小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）2 繁星表格教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）2 繁星表格教学设计，共7页。教案主要包含了导入新课，初读课文，扫清字词障碍，精读感悟，品读前两次观星，课堂总结等内容，欢迎下载使用。
课 时 教 案
课 题
2.繁星
课型
新授
课时
第1课时
课节
1周 4节
核心素养
教学目标
文化自信：品味巴金先生优美的文字，感受散文的语言魅力，提升对现代文学作品的喜爱。
语言运用：认识 “纳、昧、坠” 等生字，会写 “繁、纳、寂” 等生字，能正确、流利朗读课文，积累优美词句。
思维能力：梳理课文脉络，理清作者三次看繁星的时间、地点，初步感知每次看星的情景。
审美创造：通过文字想象家乡、南京夜晚繁星的画面，感受静谧星空的温柔之美。
思政元素
体会作者对繁星、对生活的热爱，培养热爱自然、留心观察生活的美好情感。
教学重点
识字写字，掌握本课生字词，理解重点词语意思。
教学难点
理解 “密密麻麻、星群密布、半明半昧” 等词语的意思；初步体会作者前两次看繁星的不同感受。
教学准备
多媒体课件、星空图片、巴金资料、生字卡片
教学方法
朗读感悟法、情境教学法、讲授法、圈点勾画法、小组合作法
教 学 过 程
二次备课
一、导入新课
1.谈话激趣导入：同学们，夜幕降临，深邃的夜空布满繁星，闪烁的星星总能带给我们无限遐想。谁愿意分享一下，你夜晚见过的星空是什么样子？抬头看星星时，你的心情是怎样的？（学生自由发言分享）
2.引出课题：著名作家巴金先生一生热爱自然、热爱生活，在不同的时间、不同的地方，他多次仰望星空，每一次看繁星，都有不一样的感受。今天，我们就一同走进他的散文《繁星》，跟随他的脚步，感受星空之美。
二、初读课文，扫清字词障碍
1.自由朗读课文：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，圈出文中的生字新词，遇到难读的句子反复多读几遍，把课文读通顺。
2.字词闯关学习：
（1）出示生字：繁、纳、昧、坠、萤、寂、悬、糊、番等字，指名认读、开火车读、分组齐读，重点正音：“昧” 读 mèi，不读 wèi；“坠” 读 zhuì，不读 duì；区分前后鼻音。
（2）出示重点词语：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠、静寂、梦幻、怀抱，指名读、齐读，引导学生结合课文语境初步说词义。
3.指导生字书写：重点指导 “繁、寂、悬” 三个字，教师范写，讲解结构、笔顺、易错笔画：
“繁”：上下结构，上宽下窄，上部 “敏” 的撇捺舒展，下部 “糸” 竖钩要挺拔。
“寂”：上下结构，宝盖头覆盖下方，下部 “叔” 的捺画舒展。
“悬”：上下结构，上部 “县” 写扁，下部心字底卧钩圆润。
学生在练习本上认真练写，教师巡视指导，及时纠正书写姿势和笔画错误。
4.再读课文，整体感知：指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，思考：作者分别在什么时候、什么地方看了繁星？读完后用简洁的词语概括。
5.全班交流梳理：从前（家乡）、三年前（南京）、如今（海上），教师板书梳理脉络。
三、精读感悟，品读前两次观星
1.学习第 1 自然段 —— 家乡的繁星
（1）指名朗读第 1 自然段，其他学生边听边圈画：家乡的星星是什么样子？作者看到繁星有什么感受？
（2）全班交流：星星的样子是 “密密麻麻”；作者的感受是 “忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”。
（3）词句品读：引导学生理解 “密密麻麻”，体会家乡星星数量多、分布密；从 “仿佛回到了母亲的怀里”，感受作者童年看星时温馨、甜蜜、幸福的感觉。
（4）朗读指导：带着怀念、温柔、甜蜜的语气朗读第 1 自然段，读出童年的美好与温馨，可采用师生对读、配乐朗读的方式。
2.学习第 2 自然段 —— 南京的繁星
（1）自由朗读第 2 自然段，小组讨论：南京的星空有什么特点？作者此时又有怎样的感受？
（2）小组代表汇报：星空特点是 “星群密布、星光微小”；作者的感受是 “光明无处不在，星星像朋友一样和自己谈话”。
（3）深入感悟：引导学生体会，虽然星光微小，却让作者感受到光明；因为读了天文学的书，认识了星星，所以觉得星星像朋友，充满亲切感。
（4）朗读指导：带着安静、亲切、温暖的语气朗读，读出作者与星星相伴的愉悦与亲近。
3.对比小结：家乡的繁星是童年的温馨回忆，南京的繁星是成长中的温暖陪伴，两次观星，都藏着作者对星星的喜爱。
四、课堂总结
1.总结：这节课我们认识了生字，理清了课文脉络，欣赏了家乡、南京的星空，感受到了作者不同的美好感受。
2.布置下节课任务：下节课我们重点学习海上看繁星的内容，感受星空的梦幻之美。
可简单补充巴金生平简介，让学生初步了解作者；出示星空美图，搭配轻柔背景音乐，快速把学生带入星空的情境中；若学生分享较少，教师可示范描述，调动学生表达欲。
可挑选课文中长难句，如 “深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”，单独指导朗读停顿；写字环节挑选学生典型错字，在黑板上集体订正，加深学生记忆。
可以引导学生结合生活体验，说说什么时候见过 “密密麻麻” 的事物；通过想象画面，让学生入情入境朗读；对比两次观星的感受，简单做笔记梳理，为下节课学习做铺垫。
作业设计
基础作业：抄写本课生字各 2 遍，朗读课文 2 遍。
巩固作业：背诵第 1、2 自然段，抄写本课优美词语。
提升作业：观察夜晚的星空，用几句话简单记录自己的所见所感。
板书设计
繁星
两次看星：
从前（家乡）：密密麻麻 温馨 母爱般
三年前（南京）：星群密布 光明 朋友般
教学反思
本节课教学流程顺畅，学生能够掌握本课生字词，读通课文，理清作者三次看繁星的时间与地点，大部分学生能抓住关键词体会前两次观星的情感。课堂中借助图片、生活联想帮助学生理解词语，朗读氛围较好。但存在不足：少数学生朗读时语气平淡，没有读出怀念、亲切的情感；对作者情感的体会只停留在表面，没有深入走进作者的内心。后续教学中，要增加情境朗读指导，通过逐句品读、情感渲染，引导学生深度感悟文本情感，提升学生的文本感知能力。
课 题
2.繁星
课型
新授
课时
第2课时
课节
1周 5节
核心素养
教学目标
文化自信：品味散文优美的语言，感受文字蕴含的深情，增强对现代散文的喜爱与文化认同。
语言运用：有感情朗读课文，背诵优美段落，掌握重点词句，能仿写简单的星空描写句子。
思维能力：对比三次看繁星的不同感受，体会作者情感的变化，培养分析、概括能力。
审美创造：通过文字想象海上星空的梦幻画面，感受星空的动态美与温柔美，提升审美感知力。
思政元素
感受作者对繁星、自然与生活的热爱，引导学生学会用心观察、感受生活中的美好，培养积极的生活态度。
教学重点
品读海上看繁星的内容，感受星空的梦幻与作者的沉醉。
教学难点
理解作者三次看星的情感差异，体会文字中蕴含的深情。
教学准备
多媒体课件、星空轻音乐、小练笔范例
教学方法
朗读感悟法、情境体验法、对比分析法、点拨法
教 学 过 程
二次备课
一、复习导入
1.听写生字词：繁、纳、寂、谈、悬、糊、围、腰、番，学生独立书写后同桌互改，教师巡视查看。
2.回顾提问：上节课我们学习了作者前两次看繁星的情景，谁能简要说说作者在家乡、南京看繁星时的感受？（指名学生回答，教师简单点评）
3.过渡导入：家乡的繁星是温暖的回忆，南京的繁星是亲切的陪伴。而在辽阔无垠的大海上，作者与繁星朝夕相伴，又会有怎样独特的体验呢？今天我们继续走进《繁星》，感受海上星空的梦幻之美。
二、精读感悟，品读海上观星
1.自由朗读第 3 自然段，思考：如今在海上，作者看到的星空是什么样子？圈画出描写星空特点的词句。
2.全班交流，梳理画面：
（1）星空样子：“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”
（2）重点词句赏析：
“半明半昧”：写出星星忽明忽暗、朦胧柔和的样子；
“船在动，星也在动”：写出星空的动态美，星星仿佛触手可及；
“无数萤火虫在我的周围飞舞”：比喻写出星光的灵动、梦幻，让夜晚变得温柔。
3.体会作者感受：
（1）指名朗读：“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。”
（2）引导感悟：从这句话中，你感受到作者怎样的心情？（沉醉、放松、幸福、完全沉浸在星空中）
4.学习第 4 自然段：指名朗读，体会作者在星的怀抱中，像小孩子睡在母亲怀里一样的幸福、甜蜜，感受到星空是作者心灵的港湾。
5.朗读指导：带着轻柔、沉醉、梦幻的语气朗读第 3-4 自然段，读出海上星空的静谧与美好；采用配乐朗读、想象画面朗读、指名展示读的方式，让学生入情入境。
三、对比研读，梳理情感变化
1.小组合作：请同学们结合全文，小组讨论：作者三次看繁星，每次的感受有什么不同？为什么感受会不一样？
2.全班交流总结：
从前（家乡）：星星多，感受温馨甜蜜，是童年纯真的快乐；
三年前（南京）：星星亮，感受光明温暖，星星像朋友，是成长中的陪伴；
如今（海上）：星星低、会动，感受梦幻沉醉，完全放松幸福，是心灵的慰藉。
3.教师点拨：因为时间、地点、心境的变化，作者对繁星的情感越来越深厚，繁星始终是作者心中最温暖的美好。
四、小练笔拓展
1.出示小练笔要求：你也看过夜晚的星空吧？试着写写你当时的所见所感。可以写星星的样子、夜空的颜色，也可以写自己的心情。
2.教师出示小练笔范例，引导学生用上本课的优美词语。
3.学生动笔书写，指名分享，教师点评指导。
五、课堂总结
1.课堂小结：这节课我们欣赏了海上梦幻的星空，梳理了作者三次看繁星的情感变化，感受到了巴金先生细腻的文笔与真挚的情感。
2.情感升华：星空是大自然赠予我们的美好，生活中处处有美景，希望大家都能做生活的有心人，用心观察、用心感受身边的美好。
听写后可以挑选易错字集体订正，强化记忆；通过快速提问，衔接新旧知识，自然引入新课；若学生回答零散，教师简单总结，快速唤醒学生记忆。
可以播放海上星空动态视频，让学生直观感受动态星空；通过逐句品读、想象画面，引导学生说出自己仿佛看到的画面，深化对文本的理解；指导学生背诵第 3 自然段，采用分句背、接龙背的方式，降低背诵难度。
可以用表格简单梳理三次观星的时间、地点、特点、感受，让学生清晰对比；引导学生结合生活，说说自己在不同时候看星星的感受，加深对文本情感的理解。
基础薄弱的学生可以先口头说，再动笔写；鼓励学生大胆运用积累的词句，写出自己的真实感受，教师多给予鼓励性评价。
作业设计
基础作业：熟练背诵第 3 自然段，抄写描写海上星空的优美句子。
巩固作业：完善小练笔，用上至少 2 个本课的优美词语。
提升作业：阅读巴金《海行杂记》片段，摘抄描写自然景物的优美词句。
板书设计
繁星
从前（家乡）：密密麻麻 → 温馨甜蜜
三年前（南京）：星群密布 → 温暖亲切
如今（海上）：半明半昧 → 梦幻沉醉
热爱繁星 热爱生活
教学反思
本节课教学目标基本达成，学生能够通过抓关键词、想象画面、视频辅助，体会海上星空的梦幻之美，大部分学生能梳理出三次观星的情感变化，朗读效果较好。课堂中朗读感悟、小组讨论环节调动了学生的积极性，学生参与度较高。但存在不足：少数基础薄弱的学生对动态描写的句子赏析不够深入，难以自主想象画面；小练笔时，部分学生语言表达简单，不会灵活运用优美词句。后续教学中，要更加关注学困生，通过分步引导、直观演示，帮助他们深度感悟文本；同时增加词句积累与小练笔训练，让学生学以致用，提升语言表达能力。
课 题
2.繁星
课型
练习课
课时
第3课时
课节
2周 1节
核心素养
教学目标
文化自信：重温巴金优美的散文语言，体会文字蕴含的温情，增强对现代文学作品的喜爱与文化认同感。
语言运用：通过看拼音写词语、词语运用、句子仿写等练习，巩固本课生字词与重点语句，提升语言运用与表达能力。
思维能力：通过课内阅读、拓展思考，梳理三次看繁星的情景与情感，提升文本分析与概括能力。
审美创造：借助习题回顾星空画面，再次感受不同场景下星空的静谧美与梦幻美，能用文字简单描绘星空。
思政元素
在练习巩固中重温作者对繁星的热爱，培养热爱自然、留心观察生活、用心感受美好的情感。
教学重点
巩固本课生字词，做到会读、会写、会用；梳理课文内容，掌握作者三次看繁星的不同感受。
教学难点
深入理解课文关键句，体会作者三次看繁星的情感变化。
教学准备
多媒体课件、课堂练习单、生字卡片
教学方法
分层练习法、讲授法、点拨法、小组合作法
教 学 过 程
二次备课
一、复习导入
1.谈话导入：同学们，前两节课我们跟随巴金先生，欣赏了家乡、南京、海上三处的繁星，感受到了星空的美好与作者的深情。今天我们开启练习闯关，检验大家的学习成果，看看谁是本节课的 “学习小达人”。
2.回顾提问：
（1）作者三次看繁星分别是在什么时间、什么地点？
（2）作者每次看繁星的感受有什么不同？
二、基础练习：看拼音写词语
1.出示看拼音写词语：
fán xīng nà mèn jìng jì xuán zhe mèi lì
zhuì luò yíng huǒ chóng huái bà huǎng hū wēi ruò
2.要求：学生独立在练习本上书写，写完后同桌互查，互相订正错误。
3.教师出示答案，集体订正，重点讲解易错字：“繁、昧、坠、萤”，强调字形、笔顺、偏旁，提醒学生注意细节。
4.随机抽查学生朗读词语，巩固认读，指名口头组词。
三、巩固练习：词语运用
1.出示习题：
（1）补充四字词语：
（）（）麻麻 星群（）（） 半（）半（）
摇摇（）（） （）（）无处不在
（2）选词填空（静寂 宁静 梦幻）：
① 夜晚，乡村的田野一片（）。
② 海上的夜是柔和的，是（）的，是（）的。
③ 深蓝色的夜空，给人一种（）的感觉。
2.学生独立完成，小组内交流答案，互相说说理由。
3.全班订正，教师点拨：理解词语意思，区分近义词用法，结合课文语境和生活实际讲解。
四、提升练习：句子仿写 + 课内阅读
1.句子仿写
（1）出示原句：海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
（2）要求：用 “…… 是…… 的，是…… 的，是…… 的” 仿写排比句，描写景物或心情。
（3）学生独立写，指名分享，教师点评指导，鼓励学生写出真情实感。
（4）拓展仿写：用“我仿佛看见……我仿佛听见……”写一句描写星空的句子。
2.课内阅读理解
（1）出示课文第 3 自然段节选；
（2）出示问题：① 用横线画出描写星空样子的句子。② 作者看到海上的星空，产生了怎样的联想？③ 海上的夜有什么特点？表达了作者怎样的心情？
（3）学生独立完成，全班交流订正，教师点拨重难点，引导学生体会情感。
五、拓展思考
1.提问：读了《繁星》，我们感受到作者对星星的喜爱。想一想，作者为什么三次看繁星的感受不一样？
2.学生自由发言，教师总结：因为时间、地点、心境不同，感受也不同，星星始终是作者心灵的慰藉。
六、课堂总结
总结：今天我们通过闯关练习，巩固了字词、句子、阅读知识，再次走进了巴金笔下的繁星世界，感受到了星空的美好与作者的深情。
鼓励：希望大家课后继续积累优美词句，学会用心观察、感受生活中的美好。
可采用 “抢答” 方式快速回顾，随机抽查不同层次学生；若学生回答零散，教师用简单词语梳理板书，快速唤醒学生记忆。
可提前预设学生易错点，如 “萤” 容易少写草字头，“坠” 容易写错笔顺；订正时让学生说说记字方法，加深记忆。
词语填空可先让学生结合课文回忆原词，再填空；选词填空引导学生结合句子语境分析，若学生混淆，教师结合课文原句举例对比说明。
可以先带领学生分析原句特点（三个并列短语，突出景物特点），再让学生仿写；基础薄弱的学生可先口头说，教师简单指导后再动笔写。
阅读题可以先让学生独立思考，再小组讨论；第②③题鼓励学生大胆表达，教师引导学生结合文本体会作者沉醉、幸福的心情。
作业设计
基础作业：听写本课重点词语，背诵课文第 3 自然段。
巩固作业：完成本课配套阅读题，抄写本课的排比句和比喻句。
提升作业：运用今天学到的句式，写一段话描写夜晚的星空（50 字左右）。
板书设计
繁星—练习课
三次看星：家乡→南京→海上
情感：温馨→亲切→沉醉
句式：…… 是…… 的，是…… 的，是…… 的
教学反思
本节课以闯关练习的形式，层层递进巩固《繁星》的知识点，课堂氛围轻松，学生参与积极性较高。大部分学生能熟练完成基础字词、词语练习，在句子仿写和课内阅读中，多数学生能掌握基本答题方法，准确把握作者的情感。但少数基础薄弱的学生在仿写排比句、理解情感变化时仍有困难，语言表达不够生动、完整。后续教学中，要加强个别指导，多给学困生表达机会，通过词句积累、小练笔强化知识运用，帮助学生真正消化本课知识点，提升阅读理解与语言表达能力。