高中英语人教版 (2019)选择性必修 第一册Unit 1 People of Achievement教学设计及反思

课 题

UNIT 1  People of Achievement

Period 2 Build up your vocabulary

学 科

英语

班 级

授课教师

教 学目 标

By the end of this section, students will be able to:

1. discover the meaning of words, and then examine how they are used in context;
2. understand and practise the use of the roots of English words with the vocabulary from the text;
3. understand and practise words in context.

教 学

主 题

该部分活动1~2的词汇活动围绕本单元话题词汇和生词设计，活动3让学生在与单元主题相关的语境中运用和巩固单元生词。活动4进一步拓展主题内容，让学生利用所学语言就“人们如何获得成功”发表观点，深化他们对单元主题意义的理解。在本单元的词汇学习策略上，着重训练学生掌握派生法这种构词法。

教 学

重 点

让学生在语境中理解新词的含义与用法，掌握派生法的构词方法，积累话题词汇。

教 学难 点

让学生运用所学词汇谈谈对“人们是如何获得成功”的理解，以深化学生对单元主题意义的理解。

教

学

内

容

与

过

程

Step 1 Lead-in

1. 引导学生回顾发现青蒿素的过程，引出目标词。提问：

How was artemisinin discovered?

学生利用流程图，再现屠呦呦及其团队的研究之路。教师板书学生讲述过程中出现的本节课的目标词，例如：boil、liquid、extract、substance、artemisinin、conclude、committed、acknowledge、objective、crucial、apparently、obtain、insist等。

2. 引导学生回顾Reading and Thinking板块所学的词汇。

Step 2 Practice

1. 引导学生完成活动1，通过根据释义写出单词的活动来巩固本单元所学生词，积累话题词汇。

2. 让学生回到Reading and Thinking板块的语篇中画出含有这些词语的句子，建构词义。文中涉及的句子有：

     ..., and decided to review ancient Chinese medical texts to find traditional botanical treatments for the disease.

     Her team examined over 2,000 old medical texts, and evaluated 280,000 plants for their medical properties.

     They then tried boiling fresh wormwood, and using the liquid obtained from this to treat malaria, but this did not work either.

     She concluded that boiling the sweet wormwood apparently destroyed its medical properties.

     Using a lower temperature to draw out the extract, she found a substance that worked.

教学提示：活动1中的单词都是语篇中用来描述科学研究过程的。在新的语境中复现这些单词，可以强化学生对“语言的表意功能”的认识。

3. 引导学生用活动1中的单词完成语篇填空练习。

Tu Youyou and her team first tried        sweet wormwood and used the

       obtained, only to find it didn’t work since its medical        were destroyed. It was not until she used a lower temperature that the        named artemisinin, a

       treatment for malaria, was successfully extracted.

(Answers: boiling, liquid, properties, substance, botanical)

教学提示：此篇短文涵盖了活动1中的全部单词。通过设置情境，以语篇形式呈现目标词，有助于学生理解词义。

4. 让学生完成活动2，概括派生法的构词方法，拓展、运用话题词汇。

（1）先让学生推测所填单词在句子语境中的词义，然后完成填空练习。学生可用中文释义，但更鼓励用英语进行释义或同义替换。

（2）指导学生以词根为中心，通过派生法拓展词汇，建构词汇网络。

（3）引导学生总结派生法的特征和意义。构词法中的派生法（derivation），又名缀合法（affixation），是指在词根上加前缀（prefix）或后缀（suffix）构成新词的方法。多数情况下，加前缀改变原词词义（如indistinct），加后缀改变原词词性（如commitment）或词义（如valueless）。

（4）引导学生运用目标词及其派生词描述一位卓有成就的人物——黄大年。先通过问题“What do you know about Huang Danian?”让学生分享对人物的了解，或通过简短的视频让学生更多地了解黄大年。然后，引导学生用distinct、value、commit、conclude、analyse这五个目标词描述这位人物。最后，可让学生利用派生词进行同义转述。

One possible version:

To pursue his value of life, Huang Danian gave up his well-paid job in Britain and returned to China when his country needed him. As a professor, he tried to analyse and meet his students’ distinct needs. As a researcher, he committed himself to developing many devices needed for deep-Earth exploration. No wonder people conclude that he was a scientist and educator who is worth our admiration.

教学提示：该部分的目标词不仅包括了“描述卓有成就的人物”的话题词汇中描述科学研究过程的词语，如analyse、distinct、conclude；还包括了描写人物成就的词语，如value；以及描写人物优秀品格的词语，如committed。

5. 引导学生完成活动3，在介绍鲁迅的语篇、语境中进一步巩固话题词汇。

（1）阅读短文，完成填空。可引导学生根据上下文先判断所填词的词性，以降低难度。该题的难点在于如何运用动词的正确形式，包括时态、语态和非谓语形式等，如第一空填写acknowledged，考查的是非谓语动词作定语，相当于定语从句“who was acknowledged ...”。

（2）让学生思考和讨论以下问题，探究语篇的主题意义。

     What was Lu Xun’s original objective?

     What made him change his mind?

     If you were him, would you change your mind? Why?

     Which of his great qualities can be inferred from the passage?

     What title would you give to the passage?

Step 3 Homework

         Practise the words and expressions learned in this class.

备注

课 题

UNIT 1  People of Achievement

Period 3 Discover useful structures

学 科

英语

班 级

授课教师

教 学目 标

By the end of this section, students will be able to:

1. learn how to analyse and identify the uses of relative clauses;
2. use what you have learnt in the previous activities to combine sentences using non-restrictive relative clauses;
3. use what you have learnt in the previous activities to express your own ideas or opinions by using non-restrictive relative clauses.

教 学

主 题

本单元的目标语法结构是由关系代词which、who、whom、whose和关系副词when、where引导的非限制性定语从句。非限制性定语从句往往是对先行词或整个主句的附加说明，常用于解释概念、补充信息、发表评论等。在书面语中从句和先行词或主句间需要用逗号隔开，在口语中两者间有较明显的停顿。

教 学

重 点

掌握非限制性定语从句的定义、关系代词和关系副词的使用并能够分辨限制性定语从句和非限制性定语从句。

教 学难 点

要求学生能够灵活地运用非限制性定语从句表达自己的观点和看法。

教

学

内

容

与

过

程

Step 1 Presentation

1. 让学生观察并分析活动1中的句子，识别其中的限制性定语从句和非限制性定语从句，发现两种定语从句的区别。

   第一句为限制性定语从句。从句“that showed promise in the fight against the disease”表明他们所测试的是有望对抗疾病的中医药治疗方法，而并非所有的治疗方法。从句起着重要的限制作用，故用限制性定语从句。

   第二句为非限制性定语从句。诺贝尔奖的权威性和唯一性众所周知，所以“which is considered one of the highest international honours a person can receive”只起补充信息的作用，故用非限制性定语从句。其中，先行词为the Nobel Prize，关系代词which在定语从句中充当主语。

   第三句为非限制性定语从句，where引导的从句只是说明屠呦呦到海南进行研究的原因，所以“where malaria was more common”并不起重要的限制作用，故用非限制性定语从句。其中，先行词为Hainan，关系副词where在定语从句中充当地点状语。

   第四句为非限制性定语从句，whom引导的从句只是补充说明这些病人治疗后的效果，所以“most of whom recovered”不起限制作用。其中，先行词为malaria patients，关系代词whom在定语从句中充当介词of的宾语。

2. 引导学生归纳两种定语从句在形式和功能上的区别。下面的表格可供参考：

Step 2 Practice

引导学生完成活动2，强化对非限制性定语从句的形式与功能的理解。

（1）分析例句，包括判断主次信息、选择关系代词或关系副词、判断是否需要添加逗号等。

（2）合并句子，然后与同伴互相核对答案。答案可参看本单元相应的英文部分。

（3）学生遵循“判断正误—陈述理由—修改句子”的顺序，完成练习册Using Structures板块的活动2。然后组成小组交流答案，以达到检测和巩固目标语法结构的目的。

Step 3 Production

学生四人一组，选择练习册Using Structures板块活动3中的一位卓有成就的人物，并参考活动所给句子，综合运用限制性和非限制性定语从句向其他组员进行描述。

教学提示：该部分的活动2和练习册Using Structures板块的活动3汇集了不同时期、不同领域、不同性别的杰出人物，为学生深化主题意义提供了更丰富的素材和更大的空间。教师可独立开展这两个活动，也可以选择整合，让学生根据个人喜好选择其中一位人物，综合运用非限制性和限制性定语从句进行描述。

Step 4 Homework

         Please write a short passage to introduce a famous figure, using non-restrictive relative clauses.

备注