统编版（2024）四年级上册（2024）2 繁星教案设计

这是一份统编版（2024）四年级上册（2024）2 繁星教案设计，共8页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学课时，教学过程等内容，欢迎下载使用。
《繁星》是巴金（原名李尧棠）1927年赴欧途中所作的抒情散文。课文按时间顺序回忆了"我"三次看繁星的情景与感受：从前在家乡庭院（密密麻麻、依恋），三年前在南京后门（星群密布、光明无处不在、亲密），如今在海上（半明半昧、摇摇欲坠、柔和·静寂·梦幻、陶醉）。三次看星，时间、地点、感受各不相同，层层递进，表达了作者对繁星、对大自然的热爱和对美好生活的向往，以及在星空下如归母亲怀抱的温暖与慰藉。语言优美，善用排比（"是柔和的，是静寂的，是梦幻的"）、拟人（"对我眨眼""小声说话"）、比喻（"像无数萤火虫"），是继续训练"边读边想象画面"、体会"同一景物在不同心境下的不同画面"的优质载体。本课与前一课《观潮》形成"壮美—柔美"的审美互补。
【学情分析】
学生已学过"边读边想象画面"，并能借助关键词句把文字想成画面。《繁星》描写的星空贴近学生生活（绝大多数学生有过看星星的经历），容易唤起共鸣，这是优势。难点在于：一是本文为略读课文（原教材编排），但本单元要求精读，需把握"想象画面"的深度；二是"三次看星"的对比易混淆，需借助表格或思维导图厘清"时间—地点—景象—感受"；三是"海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的""在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着"等句子，学生能读懂字面，却难体会其"回到母亲怀抱"的情感温度，需结合巴金离家求学的背景适度点拨（点到为止，不深究）。
【教学目标】
1.语言运用：认识"昧、坠、怀"3个生字，会写"繁、漫、昧、坠、怀"等；正确读写"繁星、纳凉、静寂、半明半昧、摇摇欲坠"等词语；有感情地朗读课文，背诵第3段。理清"从前—三年前—如今"三次看星的写作顺序，把握课文主要内容。
2.思维能力：借助"时间—地点—景象—感受"梳理三次看星的异同，发展提取、比较、归纳能力；体会"以情观物"——同一星空因心境不同而画面不同。
3.审美创造：边读边想象三次看星的画面，感受星空"密密麻麻—星群密布—半明半昧"的不同之美；品味排比、拟人、比喻的表达效果，获得宁静、美好的审美体验。
4.文化自信：了解巴金及其代表作（《家》《春》《秋》），感受作者借星空抒发的思乡情、向光性与对美好生活的向往，激发对自然与文学的热爱。
【教学重点】
1.按"从前—三年前—如今"的时间顺序梳理三次看星的景象与感受，想象画面。
2.品味排比、拟人、比喻句，体会作者如何把"繁星"写美、写活。
【教学难点】
体会"我望着那许多认识的星……我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了"所蕴含的宁静、温暖与归属感，领悟"一切景语皆情语"。
【教学准备】
教师：星空视频（乡村、城市、海上三种夜空）、PPT（三次看星对比图、巴金简介、"繁、坠、怀"田字格）、轻音乐《星空》。
学生：预习课文，圈画生字词；回忆自己"看星星"的经历，想想当时的感受。
【教学课时】3课时
第1课时
【教学目标】
1.认识"昧、坠、怀"3个生字，会写"繁、纳、昧、坠、怀"等生字；理解"半明半昧、摇摇欲坠、静寂"等词语。
2.正确、流利地朗读课文，整体感知"从前—三年前—如今"三次看星的顺序，把握主要内容。
3.学习第1段（从前·家乡），想象"密密麻麻的星星"的画面，感受作者对星天的依恋。
【教学重点】
识字写字，读通课文；梳理三次看星的顺序；想象"家乡看星"的画面。
【教学难点】
厘清"三次看星"的顺序，体会每一次"景象"与"感受"的对应关系。
【教学过程】
导入新课
情境创设：播放一段"乡村夏夜星空"视频，画面中繁星点点、蛙鸣虫唱，渐隐出课题。
教师活动：同学们，仰望星空是许多人童年的记忆。作家巴金从小爱看星星，他把三次看星的经历写成了一篇优美的散文——《繁星》。（板书课题：2 繁星，指导"繁"字：上"敏"下"糸"，笔画繁多要写紧凑。）
学生活动：观看视频，说说自己看星星的经历和感受。齐读课题，书空"繁"字。
预设答案：问"看到满天星星，你有什么感觉？"——预设：美丽、安静、神秘、想伸手去摘。
环节一：初读识字，读通读顺
1.自读要求：自由朗读，读准"昧（mèi）、坠（zhuì）、怀（huái）"，读通句子；想想课文写了几次看星。
2.检查字词：出示"半明半昧、摇摇欲坠、纳凉、静寂、星群密布、梦幻、怀抱"，指名读、正音（"昧"不读 wèi，"坠"是翘舌音）。
3.指导书写：田字格范写"坠"（上"队"下"土"，横画要稳）、"怀"（左"忄"右"不"变形为"不"的变体——"不"末笔点），学生描红临写。
教师活动：谁能用"坠"组词并说个句子？（摇摇欲坠：形容东西快要掉下来，文中指星星低得快要落下来。）
学生活动：开火车认读，书写、互评。
预设答案："摇摇欲坠"意思——形容十分危险，快要掉下来；文中指海上的星星显得很低，好像要落下来一样。
[设计意图]落实识字写字，扫清障碍，为深入阅读奠基。
环节二：梳理脉络，把握"三次看星"
1.默读课文，圈画表示时间的词，填写"三次看星"的"时间、地点"。
2.交流：第1段"从前"在家乡；第2段"三年前"在南京；第3段"如今"在海上。
3.板书："从前—家乡—庭院｜三年前—南京—后门｜如今—海上—舱面"。
教师活动：课文按什么顺序写？（时间顺序）三次看星，地点、感受一样吗？
学生活动：默读圈画、同桌交流，完成填空。
预设答案：课文按时间顺序写"我"三次看星：从前在家乡庭院、三年前在南京后门、如今在海上舱面。
[设计意图]把"三次看星"的框架先拎出来，是本课"比较阅读"的前提。
环节三：聚焦"从前·家乡"，想象画面
1.指名读第1段，圈画"看星的时间、地点、星的样子、我的感受"。
2.交流：时间——家乡七八月的夜晚；地点——庭院；活动——纳凉时看星；星——密密麻麻；感受——"最爱看"。
3.想象画面：夏夜、庭院、竹椅、凉风、满天数不清的星星……
教师活动："密密麻麻"让你想到什么画面？（星星又多又密，挤满了天空。）"最爱看"三个字表达了什么感情？
学生活动：朗读想象，联系自己夏夜乘凉看星的经历谈感受。
预设答案：①"密密麻麻"写出星星又多又密、布满天空；②"最爱看"表达了作者对星天的喜爱与依恋。
[设计意图]以第一段为例，示范"边读边想画面"，抓住关键词体会情感。
环节四：设疑，为下节课铺垫
1.回读第1句"我爱月夜，但我也爱星天"，理解"星天"（布满星星的夜空）。
2.设疑：后来作者在南京、在海上看到的星还"密密麻麻"吗？感受还是"最爱"吗？下节课揭晓。
教师活动：同样是看星，时间、地点变了，看到的、感受到的也跟着变——这就是"一切景语皆情语"。
学生活动：带着问题默读第2—3段，圈画不一样的词。
[设计意图]制造悬念，引导学生带着比较的意识进入下一课时。
【板书设计】
2 繁 星 （巴金）
从前 — 三年前 — 如今 （时间顺序）
家乡 南京 海上
庭院 后门 舱面
（密密麻麻·最爱）
【课堂练习】（基础积累类）
一、看拼音写词语。
fán xīng nà liáng jìng jì bàn míng bàn mèi
（繁星） （纳凉） （静寂） （半明半昧）
yá yá yù zhuì mèng huàn huái bà
（摇摇欲坠） （梦幻） （怀抱）
二、辨字组词。
昧（愚昧） 坠（坠落） 怀（怀抱） 密（密切）
味（味道） 队（队伍） 坏（好坏） 蜜（蜂蜜）
三、给加点多音字选读音（填序号）。
①jué ②jià ①shù ②shǔ
（1）我觉得（①）星星像无数（②）萤火虫。（2）奶奶说我该睡觉（②）了，可我还想数（②）星星。
四、照样子写词语。
（1）密密麻麻（AABB式，写星空的词）：闪闪烁烁、明明白白
（2）半明半昧（ABAC式，含反义）：若隐若现、自由自在
【课后作业】（拓展运用类）
一、课内重点问题简答。
1.课文写了作者几次看繁星的经历？分别在什么时候、什么地方？
答：三次。①从前在家乡庭院；②三年前在南京后门；③如今在海上舱面。
2."我爱月夜，但我也爱星天"一句中"但"字有什么作用？
答："但"表示转折、递进，强调在"爱月夜"之外，"我"更爱布满星星的夜空，突出了作者对"星天"的特别喜爱，统领全文。
二、按要求改写句子。
1.星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。（用加点词造句）
示例：这道题虽然很难，然而他并没有放弃，而是反复思考。
三、片段小练笔（场景描写）。
模仿课文第1段，写一写"夏夜乘凉"或"雨后观天"的一个小片段，写出你看到的景象和当时的感受（80字左右）。
示例：我爱白天，但我也爱傍晚。从前在家乡夏天的傍晚，在门前的大树下乘凉的时候，我最爱看天边的火烧云。一会儿红得像火，一会儿又金灿灿的，像给天空披上了一件彩衣，美得让人挪不开眼。
第2课时
【教学目标】
1.学习第2—3段，想象"南京看星"与"海上看星"的画面，比较三次看星的景象与感受之不同。
2.品味排比、拟人、比喻句（"是柔和的，是静寂的，是梦幻的""对我眨眼""像无数萤火虫"），体会其表达效果。
3.有感情地朗读，感受作者对繁星、对自然、对美好生活的热爱。
【教学重点】
想象"海上看星"的画面；品味排比、拟人、比喻的表达效果。
【教学难点】
体会"星的怀抱—母亲的怀抱"所蕴含的情感温度，领悟"以情观物"。
【教学过程】
导入新课
承接设疑："上节课我们说，时间、地点变了，看到的星、感受到的也变了。这节课我们去看看南京和海上的星空。"
环节一：学习第2段"三年前·南京"，比较画面
1.指名读第2段，圈画"地点、星的景象、我的感受"。
2.交流：地点——南京后门；景象——下面菜园、上面星群密布的蓝天；感受——"光明无处不在"。
3.比较：家乡的星"密密麻麻"，南京的星"星群密布"，有什么不同？"光明无处不在"是什么意思？
教师活动：为什么"星光微小"，却让人觉得"光明无处不在"？（因为心里充满希望、向往光明。）
学生活动：朗读想象"菜园之上、蓝天之星"的画面，联系上下文谈理解。
预设答案：①景象——星群密布（比密密麻麻更有层次，像一群一群）；②"光明无处不在"表面写星光，实际表达作者对光明的向往、内心的温暖。
[设计意图]通过比较，引导学生由"看星"进到"读懂人"，初步体会"以情观物"。
环节二：学习第3段"如今·海上"，想象最动人的星空（重点）
1.默读第3段，圈画"星的形态"：半明半昧、悬着、船在动星也在动、摇摇欲坠、像无数萤火虫。
2.聚焦句子："深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！"
教师活动："悬"换成"挂"行不行？（"悬"给人"吊在半空、微微晃动"的感觉，更写出星星的"低、近、摇摇欲坠"。）
学生活动：闭眼听朗读，想象"躺在舱面仰望——星星又低又近、半明半暗、像要掉下来"的画面。
预设答案：①"悬""摇摇欲坠"写出海上的星又低又近、若有若无的独特景象；②让人感到亲近、奇妙、如梦如幻。
[设计意图]抓关键词还原画面，落实语文要素，为体会情感蓄势。
环节三：品修辞，悟深情（难点突破）
1.出示三个句子，分组品味：
"海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。"（排比）
"我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。"（拟人）
"我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。"（比喻）
2.追问：为什么作者觉得星星在"眨眼""说话"？（把星星当成了朋友、亲人。）
教师活动："在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。"——星星的怀抱，怎么成了母亲的怀抱？（在异乡海上，孤独的作者把繁星当成母亲、当成家园的温暖。）
学生活动：小组讨论，联系"离家求学"的背景谈感受（教师适度补充背景，点到为止）。
预设答案：①排比句从触觉（柔和）、听觉（静寂）、幻觉（梦幻）三个角度写出海上夜的宁静、美好；②拟人句把星星写得有生命、有感情、很亲近；③"母亲的怀抱"表达了作者在星空下感受到的温暖、安宁、归属感与思乡之情。
[设计意图]以修辞为抓手，由"画面之美"深入"情感之深"，突破教学难点。
环节四：对比三次看星，归纳"一切景语皆情语"
1.借助板书对比：家乡（密密麻麻·依恋）—南京（星群密布·向光）—海上（半明半昧·温暖）。
2.归纳：同样是看星，因为时间、地点、心境不同，看到的景象、感受也不同。
教师活动：这就是"一切景语皆情语"——写景，其实是在写自己的心情。
学生活动：看板书复述三次看星的异同，体会写法。
预设答案：三次看星，景象不同、感受不同，但都表达了作者对繁星、对大自然、对美好生活的热爱，越往后情感越深沉、温暖。
[设计意图]比较归纳，提炼阅读方法，实现从"读懂一篇"到"会读一类"。
环节五：指导朗读，尝试背诵
1.配乐朗读第3段，读出"柔和—梦幻—温暖"的层次。
2.抓关键词句（柔和、静寂、梦幻／眨眼、小声说话／星的怀抱、母亲的怀里）练习背诵。
教师活动：示范朗读"在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着"，语速放慢、声音放轻。
学生活动：自由读、指名读、配乐齐读，练习背诵第3段。
[设计意图]以读促悟、积累语言，落实背诵目标。
【板书设计】
2 繁 星
从前 家乡 密密麻麻 —— 依恋（最爱）
三年前 南京 星群密布 —— 向光（光明无处不在）
如今 海上 半明半昧 —— 温暖（母亲的怀抱）
一切景语皆情语
【课堂练习】（基础积累类）
一、判断下列句子使用的修辞。
（1）海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。（排比）
（2）我仿佛看见它们在对我眨眼。（拟人）
（3）我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。（比喻）
二、选词填空。
静寂 安静 平静
（1）海上的夜是柔和、梦幻而（静寂）的。（2）请大家保持（安静）。（3）听完故事，他的心情久久不能（平静）。
【课后作业】（拓展运用类）
一、课内重点问题简答。
1."我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。"这句话好在哪里？
答：运用拟人，把星星人格化，写成"对我眨眼""小声说话"，生动形象地写出繁星的灵动、可爱，表现了作者与星星的亲近感，让读者感受到星空下的温暖与美好。
2.作者三次看繁星，为什么感受各不相同？
答：因为时间、地点、心境不同：家乡是童年依恋，南京是求学向上的向往，海上则是远离家乡的孤独与温暖。景随情变，所以感受不同，都表达了对繁星、对自然、对美好生活的热爱。
二、片段小练笔（仿写·运用排比）。
仿照"海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的"写一句话，从不同角度描写一种事物（如"春天的风""妈妈的笑"）。
示例：妈妈的笑是温暖的，是亲切的，是让人安心的。
三、拓展观察。
选择一个晴朗的夜晚，观察星空5分钟，把看到的、想到的写下来（100字左右），试着用上比喻或拟人。
示例：夜深了，我趴在窗台上看星星。深蓝色的天幕上，星星一闪一闪的，好像无数小眼睛在眨呀眨。那几颗最亮的，多像妈妈温柔的目光，静静地望着我，让我心里暖暖的，一点儿也不觉得孤单了。
第3课时
【教学目标】
1.回顾全文，梳理"三次看星"的脉络与写法，完成对比归纳。
2.迁移运用"按顺序、抓特点、展开想象、融入感受"写一段"看月（或看云、看雨）"的片段。
3.拓展阅读巴金《海上日出》（片段），巩固"边读边想象画面"的能力。
【教学重点】
归纳写法并迁移运用；完成片段小练笔。
【教学难点】
在习作中做到"景中有情"，把观察所得与自己的感受自然融合。
【教学过程】
导入新课
情境创设："《繁星》让我们跟随巴金看了三种不同的星空。这节课，我们先把写法串起来，再用它写写我们自己的观察。"
环节一：回顾脉络，归纳写法
1.出示"三次看星"对比表（口头/板书）：时间、地点、星的景象、我的感受。
2.归纳写法：①按时间顺序（从前—三年前—如今）；②抓特点，三次景象各不相同；③边写景边抒情，融入自己的感受；④善用排比、拟人、比喻。
教师活动：这些"秘诀"，我们写景物时都能用。
学生活动：看板书复述，结合课文举例说明写法。
预设答案：写法五条，能对应"半明半昧（抓特点）""是柔和、是静寂、是梦幻（排比）""对我眨眼（拟人）"等。
[设计意图]提炼可迁移的写作方法，实现读写联通。
环节二：迁移小练笔
1.出示任务：写一段"我眼中的____（月亮/云/雨/日出）"，要求：①按一定顺序（时间或变化顺序）；②抓特点，写出变化；③融入自己的感受；④试着用上一种修辞。
2.学生练写，教师巡视点拨；展示点评（重点评"有顺序、有特点、有情"）。
教师活动：提示先定"顺序"，再想"特点怎么变"，最后加"我的感受"。
学生活动：动笔练写、同桌互评、全班交流。
预设答案：见课后作业"小练笔"示例。
[设计意图]读写结合，把阅读收获转化为表达能力，突破难点。
环节三：拓展阅读，巩固"想象画面"
1.出示巴金《海上日出》片段（"果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有光亮……"），学生默读想象画面。
2.交流：作者按什么顺序写日出？（时间顺序，抓住颜色、光亮的变化。）
教师活动：巴金很会写"变化"，《繁星》写星的"变"，《海上日出》写太阳的"变"，都是按顺序抓特点。
学生活动：默读、圈画表示变化的词，想象日出画面。
预设答案：《海上日出》按时间顺序，抓住太阳颜色（红）→光亮（有光芒）→形状（小半边脸→跳出海面）的变化来写。
[设计意图]由课内一篇带课外一篇，巩固语文要素，扩大阅读视野。
环节四：总结单元联系，布置背诵
1.回顾单元：本单元"边读边想象画面"，《观潮》想象"声形壮美"，《繁星》想象"柔和梦幻"，方法相通。
2.布置背诵第3段，积累"半明半昧、摇摇欲坠、梦幻"等词语。
教师活动：下节课我们走进两首现代诗，继续用"边读边想象画面"的方法。
学生活动：整理笔记，同桌互背第3段。
[设计意图]勾连单元整体，使语文要素一以贯之。
【板书设计】
2 繁 星（写法归纳）
①时间顺序：从前 → 三年前 → 如今
②抓特点：景象各不相同
③融感受：一切景语皆情语
④巧修辞：排比·拟人·比喻
【课堂练习】（基础积累类）
一、按要求写句子。
1.海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。（照样子写排比句）
示例：秋天的果园是热闹的，是芬芳的，是甜蜜的。
二、课内片段阅读。
我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！
1."半明半昧"中"昧"的意思是（昏暗、不明亮），"半明半昧"指（一会儿亮一会儿暗）。
2."摇摇欲坠"在文中的意思是（星星显得很低，好像快要掉下来）。
3.从"悬""摇摇欲坠"等词，你体会到海上的星有什么特点？
答：体会到海上的星又低又近、若有若无、半明半暗，给人亲近、梦幻的感觉。
【课后作业】（拓展运用类）
一、片段小练笔（仿写·看月）。
模仿《繁星》"三次看星"的思路，写一段"我眼中的月亮"，写出月亮在不同时间（或不同天气）的样子和你的感受（100字左右）。
示例：小时候，我在老家院子里看月亮，它又大又圆，像外婆做的糯米饼。上小学后，在城市阳台看月亮，它只剩窄窄一弯，藏在楼缝里。今晚在乡下，月亮又圆了，银辉洒满稻田，我仿佛看见嫦娥在桂树下对我笑，心里暖暖的，像回到了童年。
二、拓展阅读。
找来巴金的《海上日出》或《鸟的天堂》读一读，摘录你最喜欢的描写"变化"的句子，并说说你想象到了什么画面。
【教学后记】
成功之处：以"乡村星空"视频导入，唤起学生自身看星经验，为想象画面打下情感基础；"三次看星"对比框架清晰，学生能较快抓住"景象不同、感受不同"；"星的怀抱—母亲的怀抱"一句借助背景适度点拨，学生体会到温暖与归属感，"一切景语皆情语"的渗透自然不刻意。
不足与改进：排比、拟人、比喻三种修辞在环节三集中出现，部分学生"判断修辞"可以，但"说好处"仍停留在套话，可增加"删去修辞对比读"的活动让其切身感受；南京一段"光明无处不在"的理解对少数学生偏难，宜用生活情境（黑暗中一点光）搭桥；小练笔中"融入感受"是薄弱环节，需在《现代诗二首》的"童趣、情语"中继续强化。