绣的花边儿”。那毛茸茸的雪枝像串串绽放的花穗、流苏一般好看。这一句让我们想起岑参的名句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”作者极尽想象，赞美雪后的桦树它傲寒挺立的形象。【教学目标】1、能够正确认读“绣”“潇”等8个字，正确书写“涂”“茸”等11个字和课文中“洁白的流苏”“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”“晶亮的雪花”“银色的光华”“白雪皑皑的树枝”等描述白桦的词语。（语言运用）2、有感情地朗读课文，对比体会外国现在诗的语言特点。（审美创造）3、想象画面，感受白桦高大挺拔的形象。（审美创造）4、体会诗人对具有白桦一样品格的人的赞美之情，和对家乡以及大自然的热爱。（文化自信）【教学重点】1、能够正确认读“绣”“潇”等8个字，正确书写“涂”“茸”等11个字和课文中“洁白的流苏”“灿灿的金晖”“姗姗来迟的朝霞”“晶亮的雪花”“银色的光华”“白雪皑皑的树枝”等描述白桦的词语。（语言运用）2、有感情地朗读课文，对比体会外国现在诗的语言特点。（审美创造）3、想象画面，感受白桦高大挺拔的形象。（审美创造）【教学难点】体会诗人对具有白桦一样品格的人的赞美之情，和对家乡以及大自然的热爱。。（文化自信）【教学准备】教学活动：课件PPT【教学过程】 （第一课时）一、引出课题1、同学们，前两天我们学习了中国作家冰心和艾青的现代诗，初步我们感受到现代诗的特点，有的饱含真挚的情感，有的充满丰富的想象。今天我们学习第十一课，是苏联著名诗人叶赛宁的作品，课题是《白桦》。2、正音：注意“桦”是第四声。让我们一起读一读课题。3、让我们了解一下本文的作者叶赛宁。叶赛宁是苏联著名田园派诗人，他的诗大多表达对家乡和大自然的热爱之情。《白桦》是他1914年发表的抒情诗，在他的诗歌中曾多次描绘并赞美白桦。书中的注解提示我们这首诗的译者是顾蕴璞。4、现在谁来为大家介绍白桦？预设：白桦是一种落叶乔木，它的树干修直，树皮洁白，光滑如纸。它喜欢阳光，十分耐寒，生命力强。[设计意图]1、核心素养——语言运用、文化自信虽然这不是小学阶段第一次接触现代诗，但是是第一次系统地以单元形式出现。学生可以加深体会现代诗歌的写作特点，学习名家名篇的同时，也能唤起学生对于中华文化的热爱。2、风尚课堂——激发兴趣这是本单元的第三篇精读课文，与前两篇不同的是这是一位苏联诗人的作品。了解诗人有助于学生更好地理解课文的内容，从而激发学生阅读的兴趣。二、初读课文1、请大家听课文朗读，边听思考这首现代诗的表达形式与前两篇我们学过的现代诗有什么不同？预设①：我听了录音发现这首诗采用的是四行一节的形式，和之前所学的短诗《繁星》以及《绿》不一样，它们的格式比较统一。预设②：我也发现了这首诗分为四节，每句句子的第一个字是对齐的，而诗歌《繁星》里并没有对齐。2、正音：全诗共四节，虽然篇幅不长，但诗中有不少生字新词，老师要提醒同学们读准这几个生字：绽放、徜徉、毛茸茸的枝头、串串华穗、灿灿的金晖、姗姗来迟的朝霞、白雪皑皑的树枝。3、同学们，现在请你们自己读读诗歌，注意读准字音，读通句子。小结：读诗歌的时候应注意节与节之间的停顿。另外，这首诗歌以桦、花、洒、画、霞、华等字入韵，读起来朗朗上口、充满韵味。大家再试着自己读一读，感受感受。[设计意图]1、核心素养——语言运用初读课文时扫清字词障碍，学生在过程中积累词语，丰富自己的词库。2、风尚课程——习惯养成初读诗歌时，不仅要注意读准字音，读通句子，还要注意节与节之间的停顿，这既是一种学习课文的策略，也是一种习惯。三、学习课文第一、二自然段1、同学们，这里是一年四季的白桦图，你觉得叶赛宁诗中的白话是指哪幅图呢？预设：诗人写的正是冬天的白桦。2、让我们跟随作者站在窗前凝望这白话，请同学们读第一节和第二节，想想这两节主要写了白桦的什么特点?说说它给你留下了怎样的印象?预设①：第一节主要写了整棵白桦树的样子，是那么的洁白。预设②：第二节主要写了白桦树的树枝被白雪覆盖着，很美。3、通过朗读我们知道了诗歌的第一节和第二节的内容，诗人描写了雪后整棵白桦树它的树枝的样子，但诗歌是怎样把白桦洁白的颜色，美丽的形态展现出来的？大家还是要多读读诗句，想象再来交流。预设①：我读到“涂上银霜”时，想到前面老师给我们的资料，我知道白桦的枝干本身就是白色的、光滑的，诗人说“涂上银霜”，我想象到了白花的表面好像有一层银色的白霜，显得特别美丽。预设②：我找到的是“披了一身雪花”，这里诗人用了“披”这个词，我想到的是白桦就好像是一个不畏严寒的人，站立在雪地上。小结：“披”和“涂”字通常都是指人的动作，诗人在这里用了拟人的手法，白桦当做人，白桦就是一位凌寒傲雪，不畏严寒的勇士。4、刚才我们交流讨论了第一节，知道了白桦洁白的颜色，令人喜爱；白话的不畏严寒，令人钦佩。诗中不止这一处写到白桦身上的雪，读第二节的时候，你发现了吗？预设①：当我读到“毛茸茸的枝头”，眼前就出现了覆盖着厚厚白雪的树枝，从窗前望出去，白桦显得很优雅。小结：优雅？怎么会有这样的感觉呢？这就是白桦树上雪花压枝的景象，而这些分别是花边、花穗、流苏。白雪压在树枝上，沉甸甸的。可白桦还是那样优雅地站立着，诗人的想象是多么丰富。看了这些图片，你再读诗句，一定会有更深的感受。预设②：看图片，我知道了花边花穗和流苏的样子，人们还会用这来装饰衣物，在这里作者用来比喻雪花压在树枝上的情景，白话真是美丽动人。预设③：“潇洒”是无拘无束，自然大方的意思。在文中白桦的树枝虽然被厚厚的白雪覆盖着，却照样能自然的把那种优雅表现出来，让人产生美好的联想或是串串花穗齐绽，或是洁白的流苏如画。小结：在诗人叶赛宁的眼中，这花边、这花穗、这流苏不是人工的刻意装饰，而是大自然的浑然天成。[设计意图]1、核心素养——合作探究，增强课程实施的情境性和实践性学生通过小组合作学习，可以进一步培养学生合作探究学习的能力，通过小组思维的碰撞，在交流表达中，汲取其他学生灵感，对自己的语言进行扩充。2、核心素养——审美创造诗歌的语言是优美的，也是凝练的。在课堂中，尽量调动学生的情绪，带着自己的感受和理解去朗读。朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，它最大限度的调动了学生的听觉、视觉、触觉，使其产生强烈的共鸣，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。四、课堂总结1、同学们，诗人通过比喻、拟人的手法，结合自己的想象，展现出冬日里白桦外表洁白、美丽动人的形象，让我们再有感情的读读这两节诗。2、下节课我们继续学习课文两面两节的内容。（第二课时）一、复习导入1、同学们，上节课我们初读了现代诗《白桦》，这节课我们先来复习，自己读一读诗中的这些词语。小结：这些词语都是“的”字结构，强调流苏、金辉、朝霞这些事物具有怎样的特点。2、我们重点学习了诗歌的第一节和第二节，知道诗人通过比喻和拟人的手法，结合自己的想象，展现出冬日里的白桦外表洁白、美丽动人的形象。现在请同学们再有感情的读读这两节。二、学习课文第三、四自然段1、诗人凝望着窗前的这棵白桦，不知不觉朝霞出来了，他眼前的白话发生了悄然的变化。同学们让我们听听录音，再自己读读第三节和第四节，找一找这时候的白桦是怎样的？可以用笔圈画一下。2、同学们看，这幅景象是在灿灿的金晖里闪着晶亮的雪花。“金晖”就是涂上金色耀眼的光。而这幅景象是白桦四周徜徉着姗姗来迟的朝霞，“姗姗”形容走得缓慢、从容，“姗姗来迟”就是指来得晚了，“徜徉”是徘徊盘旋的意思。这句诗是说太阳慢慢升起来，朝霞照耀着白桦，这时候的白桦是怎样的呢?预设①：我找到在灿灿的金晖里闪着晶亮的雪花这句。因为太阳出来了，照在这棵白桦上，霞光为它增添了光彩，所以雪花和前面写到的雪花有了一点不同，是闪着亮光的。预设②：我找到的是它向白雪皑皑的树枝，又抹一层银色的光滑。我也觉得是因为朝霞映照的缘故，白桦树有了光彩，就是作者眼中那一层银色的光华。小结：同学们找到了这时候白桦的变化。这两句诗句都比较长，所以分为两行，但读的时候尽量要缩短停顿的时间。3、刚才，同学们找到了在灿灿的金晖里，在姗姗来迟的朝霞中白桦树的变化，但细心的同学能不能发现作者写的事物可是不一样的?预设：第三节描写的是雪花，第四节描写的却是树枝。4、从晶亮的雪花到银色的树枝，作者的视角有所不同。我们再仔细的读读这两节诗，边读边思考，说说还给你留下怎样的印象？预设①：这棵白桦树给我留下身姿挺拔的印象。第三节中的“玉立”就是亭亭玉立的意思，尽管大雪压枝头，但是白桦却能玉立着。我很喜欢它这种顽强的特点。预设②：朦胧的寂静就是说天还没有完全亮，四周很寂静，我想象这棵白桦是有点孤独的，但它却因为天快亮了，就想要更加精神抖擞地迎接阳光，这是一颗有勇气的白桦。小结：两位同学体会出白桦顽强，勇敢的特点。对第三节老师还有些补充，“朦胧的寂静”“玉立”这是静态的画面，可“灿灿的金辉”和“闪着”却是动态的画面，两句话有静有动，富有变化。预设③：我来交流第四节。老师的话启发了我，第四节中也有静态的，比如“白雪皑皑的树枝”，而“徜徉着”“抹一层”就是动态的，写出了霞光中的白桦神采奕奕的感觉。小结：老师有个疑问，第四节好像不是在写白桦？因为上一句写到了朝霞，那么这一句中的它还是只朝霞？预设④：我觉得还是在写白桦，写的是朝霞下的美丽的白桦。除此以外，我还发现了这里是有动有静的描写。“徜徉”的意思是安闲自在地步行，朝霞可以安闲自在地出现和褪去，还可以姗姗来迟，但白桦哪怕白雪压枝，不管是怎样的环境，它都是静立不动，长久地坚持在那里。小结：最后一节，诗人把白桦置于朝霞的映照之下，用拟人的手法准确而细腻地描写了朝霞生成的过程和形态之美，以此进一步衬托白桦的坚毅。5、我们发现整首诗既有通过外表的描写表现白桦洁白和美丽的特点，也通过对朝霞映照下白桦形象的描写，进一步从内在凸显了白桦顽强、勇敢和坚毅的特点。现代诗蕴含着诗人强烈的情感。6、从这首诗中我们能够感受到诗人对白桦的喜爱，更是对白桦所象征的顽强、勇敢和坚毅的精神的赞美。叶赛宁的多首诗都是以白话为描写对象的，这是什么原因呢？请老师介绍。俄罗斯冬季漫长，气候严寒，可是白桦树在俄罗斯却很常见。旷野里、山林中、道路旁大片生长，它们伟岸挺拔，常常高达20多米。冬日里，周身洁白雅致，立于茫茫雪原中。俄罗斯人民把白桦作为国树，也体现了他们对白桦所象征的顽强、勇敢、坚毅品格的敬仰。所以叶赛宁多次写白桦，正是源于对家乡、大自然的热爱。让我们再次有感情地朗读这首诗了。7、还记得这节课开始的时候六个词语吗？读一读，选择几个词语描述这棵白桦，说说它给你留下了怎样的印象。预设①：透过我的窗看到一棵白桦，它一根根树枝上，满是晶亮的雪花，让人想到洁白的流苏，它给我留下美丽的印象。预设②：姗姗来迟的朝霞把灿灿的金灰洒在这棵白桦上，白雪皑皑的树枝好像涂上了一层银色的光滑。它给我的印象是沐浴在露光里，很有生机。预设③：那棵白桦透过窗子映入我的眼帘，它披了一身晶亮的雪花，在姗姗来迟的朝霞的映照下显得秀丽又挺拔，这是它带给我的印象。[设计意图]1、核心素养——习惯养成学习语文，最重要的就是落实在读的上面。诗歌讲究韵律，本来的篇幅就不长，每当赏析完一句句子或者一个小节，就要求学生根据刚才的交流，读出自己的感受，加深对于文本的理解，养成一种好的学习习惯。2、核心素养——审美创造课后习题要求学生从六个词语中选择几个词语来描述一下自己心目中的白桦。课堂中，在反复朗读的基础上，让学生对文字重新进行组合和创新，表达出属于自己的语言。三、课堂总结看来叶赛宁笔下的这棵白桦真是给大家留下了深刻而美好的印象。诗中既有丰富的比喻、拟人手法，也有动和静的描写变化，由表及里，从而让我们透过诗的语言感受作者在赞美白桦的背后，蕴含的是对家乡对大自然的热爱之情。【板书设计】 11.白桦披了一身雪花 外表 洁白美丽花边潇洒 花穗齐绽 流苏如画在灿灿的金晖里 内在 顽强勇敢坚毅闪着晶亮的雪花它向白雪皑皑的树枝又抹了一层银色的光华爱家乡 爱大自然【课后作业】[设计意图]核心素养——审美创造学生在仿写过程中研究诗歌的语言，进行诗歌写作的尝试，铸炼了自己的语言，培养了诗化的语言能力，获得了诗歌表现的一般技巧。它的意义非同一般，为小学生在作文中张扬心神、表达个性提供了广阔的平台。（2）风尚课程——习惯养成课外阅读有利于语文课程构成开放性的学习领域。课外阅读是开放的，使学生的思维向课外延伸，潜力和视野向课外发展，拓展学生理解和运用文学语言的机会和实践领域。让阅读成为一种习惯，通过阅读，提高学生的礼貌和素养。【教学反思】 12.在天晴了的时候【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认“润、爽、柔、炫耀、怯、绽、饰、曝、涉”等生字及其新词，联系上下文理解词语。3.通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，并由读到写，学会写一种景物。【教学重点】1、通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。2、联系上下文理解词语。【教学难点】1、通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。2、通过学习感悟，由读到写，学会写一种景物。【教学准备】课件PPT、学习任务单【教学过程】 一、视频导入，激发兴趣 1.出示雨后景色的图片,学生欣赏。2.同学们,看了这些图片后,你有什么感受?3.你在雨过天晴后,最想做的是什么?4.诗人戴望舒以“在天晴了的时候”为题,写下了一首优美的小诗。这节课就让我们走进诗中,感受一下雨后的清新与美丽。[设计意图]核心素养——激发兴趣、审美创造学生对于下雨司空见惯，课堂开始，以学生感兴趣的视频导入，既可以激发学生的学习兴趣，引出交流的话题，又有助于快速使学生进入情景。二、初读诗歌,检查预习。1.了解作者。戴望舒(1905—1950),现代诗人,代表作有《雨巷》,并因此作被称为“雨巷诗人”。2.读诗歌,找出诗中遇到的不理解的词句,做上记号。同学互相帮助,可以用查字典、联系上下文等方法解决不理解的词句。3.同桌互读。[设计意图]核心素养——语言运用在生字学习的同时，提醒关注文中生字新词的字音，并在句子中加以使用，读一读、查一查字典，加深印象，正确掌握多新词的运用和意思。核心素养——思维能力、语言运用初读课文后，在文中找到新词，并让学生用自己查到的或者联系生活实际说出词语的意思，最后正确连贯地读一读。这样既培养了学生思维能力，又进行了语言训练。三、再读诗歌,理解内容。1.自由朗读诗歌,找出诗中描写的景物。(泥路、小草、小白菊、凤蝶儿等。)2.泥路、小草、小白菊、凤蝶儿是什么样子的? 请用文中的词语来说说。(凉爽又温柔)的泥路　(洗净了尘垢、炫耀着新绿)的小草(不再胆怯)的小白菊　(自在闲游)的凤蝶儿3.这首诗歌为我们展现了一幅清新的雨过天晴图,泥路、小草、小白菊,还有凤蝶儿,这一切都是多么美好的景物啊!默读诗歌,想一想:你最喜欢哪一样景物?为什么? (1)泥路:凉爽又温柔。走在这样凉爽又温柔的泥路上,呼吸着野外的新鲜空气,你想说些什么呢?指导朗读:注意读出事物的特点。(2)小草:洗净了尘垢、炫耀着新绿。小草没有了往日的尘垢,炫耀着清新的绿色,看起来是那样的生机勃勃,听一听,小草在说些什么呢?指导朗读:想象小草炫耀新绿的样子。(3)小白菊:不再胆怯。慢慢地抬起它们的头,试试寒,试试暖,然后一瓣瓣地绽透。指导朗读:想象小白菊慢慢绽放的样子。(4)凤蝶儿:自在闲游。指导朗读:想象凤蝶儿自在闲游的样子。小练笔:抖去水珠的凤蝶儿,在木叶间自在闲游,瞧,有的落在娇艳的花朵上,在和花儿说着悄悄话呢;有的　　　　　　　　　　,　　　　　　　　　　; 有的　　　　　　　　　　,　　　　　　　　　　。 4.指导朗读:雨后的景色多美呀!请你有感情地读一读第一小节。[设计意图]核心素养——思维能力、审美创造 风尚课堂——习惯养成、激发兴趣由扶到放，学生对于下雨感到新奇，结合课文里不同的动植物进行交流。引导学生了解有关下雨的知识，并体会下雨时动植物悠闲的感受。5.天晴了,除了可以看到润湿的泥路,洗净了尘垢、炫耀着新绿的小草,绽放的小白菊,自在闲游的凤蝶儿,还可以看到怎样的景象呢?请同学们读读第二小节。读了第二小节,你的感受是什么?(快乐)你是怎么感受到的?(赤、携、踏、涉)6.在天晴了的时候,一切是那么美丽,那么让人快乐。齐读第三小节。读了第三小节,你的感受是什么?(清新、舒适)7.在这首诗歌里,你感受到作者怎样的情感?(热爱大自然)四、拓展延伸。1.有感情地朗读诗歌。[设计意图]核心素养——语言运用、思维能力 风尚课堂：激发兴趣从文中的举例说明，体会到下雨时动植物悠闲的感受。最后有感情地读一读。这样既培养了学生思维能力，又进行了语言训练，还激发了学生对于大自然的兴趣。2.你观察到的雨后景色是什么样的?模仿诗歌来写一写。五、布置作业。1.背诵诗歌。2.搜集描写大自然美景的诗歌，并尝试写一首描写景物的小诗。[设计意图]核心素养——语言运用、思维能力、审美创造、文化自信风尚课堂——激发兴趣通过对课文的学习，学生们体会到下雨是一种美的享受。运用手中的笔，结合学到的修辞手法，积累到的语句，想象着写一首描写景物的小诗。【板书设计】12.在天晴了的时候泥路　小草　小白菊　凤蝶儿——美丽赤　携　踏　涉——快乐推开　晕皱　闲游——舒适 【课后作业】【教学反思】 综合性学习：轻叩诗歌大门【本课分析】 本次综合性学习的主题是“轻叩诗歌大门”，围绕现代诗这一内容展开，要求学生在收集、创作是个的基础上，能合作编小诗集，举办诗歌朗诵会，用不同的方式展示综合性学习的成果。 本次综合性学习贯穿整个单元教学。《短诗三首》课后的“活动提示”，布置学生收集并摘抄自己喜欢的现代诗，旨在激发阅读和收集现代诗歌的兴趣，了解摘抄的一些基本要求。《白桦》课后的“活动提示”布置了两个任务，其一是组织学生对目前收集的现代诗进行阶段性交流，这是对前一阶段活动的承接与提升，旨在通过交流打开视界，进一步丰富收集现代诗的途径和摘抄的类型；其二是让学生尝试写现代诗，一方面为后续活动铺垫，丰富“小诗集”的素材，另一方面，这个单元没有安排“习作”，学生试着写写诗歌，就是完成了一次“习作”，所以应要求每个学生都写一写。在这两个阶段活动的基础上，进入综合性学习的第三个阶段，即展示交流学习成果。 【教学目标】1、能多渠道收集喜欢的诗歌并摘抄，通过阶段性交流进一步丰富现代诗收集的渠道和类型，加深对诗歌的感受和体验。（审美创造）2、结合本单元学习，尝试通过续写、仿写等方式写一写诗歌，表达自己的感受，并与同伴交流。（语言运用、思维能力）3、能对自己收集的诗歌进行整理，初步学习整理资料的方法，与同学合作编写诗歌。（语言运用、思维能力）4、举办班级诗歌朗诵会，能用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。（文化自信）【教学重点】结合本单元学习，尝试通过续写、仿写等方式写一写诗歌，表达自己的感受，并与同伴交流。（语言运用、思维能力）【教学难点】能对自己收集的诗歌进行整理，初步学习整理资料的方法，与同学合作编写诗歌。（语言运用、思维能力）【教学准备】教学活动：课件PPT【教学过程】 （第一课时）摘抄诗歌（一）谈话激趣出示一些诗集的封面，展示给学生看。摘抄内容提示：收集路径：报纸、杂志、书籍、网络等。选编原则：自己喜欢的。范围尽量广一些，类型、作家丰富一些。摘抄方式提示：写清作者和出处。可以使用活页本做摘抄本，以便随时在其中增删内容。操练及任务发布实际操练，感性体验：拿出准备好的白纸，按要求摘抄《短诗三首》中自己最喜欢的一首。摘抄作品后进行全班展示，按以下内容进行评价，满分为五颗星。延伸课后（1）分享：把自己摘抄的诗歌和家人、同学分享。[设计意图]1、核心素养——语言运用、文化自信提供范例时，首先要在诗歌内容上多动脑筋，精心选取选材多样、内容有趣、形式活泼的诗作，激起学生收集、摘抄现代诗的浓厚兴趣。2、风尚课堂——激发兴趣学生通过小组合作学习，可以进一步培养学生合作探究学习的能力，通过小组思维的碰撞，在交流表达中，汲取其他学生灵感，对自己的语言进行扩充。阶段交流激趣分享课件展示本单元已经学习的三篇课文，激发学生分享的兴趣。这些现代诗或展示了画面、或包含着情感，让人忍不住一读再读。许多同学收集并摘抄了自己喜欢的诗歌，和我们分享最打动你的一首现代诗吧！用朗读的方式分享自己照抄的诗歌，并说一说自己喜欢这首诗的理由。朗读展示摘抄态度是否认真，是否做到字迹工整，行款整齐。摘抄格式的渠道是否正确，是否有作者、有出处。诗歌收集的渠道是否多样化，类型及角度选择是否丰富。是否做到有感情地朗读。[设计意图]1、核心素养——语言运用 教学时，还可以组织交流《白桦》课后练习的“选做”内容，从“量”和“质”两个方面保证后续编写小诗集的素材累计。2、风尚课程——习惯养成 交流分享中，要真实呈现学生的摘抄本，主要分享方式是诗歌，重点帮助学生通过交流进一步丰富收集现代诗的渠道和摘抄的类型。 总结提升围绕话题，梳理总结。收集过程中对自己启发最大、帮助最大的是谁？以后的摘抄中，需要改进和调整什么？总结：格式的美观；标点符号，不是每一句诗都有标点，需仔细看病认真摘抄；多渠道收集诗歌；收集诗歌种类应丰富。【板书设计】 轻叩诗歌大门 收集路径 选编原则 范围广、种类丰富（第二课时）回顾单元，尝试写诗本单元已经学习了四篇课文，写一首诗，表达你真情实感。如果觉得有困难，可以在摘抄的诗中选择一首，续写一两句，或者仿写一两段；也可以房展“语文园地”的“词句段运用”中的两首短诗，用罗列事物的方式写写诗。写完后读一读，改一改。[设计意图] 1、核心素养——语言运用 虽然学生已经学习了本单元的几首现代诗，并且也进行了为期一周的诗歌摘抄，但无论是仿写、续写，还是独立写一写现代诗，对于学生来说，依然是以一个难点。2、核心素养——审美创造因此在指导中，首先要从思想上帮助学生降低写诗的难度，帮助学生一步步克服写诗的障碍，激发他们写诗的兴趣。展示交流，多维评价哪些读者给他贴了“太阳”？你喜欢这首诗的原因是什么？这首诗有什么独到之处？你觉得同学们喜欢你的诗歌的原因是什么？想不想知道哪一首诗歌最打动老师？令你最想摘抄下来的诗歌是哪一句呢？合作编写小诗集你能给下面的这些诗分分类吗？*有下列诗歌为例：按作者国籍分类按内容分类：写动物、植物、人物的读后感受：读了开心的、悲伤的......小结：同样诗歌，可以从不同角度进行分类。小诗集的内容除了我们前期摘抄的诗歌和自己写的诗之外，还可以有什么？小结：作者的简介、诗人创作背景、自己写诗背后的故事。以上内容不是每首诗歌后面都要有，可以有选择性的补充。有了内容，编一本小诗集骂我们还需要考虑什么呢？诗集的名字、封面设计、目录以及插图。[设计意图]核心素养——激发兴趣、审美创造 有感情读：朗读自己收集或创作的诗歌。（挑选出自己最喜欢的，不超过三首）。 认真听：在同伴朗读展示时认真倾听。核心素养——文化自信了解作者，有助于学生理解课文，感受真情。班级诗歌朗诵会1、活动组织方面的准备：（1）朗读篇目选择，可以是本单元学习的诗歌，可以是摘抄的诗歌，也可以是同学自己创作的诗歌。（2）朗读形式选择，可以是个人朗诵，也可以是小组合作朗诵，可以配上适当的音乐、PPT。（3）朗诵表演者的选择：可以自我推荐，可以组员投票产生，也可以邀请其他小组成员。2、节目表演的准备：（1）根据各组商定朗诵形式进行彩排，做好音乐、PPT等方面的准备。（2）练习朗诵时，注意书中“小贴士”的要求：用合适的语气朗诵、表情、体态自然大方。（3）彩排过程中请教有表演经验的人或者老师。3、设立相关奖励，并组织评选[设计意图] 核心素养——激发兴趣、审美创造“举办诗歌朗诵会”要将中心放在课外的前期准备上，设计一张表格，从活动时间、主持人、节目顺序及具体节目安排等方面，明确要讨论交流的内容，最终形成班级“诗歌朗诵会”方案。【板书设计】 班级诗歌朗诵会朗诵者：仪态自然、声音洪亮观众：耐心倾听、不评议他人【课后作业】【教学反思】 第三单元 语文园地【教学目标】一、语言运用1.正确认读古代诗人的名字，认识“屈、渊”等10个生字。2.会背诵“日积月累”中的名人名言。二、思维能力1.能积累描写颜色的句子，并学会用不同句式表现颜色美。2.能结合自己的阅读体验，梳理、总结现代诗歌的特点。三、审美创造1.能积累关于诗歌的名言，并在积累的过程中加深对诗歌的认识。2.能仿照示例写短诗。四、文化自信1.了解古代诗歌，知道一些朝代中的有名的诗人及作品。2.了解中国古诗词在世界文化史中的地位，激发学生爱国热情。【教学重点】1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结现代诗歌的特点。2.正确认读古代诗人的名字，认识“屈、渊”等10个生字。3.能积累描写颜色的句子。【教学难点】1.能仿照示例写短诗。2.能积累关于诗歌的名言，并在积累的过程中加深对诗歌的认识。【教学准备】多媒体课件；学习任务单。【教学过程】板块一　温故知新，明确目标师：（师板书课题）从本单元学习了哪些诗歌，现代诗歌有哪些特点导入本课教学。生：诗歌读起来朗朗上口、悦耳动听，很有节奏感。（师板书：节奏感强）师：哪些诗句让你感觉朗朗上口、悦耳动听，有节奏感？能为大家读读吗？生：新阳推开了阴霾了，溪水在温风中晕皱，看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游。生：诗歌能表达诗人的感受，有丰富的想象，语言表达独特。（师板书：语言独特）生：诗歌饱含着真挚的情感。（师板书：情感真挚）师：你们还从哪些诗句中体会到了诗人真挚的情感？生：我从“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”中体会到诗人对大自然、对生活的热爱。师：诗歌是独特的语言艺术。我们一起读一读这首小诗。（课件出示诗歌《太阳喝醉了》，见本课学习单最后的补充材料。生读。）师：读了这首小诗，你们有什么体会？生：作者运用拟人的手法，极具想象，把太阳想象成喝醉的人。生：这首诗读起来特别有味道，难怪有人说现代诗是语言的音乐，读着这样的诗，我觉得很放松。师：你抓住了诗歌的节奏美来说，真好。同学们，无论读哪一首诗，我们都可以从诗歌的节奏、语言、情感这三个方面深入分析，细细品味，这样我们就能走进诗人的心灵深处，细细品味藏在语言背后的情感。【设计意图】核心素养--语言运用、思维能力风尚课程--激发志趣、发展思维“交流平台”板块是对本单元内容的回顾，教学时重点引导学生了解诗歌的特点，体会诗人的情感，联系课文内容加以运用。适当拓展，出示一首小诗让学生朗读体会，以加深学生对现代诗特点的理解。板块二　熟记人名，巩固识字师：谁来读一读这些人名？（出示“识字加油站”，指名读。）师：有哪些生字你们特别容易读错？说出来和大家交流交流。生：我觉得“屈”这个字容易读错，我总是把它读成三声。生：我容易把“渊、甫、禹”这三个字读错。我已经做了着重记号，争取正确拼读。师：这是个很好的学习方法。现在同学们会读这些古人的名字了，那你们了解这些古代文人吗？师：看，老师也把这些古代文人的资料放在了大屏幕上，你们觉得有哪些需要补充的吗？（师出示学习任务单一）师：这些都是耳熟能详的名句。在我国历史上，涌现了许多文人志士，你知道的还有哪些？生：我还知道孔子、司马迁、李白、王维。师：熟记这些古代文人，了解他们所处的时代，能背诵一两句代表作，可以丰富我们的文化内涵，不断提升我们的文学素养。【设计意图】核心素养--语言运用、审美创造、思维能力风尚课程--养成习惯、培养品质、发展思维发现问题比解决问题更重要。学贵有疑，所以在识字过程中，引导学生自己想办法记住生字，适时指导识字方法，力求识用结合，这样既能调动学生学习的积极性和主动性，又能培养学生的创新精神。板块三　对比辨析，发现规律师：出示“词句段运用”第1题，请同学们读一读这些句子。看看你们还有什么发现。生：第一句用银霜来形容披了雪花的白桦，突出了白桦的高洁。生：第二句话把几种颜色融合在一起，不仅写出了雾的颜色，还突出了它的轻、薄。生：第三句话也写出了颜色的特点，还让人感觉那草滩、菜花、湖水是多么富有生机啊！师：出示学习单二读一读，注意加点的部分，品一品颜色之美。说一说你发现了什么，在旁边的批注框里写上自己的感受。总结：这三句话都是描写 颜色 的，但是采用了不同的表达句式，体现了语言表达的丰富性。【设计意图】核心素养--语言运用风尚课程--发展思维、养成习惯在“词句段运用”这个板块，我设计了“辨析句子，发现规律”这个学习任务，先让学生自我发现，自由表达，尊重学生独特的体验，激发他们思考的热情。然后利用课中导学单活动一，通过写批注引导学生规范表达自己的感受，在充分尊重学生的前提下，给予学生规范的指导。板块四　日积月累，拓展延伸师：我们读着自己创作的小诗，才发现原来生活中处处有诗歌。学习诗歌，不但丰富了我们的知识，还愉悦了我们的心情。诗歌不但能让我们用美丽的眼睛看世界，还教会我们许多。让我们一起走进“日积月累”，读读关于诗歌的名言吧。师：（课件出示“日积月累”）这些都是诗人对现代诗的赞颂，说明诗歌本身富有的美好的情感以及诗歌的语言具有音乐性和节奏美。师：请同学们自由读一读这些名言。（生读）师：读了这些名言，你们对诗歌有了哪些新的理解？生：诗是有节奏的，是语言的音乐。（师板书：音乐节奏）生：诗歌是诗人强烈情感的自然流露。生：诗是鼓励人们奋发向上的。（师板书：情感　激励）师：同学们的理解都很深刻。请大家试着把这些名言记下来吧。（生背）师：你们还知道哪些赞美诗歌的名言呢？请同学们找一找，写一写，完成第2课时课后拓学单。（师板书：赞美诗歌）师：这两节课我们不仅在“识字加油站”中认识了许多古代文人，了解了他们的代表诗句，还通过“词句段运用”学到了描写颜色的方法，尝试着写诗，积累了许多关于诗歌的名言。希望通过学习“语文园地”，同学们能在诗歌的海洋中尽情徜徉，读更多的诗，了解更多有关诗歌的知识。【设计意图】核心素养--文化自信、审美创造风尚课程--激发志趣、培养品质此板块通过收集、交流关于诗歌的名言，运用反复诵读、讨论探究等方法进一步了解现代诗，达到积累的目的。【课后作业】【板书设计】语文园地三节奏感强现代诗歌 语言独特 修辞、特殊句式情感真挚【教学反思】 分类内容课时教学目标对标核心素养文化自信语言运用思维能力审美创造课文短诗三首21.认识并书写课文生字，积累词语。2.能通过朗读体会诗歌的韵味，背诵指定课文。3.能借助关键词句，体会诗人情感和诗歌的韵味。4.能初步体会现代诗歌的一些特点。✓✓✓✓绿2✓✓✓✓✓✓✓✓白桦2✓✓✓✓在天晴了的时候1✓✓✓✓综合性学习轻叩诗歌的大门1能对自己收集的诗歌进行整理。能与同学交流自己收集或创作的小诗，合作编成小诗集。能和同学分工合作，举办班级诗歌朗诵会，用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。✓✓✓语文园地交流平台21.能结合自己的阅读体验，梳理、总结现代诗歌的特点。2.认识几个古代文人，并“屈、渊”等10个生字。3.了解描写颜色的短语，学会仿写新诗。4.积累理解几句名言。✓✓✓识字加油站✓✓✓词句段运用✓✓✓✓日积月累✓✓ ✓✓合计10-11评价要点你能得几颗星我能读得准。☆☆☆☆☆我能读流畅。☆☆☆☆☆我读得最有感情。☆☆☆☆☆作业类型作业内容呈现形式选择性评价方式基础识记与积累选一首最喜欢的有感情地朗诵给自己的妈妈听口头表达必做亲自交流理解与运用完成配套练习册题目练习册必做等第制拓展拓展阅读读一读《繁星》中其他的诗课堂交流选做师生交流探究思维创新仿写一首属于自己的《繁星》书面选做班级展示一、语言运用1、能正确认读诗人的名字，流利地朗读诗歌，背诵诗歌。2、在语境中认识本课生字，积累描写颜色的语句。3、体会诗人的独特表达。二、思维能力1、能借助关键词句，体会诗歌表达的情感。2、通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。2、能结合自己的阅读体验，梳理、总结现代诗歌的特点。三、审美创造1、通过阅读，激发学生对诗歌的兴趣。2、能结合自己的阅读体验，感受现代诗之美。四、文化自信通过对诗歌的学习，了解祖国优秀的现代诗人，感受诗歌描写“绿”的韵味，从而体会诗人对“绿”的喜爱，对生命的热爱，对春天的赞美之情。作业类型作业内容呈现形式选择性评价方式基础识记与积累课后词语每个抄写两遍默写必做等第制理解与运用完成配套练习册题目练习册必做等第制发展表达交流背诵《绿》口语表达必做亲子交流拓展阅读寻找其他诗人笔下的“绿”，抄写在摘抄本上。读书笔记选做班级展示拓展跨学科学习艾青还创作了哪些作品呢？收集整理作家资料和诗歌，记录在你的摘抄本上。摘抄选做班级展示作业类型作业内容呈现形式选择性评价方式基础识记与积累抄写书后词语，每个两遍摘抄必做等第制理解与运用完成配套练习册题目练习册必做等第制发展表达交流窗前的白桦树给你留下了怎么的印象？选择文中的几个词语描述一下。口语表达必做师生交流课外阅读诗歌中常常写到一些植物，摘抄你最喜欢的一首，和同学交流。摘抄必做师生交流拓展续写现代诗阅读现代诗《春天的早晨》片段，结合学过的内容，续写现代诗。课堂交流选做师生交流一、语言运用1、能正确、流利地朗读课文，把诗歌读正确。2、引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认“润、爽、柔、炫耀、怯、绽、饰、曝、涉”等生字及其新词。二、思维能力1、联系上下文理解词语。2、通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子。3、能结合查找的资料，加深对课文内容的理解。三、审美创造1、通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。2、通过学习感悟，由读到写，学会写一种景物。四、文化自信通过对课文的学习，感受中华优秀文化诗歌源远流长，对此感到自豪。作业类型作业内容呈现形式选择性评价方式基础识记与积累课后词语每个抄写两遍默写必做等第制理解与运用完成配套练习册题目练习册必做等第制发展表达交流把诗歌读给小伙伴或者家人听听口语表达必做亲子交流拓展阅读阅读《下雨的书店》读书笔记选做班级展示拓展跨学科学习你在雨天有过什么奇遇？讲故事选做班级展示纸船——寄母亲（冰心）捉迷藏——（圣野）按按钮（【美】谢尔.希尔弗斯坦）春天（谢武彰）猫（【英】艾莉娜.法琼）明天要远足（方素玲）糖果（【日】金子美玲）花朵开放的声音（金波）作业类型作业内容呈现形式选择性评价方式基础作业摘抄之旅书面必做等第制发展作业朗读自己摘抄的诗歌，并尝试着仿写课堂交流选做师生交流拓展作业完善自己的诗集课堂交流选做班级展示姓名朝代代表作其他屈原陶渊明孟浩然杜甫韩愈刘禹锡范仲淹龚自珍作业类型作业内容选择性评价方式基础语言文字积累1.听写古代诗人姓名。2.我会用带有颜色的词语描写生活中见到的美丽的画面必做等第制发展实用阅读交 流学着用诗的语言写一写：春天的早晨怎样可爱呢？必做等第制文学阅读与创意表达完成练习册中的短文阅读部分。必做师生交流拓展跨学科学习请选择一位诗人做一张小报选做师生交流