第三单元（学案）-部编版语文四年级下册

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小学四年级语文下册第3单元单元教学导引1. 单元编排意图及教学重点四年级下册第三单元是专门的综合性学习单元。单元编排了三篇精度课文和一篇略读课文，均为现代诗，以及综合性学习“轻叩诗歌大门”和语文园地。本单元的语文要素为“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”。本单元选入的现代诗为中外名家名篇，语言优美，有利于学生初步了解现代诗的特点。《短诗三首》选自冰心的诗集《繁星》，短小精悍、充满童真，赞美大自然的浩瀚宽广，歌颂崇高伟大的母爱，可以引导学生抓住关键词句体会诗人表达的情感。《绿》艾青围绕“绿”这一颜色描绘景象，表达了诗人对“绿”的赞美和对大自然的讴歌，可以边想象画面边感悟情感。《白桦》是苏联叶赛宁的诗歌，从多角度赞美了白桦洁白的外在形象和高尚的内在气质，洋溢着对白桦的喜爱之情。略读课文《在天晴了的时候》是戴望舒的诗歌，用清新明快的语言描写了雨过天晴后的景象，勾画了一幅诗意的自然风光图。落实教学目标“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”时，在单元训练的梯度序列上应作怎样的安排？综合性学习单元与普通单元不同，整个单元板块都在落实：“建设开放而有活力的语文课程”“转变学生的学习方式”。综合性学习活动渗透在每一篇课文的教学中：《短诗三首》安排了“通过阅读报纸、杂志、书籍等方式，收集喜欢的现代诗”“工整地抄写下来”的综合性学习活动；《白桦》延续了上一课的要求，安排了“交流自己摘抄的诗歌”和“当个小诗人写写诗，把自己的感受表达出来”的综合性学习活动；本单元还专门有“轻叩诗歌大门”主题综合性学习活动——通过开展“合作编小诗集”“举办诗歌朗诵会”等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。第9课 短诗三首【教学思路说明】根据单元语文要素““初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。”围绕这一要素，教学时可让学生通过反复朗读、想象画面、感悟情感、资料查找等学习、品味短诗的方法，体会作者的细腻的情感，同时也要关注短诗哲理的深刻、语言的优美等，让学生感受现代诗语言凝练含蓄、意境深远绵长的魅力。“根据需要收集材料、初步学习整理资料的方法。”也是本单元语文要素之一。学生通过学习，初步学会整理收集材料的方法：能根据需要搜集材料，在理解搜集的材料的基础上，学会使用资料，选择符合要求的资料进行交流，并通过资料更深入的体会短诗表达的情感。老师可推荐适合四年级学生朗读的现代诗人的诗作，如：冰心的《繁星》《春水》、艾青的《我爱这土地》、汪国真的《热爱生命》、食指的《相信未来》、印度诗人泰戈尔的《飞鸟集》和《新月集》等。预习·导读（第一课时）【课时目标】1.运用多种方式认读“繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲”8个生字，会写8个生字，积累“繁星”等3个词语。2.多种形式朗读课文，体会诗歌的韵味。背诵课文。【教学建议】课前诵读，激发兴趣。课前课安排诵读泰戈尔《飞鸟集》中的经典诗句：①鸟儿愿为一朵云，云儿愿为一只鸟。②使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。③根是地下的枝，枝是空中的根。④如果你把所有的错误都关在门外时，真理也要被关在门外面了。⑤白天的工作完了。把我的脸掩藏在臂间吧，母亲。让我入梦吧。通过诵读只管感受现代诗语言非常优美，很有哲理，引人思考，而且特别短小等特点。通过简介泰戈尔的《飞鸟集》，谈话导入新课。学习词句，检查预习。学生自由朗读诗歌，师出示难读的词语：繁星、漫灭、藤萝、膝上、思潮、波涛，指导读准字音。再理解难懂的词语：漫灭（磨灭，模糊不清）。然后运用偏旁归类法、字理识字法、熟字组词法等多种方法识记“漫、涛”。重点指导难写字“繁、藤、膝”的书写。熟读成诵，感受韵律。指名读短诗，初步体会短诗朗朗上口的韵律美。发现短诗规律，感受短诗的韵律美。①出示《繁星（一三一）》，通过短诗的句子末尾的字分别是“光”“香”“响”，押韵“ang”，音韵相同，每句诗开头都有“哪一”，句式相仿，每句诗末尾都有“？”，排比反问，语气相似等特点，从而感受音韵美。②出示《繁星（一五九）》，从诗句尾都有“了”“里”，同样的字，让短诗有了节奏，从而感受节奏美。③出示《繁星（七一）》，根据短诗第一句中破折号后要停顿，从而感受到停顿美。了解作者，整理资料。你喜欢这样的短诗吗？这种篇幅短小却蕴含丰富诗被称为“小诗”。五四运动后，它曾盛行一时。在数量众多的“小诗”中，最引人注目的还是冰心的《繁星》和《春水》。说到作者冰心，你了解么？结合搜集的资料介绍作者冰心和诗集《繁星》。《短诗三首》导学单一小组内交流生字识记方法。 1. 轮流认读圈画在文中的生字，评价是否读正确。评价：优胜者 易错字： 2. 不按顺序指读下边的生字，相互交流识字方法。漫 繁 灭 藤 萝 膝 涛 躲3. 小组分工合作：借助工具书或阅读积累，小组成员各选几个字扩词，比比谁扩得又多又正确。组内交流，一起轮流读一读。 （ ）（ ）（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）评价：优胜者 易错词： 读准难读的词语，理解词语意思。读词： 繁星 漫灭 藤萝 膝上 思潮 波涛释词：小组交流上述词语的意思，并说说你是用什么方法理解的。 A找近义词； B借助图片或实物； C 联系生活实际自身经历； D根据字理3.用上这些词语，分别说一句话。选出最漂亮的句子，准备在全班交流。评价：优胜者 最漂亮的一个句子： 三、规范书写生字“繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲”四、补充资料。 1.作者冰心简介。 冰心（1900年10月5日－1999年2月28日），原名谢婉莹，福建长乐人 ，中国民主促进会（民进）成员。中国诗人，现代作家，翻译家，儿童文学作家，社会活动家，散文家。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。 1919年8月的《晨报》上，冰心发表了第一篇散文《二十一日听审的感想》和第一篇小说《两个家庭》。1923年出国留学前后，开始陆续发表总名为《寄小读者》的通讯散文，成为中国儿童文学的奠基之作。1946年在日本被东京大学聘为第一位外籍女教授，讲授“中国新文学”课程，于1951年返回中国。 1999年2月28日21时12分冰心在北京医院逝世，享年99岁，被称为"世纪老人"。 2.《繁星·春水》简介。 《繁星·春水》受到泰戈尔《飞鸟集》的启发，用冰心自己的话来说，是将一些"零碎的思想"收集到一个诗集里。《繁星》共包含164首小诗，在这些灵动委婉、含蓄隽永的诗歌中，处处体现着冰心女士的创作信仰--"有了爱，便有了一切，"《春水》是《繁星》的姊妹篇，由182首小诗组成。在这部诗集中，冰心女士虽然仍以歌颂亲情，赞美母爱，颂扬童心为主，但是，她却用了更多的文字和感情，来表述她本人和她那一代青年知识分子的苦恼。她用忧愁而又温柔的笔调，诉说着心中的感受，同时也在探索着生命的意义。这两本诗集是冰心生活、感情、思想的自然酿造，在中外享有很高的声誉。其诗集的主题是:母爱、童真、自然。两部诗集受然发表的时间不同，但主题都是:母爱、自然、童真。这样的主题构筑了冰心作品的思想内核--"爱的哲学"。品析·探究第2课时【课时目标】能理解课文中“永不漫灭”等含义深刻的语句，感受短诗用词准确艺术、语言简洁等特点。品析语言，感受诗人赞颂童真、自然与母爱的美好情感。小组合作收集资料，理解并分类，筛选出对理解课文有帮助的资料。积累自己喜欢的诗歌，学会摘抄，知道要写清楚作者的出处。【教学建议】一、探究活动一：词语练习，导入新课 1.听写词语。2.投影学生词语听写，学生点评生字，教师指导书写。二、探究活动二：想象补白，收集资料，体会情感1.出示《繁星（七一）》，指名朗读，感受韵律美。2.思考这首短诗围绕哪个词来写的？要点：关注“回忆”，了解短诗在回忆往事。3.出示“这些事——是永不漫灭的回忆。”思考“漫灭”的含义，并想想“永不漫灭”可以换成什么词语？通过这个词语你读懂了什么？要点：“漫灭”是磨灭，模糊不清，这里可以感受到这些回忆对于作者的刻骨铭心。4.读读作者回忆的部分，你仿佛看到、闻到、听到了什么？唤起你怎样的感受？（1）出示“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”发挥想象进行补白。例：月明的园中，依偎着父亲听他讲述那很久很久以前的故事。藤萝的叶下，和姑娘们一起将藤萝花别在头上，挂在腰间。母亲的膝上，托着腮帮子倾听着母亲用甜甜音韵唱着歌谣。师生分读，生读作者原文，师读想象的地方。（2）对比朗读谈体会，思考作者为什么不将场景的内容补充完整，写具体？要点：作者这样写可以放飞想象，更有画面感。指导：体会短诗的魅力，展开想象，让静止的语言有了生命。朗读体会作者写作的妙处。5.出示模板，仿写短诗。相信你和作者一样有许多童年的回忆让你刻骨铭心，学习作者的写诗格式，将让你“永不漫灭”的回忆写下来。6.交流仿写的短诗，思考作者为什么首先想到这三个场景呢？要点：体会这些事对于作者是永不漫灭的回忆。指导：朗读体会作者对于童年往事的回忆是深刻的。7.其实作者的回忆又何止这些，在冰心的散文《往事》中有这样一句话：“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”为什么作者对于海有着这样的深情，让我们走进《繁星（一三一）》。（1）指名朗读，感受排比反问加强的抒情效果。（2）三个反问句的表达效果让你感受到什么？要点：一次次的问，一次次的思考，思绪万千，体会“思潮”的含义。（3）由这首诗进行想象补白，体会作者对大海的爱。结合搜集的资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。例：“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”——《冰心自传》指导：朗读短诗，体会作者对大海的深情与赞颂。三、探究活动三：总结方法，学法迁移1.总结品读前两首短诗的学习方法，即感受韵律美，想象补白，结合资料感悟作者情感，反复朗读领略情感并进行学法迁移。2.小组合作学习《繁星（一五九）》，交流汇报。（1）小组朗读，说说体会到怎样的情感。要点：作者对母亲怀抱的依恋，对母爱的赞颂。（2）思考文章中两次出现“风雨”，有什么不一样么？要点：第一处“风雨”指大自然真实的风雨，恶劣天气；第二个“风雨”指生活中遇到的不顺、挫折等引起不愉快乃至痛苦的心情，所以说成是“心中的风雨”。（3）结合自己的经历进行想象补白，体会“风雨”来时，“躲”在母亲怀里的情感。要点：诗人巧用第一个“躲”引出第二个躲，如同鸟儿躲避鸟巢避风雨一样，当儿女遇到挫折时，总要在母爱中得到慰藉。讴歌母爱的温暖和伟大。指导：用朗读感受作者对母爱的赞美。结合搜集的资料，体会作者对母爱的赞颂。四、探究活动四：积累诗歌，拓展阅读。 1. 作者冰心对母爱的歌颂、对童真的呼唤、对自然的咏叹写成一首又一首小短诗，收集在《繁星》这本诗集中。课后我们可以找来读一读。2.你还知道哪些积累诗歌的途径呢？我们可以通过阅读儿童杂志、报纸、诗集等来积累。3.请大家准备一个摘抄本，把收集到的诗歌工整地抄写下来，注意写清楚作者和出处哦。《短诗三首》导学单二听写词语。 自我评价： 朗读诗歌《繁星（七一）》，回答下面问题。本诗是围绕“ ”这个词来写的。通过换词法我理解到“永不漫灭”的意思是： ，从这个词我感受到 。再读作者回忆的部分，我的脑海里浮现了一幅幅画面，仿佛看到、闻到、听到了： 月明的园中， 藤萝的叶下， 母亲的膝上， 通过对比朗读，我发现作者不将场景写具体，可以放飞想象，更有画面感，这就是短诗的魅力。小试牛刀：学习作者的写诗格式，将让你“永不漫灭”的回忆写下来。 朗读《繁星（一三一）》 和《繁星（一五九）》，回答下面问题。《繁星（一三一）》三个反问句的表达效果让你感受到什么？ “我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”——《冰心自传》读了这段文字再读故事，我能体会到这首诗表达了作者 的思想感情。3.《繁星（一五九）》表达了作者 的思想感情。诗中两个“风雨”意思不一样：第一个是指 ，第二个是指 。四、收集资料，积累诗歌。 诗歌的海洋里有无数珍宝。我们可以通过阅读报纸、杂志、书籍等方式，收集喜欢的现代诗。准备一个摘抄本，把他们工整地抄写下来，注意写清楚作者和出处哦。第10课 《绿》【教学思路说明】本文《绿》是一首现代诗，作者是当代文学家、诗人艾青。诗歌运用文字的魅力，用文学的形式描述了春天到处是绿色，树木、大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动。风是绿的，水是绿的，世界充满了绿色。诗歌中蕴含了诗人丰富的想象，语言表达也很独特，描写生动，诗中意象丰富，虽然篇幅不长，但字里行间却通过画面的勾勒尽显大自然之美，值得反复朗读和体会。“没有一艘船能像一首诗，把人带向远方……”诗歌，不仅可以丰富人的想象，培养人敏锐的感受力，还可以培养人的创造性思维。通过学习诗歌，引导学生落实本单元“语文要素”——初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感；根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。本课是本单元的第二课，学生在学习第一课《短诗三首》后，初步习得了通过反复读诗，体会诗歌的韵味，体会诗人表达的情感的方法，有助于本课教学目标的达成。预习·初读第一课时【课时目标】1.自主识字，正确认读“挤、叉”，读准多音字“叉”。会写“瓶、挤、叉、挥”四个常用字；积累“墨绿、嫩绿、集中、交叉、教练、指挥、整齐、节拍”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。【教学建议】探究活动一：诗句引入，揭示课题 做“诗词大会”中“飞花令”的游戏，师生共同回忆带有“绿”的诗句。激发学生学习兴趣，再次感受古诗的美。绿色给人以无穷的美感，历来就是文人墨客歌咏的对象。现代诗人艾青也喜欢“绿”，他用朴素的语句写下了绿的美。这节课，我们就和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中，一起惊诧于绿的丰韵！探究活动二：初读课文，初感绿意 1.先让学生自由大声朗读课文，读通读顺，难读的地方多读几遍。再让学生“我口表我心”用一句话表达阅读后的感受：“读了《绿》这首诗，我 ”2.然后解决生字识记，出示需要认读和理解的生字词，重点指导学习“叉”。通过字源解说来理解“叉”：甲骨文是在手的四周有许多指事符号，表示张开手指插入一堆碎物之中，或撮取碎物。读音指导：chā:交错（叉腰），用叉子扎取（叉鱼）； Chá:挡住，堵塞住，互相卡住（一辆车叉在路口） Chǎ:分开两腿（叉腿） Chà:条状物末端的分支（分叉）3.关注书写，重点指导：瓶：要注意“⺄”的写法。叉：独体字，不要落掉“丶”。探究活动三：再读诗歌，读出节奏1.分小节朗读诗歌，指导读出诗的节奏。2.在朗读中初步了解现代诗不拘形式和韵律的特点。老师适机补充小结：艾青的诗在形式上不拘泥于外形的束缚，很少注意诗句的韵脚和字数、行数的划一，但是又运用有规律的排比、复沓、，造成一种变化中的统一。《短诗三首》导学单一一、小组内交流生字识记方法。 1. 轮流认读圈画在文中的生字，评价是否读正确。评价：优胜者 易错字： 2.我们据意定音。倒：摔倒（ ） 倒水（ ）叉：叉腰（ ） 叉在路口（ ） 叉腿（ ） 分叉（ ）3. 小组分工合作：借助工具书或阅读积累，小组成员各选几个字扩词，比比谁扩得又多又正确。组内交流，一起轮流读一读。 （ ）（ ）（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）评价：优胜者 易错词： 读准难读的词语，理解词语意思。1.读词： 墨绿 嫩绿 集中 交叉 教练 指挥 整齐 节拍2.释词：小组交流上述词语的意思，并说说你是用什么方法理解的。 A找近义词； B借助图片或实物； C 联系生活实际自身经历； D根据字理3.用上这些词语，分别说一句话。选出最漂亮的句子，准备在全班交流。评价：优胜者 最漂亮的一个句子： 三、规范书写生字“瓶、挤、叉、挥”品析·探究第2课时【课时目标】1.联系时代背景，体会含有比喻、拟人的句子的含义，理解诗歌表达的赞美春天、赞美生命的思想感情，2.感受绿的不同层次、情态以及作者的情感，体会为何所有的“绿”会按着节拍舞动，感受作者想象的丰富与奇特。3.运用“阅读链接”，体会不同的人（含作家）对“绿”的不同感受。4.初步学会整理资料的方法。【教学建议】探究活动一：精读细品，读中悟绿自主学习，默读批注。学生默读课文，对《绿》进行批注，写出自己独特的感受。老师给学生充分的时间思考酝酿，可以适当提醒。小组合作，分享感悟。学生在小组内交流自己的批注，对别人的批注提出不同的看法。老师巡视指导，在交流中一定要尊重学生的独特见解，适时评价。汇报展示，拼读绿意。每一个小组挑选你们最喜欢的小节先读一读，再说一说它的内容，品一品它的特色，把这一节中你觉得好的关键词及表现手法写在黑板相应区域，一会儿看着关键词口述你们的成果。 品读要点： ①各小节主要内容和赏析。第一小节：以问题“这样的开头，读了有什么特别之处？”引导学生思考体会：这样开头在意料之外，读来比较特别，给人耳目一新的感觉。“倒翻”，既有动感，又有画面感，瞬间把读者拉进诗中去。第二小节：抓住关键词“到哪儿去”“这么多”体会此处的“绿”与众不同。出示不同句式进行对比：哪儿也找不到这么多的绿。效果有什么不同？体会作者表达的独特诗感，引出下文。抓住关键词“墨绿”、“翠绿”感受绿之浓，“浅绿”、“淡绿”感受绿之淡，“嫩绿”、“粉绿”感受绿之奇。这绿的丰富便道出了人生的丰富，生命的丰富，生活的丰富，感情的丰富。第三小节：质疑：为什么刮风、下雨、流水、阳光都是绿的？（因为作者的心情使然，心里是喜悦的，看到的天地万物都绿意融融，充满了生命力。）再引导学生拓宽思维，训练说话：（ ）是绿的。然后指导朗读，读出“触绿”的喜悦、激动之情，体会作者丰富的想象。 第四小节：引导学生抓“挤”、“重叠”、“交叉”，体会画面感，是静的，也是动的，每一个“绿”都是活的生命体，让人产生生机勃发的向上感。“所有的绿集中起来”“挤在一起”“重叠在一起”“交叉在一起”，像全国人民团结在一起，形成了一个美好的世界。第五小节：着重理解“所有的绿会按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感觉。体会这句话一方面在说，大自然的绿色也许是树，也许是草，也许是水波，这些绿色在风的吹拂下，自然会飘动起来；另一方面，这所有的绿色都源于诗人心中，诗人心中充满绿色的希望和对时代乃至生命的赞美，所以，一切的绿色都会随着诗人愉快的心情，按着节拍飘动。②诗的特点：想象丰富。诗不是在写一个具体的意象，但诗人唤起了我们的联想，我们的眼前仿佛是绿色的原野，绿色的山林，绿色的草原，绿色的海洋，绿色的天空，绿色的心情，绿色的希望……学生在受到启发的基础上修改、完善自己的批注。二、探究活动二：结合背景，理解诗情。 1.了解诗人艾青和写作背景。 艾青，中国现代诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。早年曾去法国留学。1933年发表了长诗《大堰河——我的保姆》，轰动诗坛。抗战时到延安，创作了《北方》《他死在第二次》《向太阳》《黎明的通知》等。1978年后陆续发表了《归来的歌》《在浪尖上》《光的赞歌》《虎斑贝》等，写了《诗论》等。著有《艾青全集》。学生交流课前收集到的关于作者艾青和这首诗歌创作背景的资料。老师根据学生交流情况，进行补充和总结。特别强调作者艾青的创作风格，作品一般是描写太阳、火把、黎明等有象征性的事物，表现艾青对旧社会的黑暗和恐怖的痛恨，以及对黎明、光明、希望的向往与追求。方法习得。①学生交流、总结自己查阅资料的方法与途径。②教师总结查阅和整理资料的方法。资料可从书籍、网络、实地调查、向家长口头请教等多种途径中获得；查找到的资料要注意保存好，最简单的方法是可以把资料做成卡片，夹在书中。2.学生讨论绿的内涵和作者想要表达的思想感情。提示：绿是春天的象征，还是希望的象征。引导学生理解作者渗透在诗歌中的对生机勃勃的绿的倾慕和向往，对新生活的希望和积极向上的思想感情。三、探究活动三：拓展阅读，赏绿之美 1.艾青笔下的“绿”给我们留下了丰富的想象空间，宗璞笔下“绿”又带给我们怎样的感受呢？结合“阅读链接”说一说。2.阅读宗璞的《西湖漫笔》全文，根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。学会在阅读中引发质疑、穿插阅读、联系比较等，感知不同的诗歌、文章中反映出作者在环境、心境等方面的联系，悟出：诗文是作者在作品中的化身。3.诵背诗歌《绿》展示，体悟作者爱绿之情。《绿》导学单二品读诗歌，回答问题。1.诗歌开头就写到“好像是墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”这样写有什么特别之处？ 2.诗歌中有17个“绿”字，我从“墨绿”、“翠绿”感受（绿之浓），“浅绿”、“淡绿”感受（绿之淡），“嫩绿”、“粉绿”感受（绿之奇）。3.诗歌中为什么刮风、下雨、流水、阳光都是绿的？ 我也能当当小诗人，继续想象：（ ）是绿的，（ ）是绿的，（ ）是绿的……这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉。说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感觉？ 补充资料。艾青，中国现代诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。早年曾去法国留学。1933年发表了长诗《大堰河——我的保姆》，轰动诗坛。抗战时到延安，创作了《北方》《他死在第二次》《向太阳》《黎明的通知》等。1978年后陆续发表了《归来的歌》《在浪尖上》《光的赞歌》《虎斑贝》等，写了《诗论》等。著有《艾青全集》。写作背景：一九七九年二月，艾青率领的全国诗人访问团，同他一起在广州、海口、三亚、湛江、上海等地参观访问，他同人谈诗，共同参观，在天涯海角拾贝，在长途汽车里讲笑话，他的《盆景》、《绿》、《天涯海角》、《海水和泪水》、《仙人掌》、《鹿回头》、《候鸟》、《回声》、《拣贝》、《神秘果》、《沉思》、《盼望》、《船与海员》、《希望》等等就是这时期写的。对比阅读艾青的《绿》和宗璞的《西湖漫笔》。 1.艾青的《绿》写的是（ ）季大自然到处充满了绿，宗璞的《西湖漫笔》写的是（ ）季（ ）的景色。2.宗璞笔下的“绿”是雨中鲜浓欲滴的绿，是饱满的，是流动的，让人感到心旷神怡。读到“有的绿的发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”让我想起了《绿》中的诗句： 3.仿照《绿》的写法，写一种其他颜色的小诗吧。第11课《白桦》【教学思路说明】《白桦》是俄国著名诗人叶赛宁的抒情诗。作者以白桦为中心意象，先总写“在我的窗前，有一棵白桦”，然后从不同角度描写它的美，分别写了白桦在雪花中的美，在寂静朦胧中的美，在朝霞中的美，字里行间充溢着对白桦的喜爱、赞美和崇敬之情。学习这首诗，我们要抓住“洁白的流苏”、“姗姗来迟的朝霞”等短语，想象画面，描述想象的画面，建构白桦的形象，发展想象能力和语言组织能力；围绕新语境，迁移运用想象方法。预习·初读第一课时【课时目标】1. 认识9个生字，会写“潇、朦、寂”等10个生字，联系语境与生活实际理解“潇洒、徜徉、姗姗来迟”等词语，品味“涂、抹、披”等词句运用的精准巧妙。2. 有感情地朗读课文，在读中感知诗歌的音韵美、画面美，表达诗歌的情感美。3. 抓住“洁白的流苏”、“姗姗来迟的朝霞”等短语，想象画面，描述想象的画面，建构白桦的形象，发展想象能力和语言组织能力；围绕新语境，迁移运用想象方法。【教学建议】一、视频导入，激发欲望播放《朗读者<白桦>》选段，了解作者简历及作者在俄国人民心中的重要地位，激发学生阅读欲望。二、初读诗歌，整体感知1. 自读课文，结合会认字和文本中的注音试着将诗歌读准确。（1）运用形声字构字规律认读“白桦、绣花、潇洒、朦胧、姗姗来迟、涂抹”。（2）强调易读错字“齐绽、金晖、毛茸茸、花穗、寂静” 2. 运用生字卡片和ppt检测自读效果，集中识字，强化识字效果。3. 将生字生词放入语境，检测整首诗歌读正确情况。4. 范读诗歌，引导学生关注、感知诗歌的音韵节奏。 交流：（1）强调节间停顿。（2）发现偶句押韵的规律。5. 再读诗歌，整体把握诗中所描述的白桦的特点。 学习支架设计： （1）我发现诗中的“白桦”的确是“白”桦，如： （2）诗中写的是“白桦+（ ）”的形象 （3）每句诗都围绕白桦在写，但每节诗所表现的侧重点不同，如： 交流：圈出能表现“白”的词句；“白桦+（积雪、朝晖）”的综合体。第一小节表现了这株白桦的整体形态之美，第二小节表现白桦枝头积雪之美，第三节表现玉立的白桦静中有动的动态之美，第四小节则写出了朝霞辉映下的形态之美练读诗歌，读出音韵节奏。三、积累语言，拓展延伸 诗歌中常常写到一些植物，如松竹梅兰，你知道哪些与植物有感的诗歌?请你回家后摘抄下来，为班级里举办的诗歌朗诵会作准备。《白桦》导学单一识记生字词。我能读准字音：花穗 齐绽 毛茸茸 朦胧 金晖 徜徉 齐读词语：白桦、绣花、潇洒、朦胧、姗姗来迟、涂抹 我发现这里的生字都是 。初读诗歌，整体感知。《白桦》的作者是苏联诗人（ ）。我发现诗中的“白桦”的确是“白”桦，如： 诗中写的是“白桦+（ ）”的形象我发现每句诗都在写白桦，每个小节又各有侧重点：第一小节表现了这株白桦的（整体形态之美），第二小节表现白桦（枝头积雪之美），第三节表现玉立的白桦（静中有动的动态之美），第四小节则写出了（朝霞辉映下的形态之美）。三、指导书写积累语言，拓展延伸 诗歌中常常写到一些植物，如松竹梅兰，你知道哪些与植物有感的诗歌?请你回家后摘抄下来，为班级里举办的诗歌朗诵会作准备。四、背诵诗歌《白桦》。品析·探究第2课时 一、品读诗歌，发现表达的秘密（一）精读语例，发现特征。师生互助，共同感知“绣、潇洒、齐绽”用词的准确，并感受作者想象的奇特。过渡：这一株美丽的白桦，那堆满积雪的枝头，在作者笔下是一番怎样的美呢？1. 抽生朗读第二小节，思考：雪绣的花边、串串花穗、洁白的流苏指的是什么？ 学习支架设计：（1）“绣”的品析：“绣”的字形字意分析，扩词配图识“绣”，突出其用心专注，精细华美。说说“雪绣的花边”在自己心目中的样子（枝条边缘参差不齐有镂空的积雪）比较“雪绣的花边”与“落满积雪的枝条边缘”表达效果的差异。（点拨要点：把雪落到枝条的自然现象，说成老天刻意专注地修饰，突出花边形态之美，流露出雪对枝条的深情。由此可见，作者想象之奇，用词之准）（2）“潇洒”的品析：姿体语言演示“绣”的行为无拘无束，潇洒；图片蕾丝花边与积雪的枝条进行比对，发现蕾丝的花边针脚是整齐的，图案是一致的，而雪绣的枝条却是自由的，随意的，潇洒的。适机指导书写“潇”（3）“串串花穗齐绽”的品析：从字源入手帮助学生理解“穗”；再引申到“花穗”的理解，进而让学生发现“串串花穗齐绽”是指白桦顶端向上的堆满积雪的枝条。用联想法体会“绽”用词的精妙：从“礼花绽发”的状态想象“串串花穗齐绽”那枝条放射状密集分布状态。对比理解“串串花穗”“洁白的流苏”，发现“串串花穗”是指白桦顶端向上的堆着积雪的枝条，而“洁白的流苏”却是白桦树边缘堆满积雪向下垂的枝条。2. 结合关键词引导学生想象画面，用自己的语言描述想象到的画面。3. 小结，揭示语言特色：通过刚才的阅读可以发现作者运用了丰富奇特的想象把带雪的枝条想象成雪绣的花边，把顶端的枝条想象成串串的花穗，把下垂的枝条想象成洁白的流苏，这些想象大胆奇特却又合情合理。把堆满积雪的枝条之美栩栩如生地描述出来了。4 .美读诗歌，在读中感受画面。（二）小组合作探究，巩固认识。以小组为单位探究学习，自由朗读全诗，找出诗歌中类似的语句，进一步感受想象奇特、用词精妙的特点。全班交流，师顺学而教，在评价中让学生发现特征，并描述想象的画面。1.预设：仿佛涂上银霜，披了一身雪花。引导关注“涂”“披”用词的精准。点评：“涂”准确地写出了白色遍布全身的形态。雪花明明是零散的，“披”字却把雪花当作了衣服，遍布全身，突出了一个整体特征。2.预设：在朦胧的寂静中 玉立着这棵白桦 在灿灿的金晖里 闪着晶亮的雪花抓住“玉立”和“闪着晶亮的雪花”想象画面。点评：从“玉立”中可以感受到诗人把这株白桦想象成一位亭亭玉立的姑娘。玉立的白桦，闪亮的雪花，一静一动，写出了白桦树静中有动，独特的动态美。3.预设：白桦四周徜徉着 姗姗来迟的朝霞 它向白雪皑皑的树枝 又抹一层银色的光华。根据“徜徉”“姗姗来迟”“抹”体会作者想象的奇特、用词的精准。点评：“徜徉”“姗姗来迟”写出了朝霞安闲自得的状态，“又抹”与第一小节的“涂上银霜”相呼应，一个“抹”字把朝霞映照白桦的自然状态写成了画家一般正精心打扮白桦，多么奇特的想象啊！二、回读全诗，把握情感1. 交流：你从诗歌中体会到什么样的情感？2. 补充白桦在俄罗斯这个民族中的地位，作者对国家的情感的具体资料，从而引导学生认识到深深的爱国之情。3. 让学生将体会到的情感用朗读表达出来。三、拓展阅读，放飞想象1. 出示《咏柳》让学生找出诗句中想象丰富奇特、用词精妙之处，再想象画面，用自己的语言描述画面。2.创设情境，想象描述。①一场春雨过后， ②春天，百花争艳， 四、单元回顾，总结提升1.回顾本单元学习的另外几首诗歌《短诗三首》《绿》，回想一下，诗歌有什么特点？要点：进一步明确“诗歌”的特点：第一，高度集中、概括地反映生活；第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情；第三，丰富的想象、联想和幻想；第四，语言具有音乐美。即从不同的角度提问（课文内容、写法、生活经验），并将问题分类，筛选出对理解课文内容最有帮助的问题，也就是最值得思考、最有研究价值的问题，试着去解决这些问题，以加深对课文内容的理解。2.这几首诗所写的内容都与什么有关？（自然景物）。你还搜集了哪些与植物有关的诗歌?先小组里汇报交流，然后再全班汇报交流。要点：引导学生按照不同的植物类别来交流，如描写松树的诗歌一组，描写梅花的一组，描写竹子的一组……按照类别来归类，初步学习整理资料的方法。3.学当小诗人，我也来写诗。写诗其实也不难，鼓励学生把自己的感受表达出来，可长可短，写的时候注意分行。写完后交流，一定要多给学生鼓励，表达真情实感。《白桦》导学单二品读课文，感受想象之奇特。1.读到“洁白的流苏”我想到白桦 的形象。读到“雪绣的花边”我想到白桦 的形象。这些想象大胆奇特却又合情合理。把堆满积雪的枝条之美栩栩如生地描述出来了。2.“涂”准确地写出了（白色遍布全身的形态）。雪花明明是零散的，“披”字却把雪花当作了衣服，遍布全身，突出了一个（整体特征）。3.小组合作学习3——4小节，感悟白桦静中有动的特点，进一步感受诗歌想象奇特、用词精妙的特点。二、朗读短语，选择几个词语描述这棵白桦，说说他给你留下了怎样的印象。洁白的流苏 灿灿的金晖 姗姗来迟的朝霞晶亮的雪花 银色的光华 白雪皑皑的树枝三、拓展阅读，放飞想象1. 出示《咏柳》让学生找出诗句中想象丰富奇特、用词精妙之处，再想象画面，用自己的语言描述画面。2.创设情境，想象描述。①一场春雨过后， ②春天，百花争艳， 第12课《在天晴了的时候》【教学思路说明】《在天晴了的时候》是“雨巷诗人”戴望舒的一首小诗。诗人以清婉的笔触向人们展现了雨后扑面而来的清新怡人，让我们感受到了闲适与欢乐。诗歌语言自然、明丽、有韵味。整首诗节奏舒缓，一韵到底，读起来朗朗上口。句子结构并不齐整却设计精巧，诗节的前两句运用回环的方式，既突出和强调了同一情感的抒发，又表达出诗人微妙情感抒怀的变化。课前提示语音指出本课学习重点是：有感情地朗读并背诵课文；结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受；用诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。这些提示旨在让学生在读中体会诗歌的语言特点，感受诗歌的情感。【教学目标】1.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，正确认读7个生字。2.朗读诗歌，感受现代诗的音律美，理解诗意，体会诗中意象。3.抓住诗歌中诗意的表达，体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。【教学建议】一、探究活动一：单元回顾，揭示课题 1.谈话导入，复习“现代诗”。出示课题：《繁星》《绿》《白桦》回顾本单元学习过的现代诗歌。和古诗相比，现代诗歌有哪些独特之处？要点：格式上，分行，富有节奏感……内容上，富含想象……情感上，动人的情意……2.揭示课题，明确学习任务。今天我们就来结识“雨巷诗人”戴望舒，让我们一起跟随诗人来到雨后那清新润泽的郊外小径，共同分享诗人特别的发现和体验。探究活动二：初读课文，梳理脉络1.初读诗歌，读通读顺。提示：自由朗读，读准字音，读通句子，画出生字和不理解的词句。2.认读生字词。出示需要认读和理解的生字词，重点指导学习多音字“曝”和“晕”。通过字源解说识记“曝”：会意字，从日，表示日下晒物；从暴，暴是曝的本字，其古文字形体像把米拿到阳光下去晒；本义就是“晒”。通过字源解说“晕”：本义是“日月周围的光圈”，这是日光或月光通过云层中的小冰晶时经折射而形成的。甲骨文像太阳周围有日晕。后借为形容头晕或昏迷的症状。3.提醒多音字“晕”（yùn），根据字典释义，选择“晕皱”的读音；结合图片理解“小径”。4.指导读句子“看山间移动的暗绿—云的脚迹—它也在闲游。”注意读出破折号的不同表达语气。5.在天晴了的时候，诗人邀请我们去哪里？小径中有什么吸引着诗人？自由朗读，圈画出雨过天晴时的景物。画一画，在天晴了的时候，诗人看到的画面。出示：小径、泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、云。探究活动三：精读细品，感受诗歌特点 1.对照绘画，在小组里交流，这些景物构成了怎样的画面？（1）“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔；”为什么泥路会给诗人“凉爽又温柔”的感受？经过雨的洗礼，一切变得澄澈，初晴时，会让人感觉清凉很多。拟人化的描写，雨水温润了泥土，让泥路也变得柔软。赤脚走过，泥路仿佛有了母亲一样温柔的情怀。请你来读一读这凉爽又温柔的泥路。（2）“炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢；”你见过雨过天晴的小草吗？诗人的眼里小草有什么不同？小草像人一样洗净尘垢，焕然一新，而拟人化的炫耀更进一步突显了雨后的小草绿得旺盛，生机勃勃。你想用什么样的语气读出小草的炫耀？（3）“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；”经过雨的润泽，小白菊有了什么变化？天晴了，低垂了头的小白菊缓缓地迎着阳光，挺直了身子，花瓣一一舒展，极致绚烂。寥寥数语，把小白菊“胆怯低头—慢慢抬头—试寒试暖—瓣瓣绽透”的过程描摹清楚，富有动态美和生命力。试一试，什么节奏可以把小白菊生命的力量展现出来？（4）“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”你看到了一幅怎样的画面？“书页”指什么？凤蝶儿自由自在，悠然闲适地飞舞。在阳光的映照下，那装饰了斑斓色彩的翅膀，水痕点点，格外耀眼。不，那不仅仅是翅膀，那一开一收的分明就是智慧的书页——在诗人眼里，雨后的一切都变得灵动、鲜活。2.雨后初晴的小径，给你带来怎样的享受？带着你的感受读一读。3.啊！那清新，清新又怡人的小径！第一小节中，哪些句子写得特别生动？诗人运用了拟人、比喻手法，赋予景物以生命，一切都是鲜活的、有生命的。探究活动四：拓展思维，丰富画面 1.在天晴了的时候，诗人呼唤我们去做什么？“到小径中去走走”，满眼是温柔的泥路，新绿的小草，绽透的小白菊，闲游的凤蝶儿……满心是赤脚踏过新泥的放松，携手涉过溪流的无忧……走走，是一种抛却烦忧的漫步，在这鲜活的雨后微晴里，一切都是自由自在的。2.这样的呼唤在全诗出现了几次？作者通过回环的修辞手法，表达出“在天晴了的时候”和“到小径中去走走”的微妙联系，前后两次的呼唤，让读者不由得对雨后的小径心向往之。3.拓展运用，想象创作：让我们一起跟随戴望舒来到雨后那清新润泽的郊外小路。你还会看到哪些美景？或做什么乐事呢？说一说并模仿这首诗的写法，把你观察到的雨后或者天晴的景象写下来。五、探究活动五：结合背景，理解诗情 1. 了解诗歌的写作背景。学生交流课前收集到的关于诗歌创作背景的资料，教师根据学生的交流情况，进行补充和总结。2.体会象征含义，感受诗歌情感。了解了这首诗歌的写作背景，你知道诗中的“新阳、温风、泥路、小草、小白菊、风蝶儿”分别象征什么？有什么深刻的含义？ 要点：“新阳”象征胜利的阳光，“温风”象征解放的和风，“泥路”象征新生的国土，“小草、小白菊、凤蝶儿”象征着解放的各阶层人民。3.谈论交流诗歌中蕴含的情感。小结：这首诗运用象征的手法，歌颂光明和解放，表达了诗人对抗战必胜的坚定信念，表达了诗人轻松、愉悦的心情，表达了诗人对大自然和生活的热爱。《在天晴了的时候》导学单识记生字词。给下列词语中的加点的字选择正确的读音，再读一读。chì B.qiè C.shè D.xuàn 炫耀（ ） 胆怯（ ） 赤脚（ ） 涉水（ ）读一读下面的多音字，根据词义写出正确的读音。曝：一曝十寒（ ） 曝光（ ）晕：晕皱（ ） 头晕（ ）联系上下文或借助工具书理解下列词语，并选词填空。炫耀 尘垢 绽透 阴霾有“灰尘和污垢”的意思的词语是 ；上面的词语中有“夸耀”的意思的词语是 。初知大意。 诗人为我们描绘了一幅幅雨后放晴的乡村画卷。 是温柔的， 在炫耀， 大胆地试寒试暖， 在自在闲游……这些普通的景物，在雨后似乎都焕然一新，让人陶醉、向往，让我们走进了充满想象的童话世界。拓展运用，想象创作。让我们一起跟随戴望舒来到雨后那清新润泽的郊外小路。你还会看到哪些美景？或做什么乐事呢？说一说并模仿这首诗的写法，把你观察到的雨后或者天晴的景象写下来。补充资料1.戴望舒：(1905年11月15日-1950年2月28日)，男，名承，字朝安，浙江杭州人。后曾用笔名梦鸥、梦鸥生、信芳、江思等。中国现代派象征主义诗人、翻译家等。他先后在鸳鸯蝴蝶派的刊物上发表过三篇小说:《债》、《卖艺童子》和《母爱》。曾经和杜衡、张天翼和施蛰存等人成立了一个名谓"兰社"的文学小团体，创办了《兰友》旬刊。1950年戴望舒在北京病逝，享年45岁。2.写作背景：此诗写于抗日战争时期，作者似乎在表达心中的“淡然”、“宁静”和“暖意”，用象征的手法，歌颂光明和解放，表达了诗人对抗战必胜的坚定信念。综合性学习：轻叩诗歌大门【教学思路说明】 本次在综合性学习贯穿于整个单元，精读课文《短诗三首》《白桦》的课后“活动提示”都有所体现。通过两次活动，学生对于如何阅读、收集现代诗，已经有了较充分的感知；在如何分类整理诗歌，创作诗歌，如何朗读诗歌等方面，也都有较深入的了解。学生在进行了第一次活动的阅读、收集、摘抄。第二次活动的交流、创作、分享的学习之后，再开开展本次综合性学习：合作编小诗集、举办诗歌朗诵会就水到渠成了。同时学生也能学会根据需要，将收集的诗歌分类整理的方法。 本次综合性学习活动的进行，首先需要与他们合作的能力，其次需要掌握诗歌朗诵的要领，最后还要有一定的组织能力。由小组确定选诗的主题、诗集内容的安排、插图的设计等方面，小组成员分工合作，全员参与。在制作诗集的过程中，学生将学会整理资料的方法，体会与人合作的快乐。在小组活动之后，教师和学生展开全班的诗歌朗诵表演活动。由全班谈论开好班级诗歌朗诵会的步骤，整体规划，确定活动方案。在展示环节，教师要鼓励学生走上讲台，进行诗歌朗诵的表演。【教学目标】通过阅读、收集、分类整理现代诗，学会与人合作创编诗集，初步掌握分类整理资料的方法。在举办诗歌朗诵会的过程中，学习如何组织班级活动，锻炼自身的表达能力和组织能力。掌握朗诵的要领，大胆表演，体会诗歌朗诵的乐趣。【教学建议】板块一：合作编小诗集观察诗集，说一说诗集包含的内容。提示：诗集应该包括封面、序言、目录、内容、后记等。制定计划，想一想编诗集的步骤。先选定要编写的内容；再交流如何编排这些内容，可以从诗人、内容、形式等角度给诗歌分好类；然后统一格式，认真誊抄，配上插图。分组合作，创编小诗集。板块二：诗集交流会，分享创编构思 以小组为单位展示诗集，注意介绍清楚诗集创编的整体构思。发言提示：我们准备编一本怎样的诗集？名字叫什么？里面有些什么诗？诗歌是怎样分类的？小组成员如何分工合作？谁负责封面设计，谁负责文字抄写，谁负责配插图，谁负责最后的装订？ 师生共评，给予鼓励，并提出修改意见。 教师还可运用多种途径（班级文化墙、校园公众号、学校大会等），宣传展览学生诗集。板块三：举办诗歌朗诵会准备工作：课前准备好要朗诵的诗歌，提前熟悉、背诵；小组展示的同学要商量好角色分工、表演形式、选择配乐等；选好主持人，安排好出场顺序。观看视频，确定诗歌朗诵标准。朗诵表演。语文园地三【教学建议】板块一：单元整合，发现交流1.引导学生回顾本单元的诗歌，说说哪首诗让自己印象最深刻。把印象深刻的一篇声情并茂地朗读给大家听。2.出示“阳光也是绿的”“在朦胧的寂静中”“炫耀着新绿的小草”引导学生边读边想像画面，感悟语言之美。3.再看看文中还有哪些类似的句子，找出来读一读，品一品。通过朗读感悟作者想要表达的情感。板块二：资料查找，交流认识1.出示图片，了解诗人。学生借助拼音读一读诗人的名字，要求读准字音。然后在小组交流这些古代文人的相关资料，总结他们的突出特点和主要作品。2.认识汉字。用词语大闯关等游戏检查认读。板块三：交流感悟，体会诗歌语言的优美、准确，迁移运用1.出示句子，学生自读句子中加点的部分，初步感知“色彩”的别样表达。先出示纯色块，让学生感受色彩，再出示描绘中的景色，感受色彩表达的魅力。打开学生思维，交流你知道哪些描写色彩的美句子，并鼓励学生积累运用。 2.出示第二组诗句，可采取师生、同桌、男女生合作等多种形式的朗读，引导学生体会短句的节奏感和对称美，重点关注加点的部分。在充分朗读的基础上，指导学生创作。板块四：日积月累，深化感受 先引导学生自读，在此基础上采用多种形式的读，读熟练。小组内交流这三句名言的大致意思，选出代表发言。学生在理解的基础上熟读、背诵、积累。再选择喜欢的句子抄写在本单元最喜欢的一篇诗歌旁边关键词句我的感受第3小节第4小节