小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）2 繁星表格教案

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）2 繁星表格教案，共4页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

课题
2.繁星
授课者：
课型：精读课文
课时：第1课时
一、教材内容分析：
《繁星》是第一单元“自然之美”中的精读课文，作者巴金按时间顺序写了三次看繁星的情景：从前在家乡庭院纳凉时看星星，三年前在南京后门外的菜园上空看星星，如今在海上舱面看星星。课文开篇写“我爱月夜，但我也爱星天”，后文借“密密麻麻的星星”“星群密布的蓝天”“半明半昧的星”等词句，把不同地点、不同心境下的星空写得亲切又有画面感。本课的课后题要求学生有感情地朗读课文，根据描写说说脑海中浮现的画面，并比较三次看繁星时作者感受的不同；小练笔则引导学生写夜晚星空的所见所感。第一课时侧重读准字词、理清三次看星星的时间地点和主要感受，并先品读前两次看星星的情景，为第二课时精读海上星空和迁移表达作准备。
二、学情分析：
四年级学生能凭生活经验说出星空“美”“亮”“多”，也能在朗读中感知散文语言的柔和，但往往容易把三次看星星混在一起，只说“作者很喜欢星星”，不能说清时间、地点和感受的变化。对“半明半昧”“摇摇欲坠”“密密麻麻”等词语，学生可能停留在字面理解，缺少画面想象。本课教学需要给学生一个清楚的学习支架：先用表格分清“从前、三年前、如今”，再抓关键词句想象画面，最后用“我仿佛看到……我感受到……”说出依据和感受。对表达能力弱的学生，要提供词语和句式；对能力较强的学生，可以引导其比较“母亲怀里”“朋友谈话”等不同感受背后的情绪。
三、核心素养目标：
①文化自信：通过阅读巴金描写繁星的文字，感受现代散文中亲近自然、寄托情思的表达传统，愿意在生活中观察自然之美。
②语言运用：正确认读“纳、昧、坠、萤、番”等生字，规范书写“繁、纳、寂、谈、悬、糊、围、腰、番”等字；能抓住“密密麻麻、半明半昧、摇摇欲坠、萤火虫”等词语朗读并描述画面。
③思维能力：能按“时间、地点、看到的景象、作者的感受”梳理课文内容，比较三次看星星的相同点和不同点。
④审美创造：在朗读和想象中体会星空的宁静、亲切和梦幻，并尝试用一两句话描写自己见过的夜空。
思政元素：引导学生从身边的星空、月夜、庭院、海面等自然景象中发现美，懂得美不只在远方，也在平常生活里；在交流巴金对星天的喜爱时，鼓励学生保持细心观察、真诚表达的习惯，形成热爱自然、珍惜生活体验的情感态度。
四、教学重难点：
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；认读并理解本课生字新词；按时间顺序梳理三次看繁星的情景，能说清“从前、三年前、如今”分别在哪里看星星、看到什么、有什么感受。
教学难点：抓住“密密麻麻的星星”“星光在我们的肉眼里虽然微小”“仿佛回到了母亲的怀里”等词句，体会作者把星星写得亲切、温暖的表达效果，并用具体词句支撑自己的感受。
五、教学准备：
教师：四上语文教材、《繁星》教学课件、巴金简要资料、星空图片、三次看星星梳理表、重点词语卡片。
学生：预习课文，标出自然段，圈出生字词；回忆自己看星空或夜空的经历，准备一句想分享的话。
六、学习活动设计：
本课时从“月夜”和“星天”的生活经验入手，引出巴金笔下的繁星；随后通过自由读、指名读和词语辨析解决字词障碍；再用表格梳理三次看繁星的时间、地点和感受，建立文章整体框架；最后重点品读前两次看星星的语句，让学生先学会抓词想象、据句表达，为下节课深入品读海上星空和小练笔打基础。
教学环节一：联系生活，走近星天
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1.板书课题“繁星”，请学生先不翻书，说说看到题目想到的画面。
2.出示开篇句“我爱月夜，但我也爱星天”，提问：作者为什么把“月夜”和“星天”放在一起说？这里的“爱”让你感觉这篇课文会写什么？
3.补充巴金资料，只保留与课文有关的信息：巴金常把自然景物和自己的心情联系起来写。教师示范导语：“今天我们不急着说星星美在哪里，先看看作者在哪些地方看星星，每一次心里有什么不一样。”
1.学生交流题目带来的画面，如“夜空里有很多星星”“星星一闪一闪”。
2.朗读开篇句，初步说出作者不仅喜欢月亮，也喜欢满天星星。
3.带着“作者三次在哪里看星星”的问题进入课文，准备在文中圈画时间和地点。
从题目和开篇句进入文本，可以让学生先形成阅读期待。把“月夜”和“星天”放在一起比较，能帮助学生感受课文不是普通写景，而是写作者对星空的深情。
若学生只说“星星很亮”，追问：“题目是‘繁星’，‘繁’除了亮，还能想到什么？”引导学生说出“多、密、满天”。若学生不了解巴金，不展开生平讲解，只说明“本文写他多次看星星的感受”，把时间留给文本阅读。
教学环节二：初读课文，读准字词
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1.提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通长句；用横线画出表示时间的词语，用圆圈圈出生字词。
2.检查生字词：纳凉、半明半昧、摇摇欲坠、萤火虫、一番、船舱、静寂。重点指导“昧”读mèi，“坠”读zhuì，“萤”是后鼻音。
3.指导书写“繁、悬、腰、番”。教师提示：“繁”笔画多，上中下要紧凑；“悬”上部不要写成“县”后随意加心；“腰”右边‘要’的横画要舒展。
4.指名分自然段读课文，读到长句时提醒学生在“渐渐地”“好像”“仿佛”等词语处稍作停顿。
1.自由朗读课文，标出自然段，圈画“从前、三年前、如今”等时间词。
2.开火车读词语，读错的同学根据同伴提示再读一遍。
3.观察易错字结构，在练习本上各写一个，互相提醒笔画和部件。
4.分段朗读，注意读清“半明半昧”“摇摇欲坠”等词，初步感受课文语言节奏。
字词教学服务后面的画面想象。“半明半昧、摇摇欲坠、静寂”等词既是识字词，也是品读海上星空的关键；第一课时先把读音和字形落稳，后面才能把精力放在理解和表达上。
若学生把“昧”读成wèi，当场板书“日+未”，说明“昧”与光线不明有关，再让学生读“半明半昧”。若“繁”写散，要求先空书结构：上部、中部、下部各占位置，再落笔，不布置机械抄写过多遍。
教学环节三：梳理三次看星星
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1.提问：课文写了几次看繁星？你是从哪些词语判断出来的？
2.出示学习表：时间、地点、星空样子、作者感受。教师引导学生默读课文，先独立填写，再同桌互对。
3.组织全班交流，板书“从前-家乡庭院”“三年前-南京后门外”“如今-海上舱面”。
4.追问：三次都写星星，为什么不合在一起写？请学生试着用“因为时间不同，所以……”表达。
1.圈画“从前、三年前、如今”，判断课文写了三次看繁星。
2.填写学习表：从前在家乡庭院，星星密密麻麻，感到像回到母亲怀里；三年前在南京后门外，菜园上空星群密布，觉得光明无处不在，星星像朋友；如今在海上，看见半明半昧的星，感到柔和、静寂、梦幻。
3.同桌互相补充遗漏信息。
4.尝试说明作者按时间顺序写，感受也一层一层变化。
三次看星星是全文的骨架。先梳理顺序，学生再进入具体段落时就不容易把地点和感受混淆，也能为课后题“每次感受有什么不同”准备依据。
若学生只找到“如今”，提示回看第2、3自然段开头。若表格填写太慢，先只填时间和地点，星空样子、感受放到交流时补齐。对基础薄弱学生提供词卡：庭院、南京、海上、母亲、朋友、梦幻。
教学环节四：品读前两次繁星画面
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1.指名读第2自然段，提问：“密密麻麻的星星”让你看到怎样的夜空？“仿佛回到了母亲的怀里”写的是景物，还是作者的心情？
2.引导学生用句式说话：“我从‘____’这个词想到____，所以我觉得作者____。”
3.转入第3自然段，抓“星群密布的蓝天”“光明无处不在”“好像它们就是我的朋友”组织讨论：南京后门外的星空带给作者什么感觉？
4.教师范读第2、3自然段中最温柔的句子，提醒学生语速放慢，读出亲切感。
1.朗读第2自然段，结合“密密麻麻”想象满院星光，理解“母亲的怀里”表现安心、温暖。
2.用句式表达，如“我从‘密密麻麻’想到星星很多，所以我觉得作者看得很入迷”。
3.朗读第3自然段，交流“星光微小却让人觉得光明无处不在”“星星像朋友，常常和我谈话”。
4.练读两处句子，尝试读得轻柔、亲切。
前两次看星星的情感不同：家乡庭院像回到母亲怀里，南京后门外的星空像朋友相伴。通过抓词、想象、朗读，学生能从“星星很美”走向“星星给作者怎样的感觉”。
若学生把“母亲的怀里”理解成真实动作，追问：“作者真的躺在母亲怀里吗？这里是看星星时心里产生的什么感觉？”若学生说“朋友”只是比喻，继续问：“朋友会给人什么感觉？这和一个人在南京后门外看星星有什么关系？”
教学环节五：课堂小结，衔接海上星空
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1.带领学生根据板书回顾：本课写了三次看繁星，前两次分别写家乡庭院和南京后门外的菜园上空。
2.请学生用一句话说清本节课收获，要求带上一个课文词语。
3.布置预习任务：朗读第4、5自然段，圈画写海上星空样子的词语，想一想“柔和、静寂、梦幻”分别对应哪些画面。
4.提醒学生保存学习表，下节课继续补充“如今海上”的内容。
1.根据板书说出“从前、三年前、如今”三条线索。
2.用一句话交流，如“我知道‘密密麻麻’写出了家乡星星很多，也写出作者看星星时很安心”。
3.记录预习任务，在书上标出第4、5自然段需要重点读的地方。
第一课时收束在整体结构和前两次感受上，既让学生有完整收获，又把阅读焦点自然转向海上繁星。预习任务明确到词语和画面，能提高第二课时品读效率。
如果课堂时间不足，课堂小结只保留“时间地点表”和一个词语表达；第2、3自然段朗读展示可放到下节课开头复习。若学生已能熟练梳理，可增加“哪一次感受最亲切”一分钟口头表达。
七、作业设计：
基础作业：朗读课文2遍，读准“半明半昧、摇摇欲坠、萤火虫、静寂”等词语；规范书写“繁、悬、腰、番”各2遍。
巩固作业：完成“三次看繁星”学习表，写清时间、地点、看到的星空和作者感受。
提升作业：选择第2或第3自然段中最喜欢的一句话，写一句批注，说明自己脑海中浮现的画面。
八、板书设计：
2.繁星
三次看星星
从前：家乡庭院 密密麻麻 像回到母亲怀里
三年前：南京后门外 星群密布 星星像朋友
如今：海上舱面 半明半昧 柔和 静寂 梦幻
方法：抓时间词 找地点 想画面 说感受
九、教学反思与改进：
成功之处：本课从题目和开篇句导入，学生能较快进入“星天”画面；用表格梳理三次看星星，帮助学生分清时间、地点和感受，避免把内容混在一起。品读前两次繁星时，学生对“母亲的怀里”“朋友”这两处感受兴趣较高，朗读也能明显放轻。
不足之处：少数学生填写表格时能摘词，却不能把词语转化成自己的话；个别学生对“光明无处不在”的理解偏抽象。
改进措施：后续教学中增加“词语-画面-感受”三栏小支架，让学生先用口头句式说完整，再写到表格中；第二课时进入海上星空前，先用两名学生的批注作示例，明确怎样把画面和感受连起来。
课题
2.繁星
授课者：
课型：精读课文
课时：第2课时
一、核心素养目标：
①文化自信：继续感受巴金散文中把自然景物与个人情思相融的表达方式，愿意用文字记录生活中真实的观察和感受。
②语言运用：有感情地朗读第4、5自然段，积累“半明半昧、摇摇欲坠、柔和、静寂、梦幻”等词语，能仿照课文写夜晚星空的所见所感。
③思维能力：比较三次看繁星的感受变化，理解作者由“母亲怀里”到“朋友谈话”再到“睡在母亲怀里”的情感推进。
④审美创造：借助想象、朗读和小练笔，表现夜空画面的美和自己当时的心情。
二、教学重难点：
教学重点：精读海上看繁星的段落，抓住“半明半昧、摇摇欲坠、萤火虫、柔和、静寂、梦幻”等词语想象画面，读出海上夜色的宁静和梦幻。
教学难点：比较三次看星星的感受，理解作者写星星不只是写景，也是在写孤独中的安慰、亲近自然时的安心，并把这种写法迁移到小练笔中。
三、教学准备：
教师：海上星空图片、三次感受对照表、小练笔支架、评价标准卡。
学生：复习第一课时表格，准备自己看夜空的一次经历。
四、学习活动设计：
本课时先复习三次看星星的顺序，随后聚焦海上星空段落，抓住表示光亮、动态和感受的词语品读画面；再比较三次看星星时作者感受的变化，理解景物与心情的关系；最后借助“看到什么、像什么、心里怎样”的支架完成夜空小练笔，并进行同伴评价修改。
教学环节一：复习结构，聚焦海上
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1.出示上节课板书，指名说出三次看繁星的时间和地点。
2.追问：前两次星星给作者的感觉分别是什么？今天要重点读哪一次？
3.请学生齐读第3自然段开头，教师提示：“如今”这个词把我们带到海上，作者看到的星星和前两次又不一样了。
4.板书“如今：海上舱面”，提出本课问题：海上繁星的画面有什么特点？作者为什么又想到“母亲的怀里”？
1.根据板书回顾：从前在家乡庭院，三年前在南京后门外，如今在海上。
2.说出前两次感受：安心、温暖；像朋友陪伴。
3.朗读第3自然段开头，明确本节课重点是海上看星星。
4.带着问题默读第4、5自然段。
复习不是重复内容，而是让学生把前两次感受带入第三次阅读。带着“为什么又想到母亲怀里”进入海上段落，能把景物描写和情感理解连起来。
若学生忘记前两次内容，给出词语卡“密密麻麻、朋友、母亲怀里”，让学生重新配对。若学生一开始就说“海上最美”，追问：“你准备用哪个词语证明？”把回答拉回文本。
教学环节二：品读海上繁星画面
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1.组织学生默读第3自然段，分别用不同符号标出写星星样子、写星星动态、写作者感受的词句。
2.抓“半明半昧”提问：这个词写的是星星怎样的光？和“明亮”有什么不同？
3.抓“摇摇欲坠”追问：星星真的要掉下来吗？为什么在海上看会有这样的感觉？
4.引导学生品读“无数萤火虫在我的周围飞舞”，请学生闭眼想象：如果你躺在舱面上，会看到怎样的光点？
5.指导朗读“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”，语速放慢，三个词之间停顿清楚。
1.圈画“半明半昧、摇摇欲坠、萤火虫、柔和、静寂、梦幻”等词语。
2.说出“半明半昧”是有的亮、有的暗，光不刺眼，像一闪一闪。
3.理解“摇摇欲坠”写的是船动、海动、星光闪动带来的感觉，不是星星真的掉落。
4.闭眼想象海上星光，尝试用“我仿佛看到……”说画面。
5.练习朗读，读出轻柔、安静、像梦一样的感觉。
海上星空段落是本课最有画面感的部分。把词语分成样子、动态、感受三类，学生能更清楚地看到作者怎样把星星写活，也能学会为朗读找到语气依据。
若学生解释“半明半昧”只说“不亮”，追问：“它是完全黑吗？哪个字说明还有光？”若学生把“摇摇欲坠”理解成危险，提醒联系“躺在舱面上”“船在动，星也在动”，让学生明白这是视觉感受。
教学环节三：比较三次感受变化
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1.出示三次感受对照表：母亲怀里、朋友谈话、睡在母亲怀里。提问：这三种感受有什么相同？有什么不同？
2.引导学生回到句子中找依据：家乡庭院的星星让作者安心；南京后门外的星星像朋友；海上的星星让作者觉得柔和、静寂、梦幻。
3.追问：为什么作者在海上又写“睡在母亲的怀里”？和第2自然段的“母亲的怀里”感觉完全一样吗？
4.请学生用“第一次……第二次……第三次……”说完整。
1.比较三次感受，发现都让作者亲切、安心，但情境不同。
2.从对应段落中找到词句作为依据。
3.讨论海上远离陆地，夜色安静，星星像陪着作者入睡，所以“母亲的怀里”更有安慰和梦幻的感觉。
4.用完整句表达三次感受变化。
课后题要求比较作者每次感受的不同。让学生把三个比喻性表达放在一起看，既能理解内容，也能发现作者借景抒情的写法。
若学生只说“三次都喜欢星星”，追问：“喜欢的感觉一样吗？朋友和母亲给人的感觉一样吗？”若学生说不出第三次的特别处，提示联系“海上、舱面、静寂、梦幻”。
教学环节四：读写结合，完成小练笔
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1.回扣课后小练笔：你也看过夜晚的星空吧？试着写写所见所感。
2.出示写作支架：我在____看星空；我看到____；它们像____；那一刻我觉得____。
3.提醒学生学习课文方法：先写看到的样子，再写由景物想到的感受，不要求写得长，但要有一个具体词语或比喻。
4.出示“小练笔评价表”：写清地点；写出星空样子；用上比喻或想象；写出真实感受。
5.学生练写后，教师选两份即时展示：一份画面清楚，一份感受清楚，引导学生说出可以补在哪里。
1.回忆自己看过的星空，如阳台、操场、乡下院子、旅途中。
2.根据支架完成80字左右小练笔。
3.同桌交换，按照“小练笔评价表”勾画对方写得清楚的地方。
4.根据评价表修改一处，让画面或感受更清楚。
小练笔直接承接本课语言学习。支架可以降低表达难度，评价标准让学生知道不是堆砌形容词，而是把看到的景和当时的心情写清楚。
若学生写成“星星很美，我很开心”两句，追问：“你在哪里看？星星是密密麻麻，还是一颗一颗？像什么？”若学生写得过长但没有感受，要求在结尾补一句“那一刻我觉得……”。
教学环节五：课堂小结，积累表达
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1.带领学生回顾本课学习：三次看星星，三种感受，重点品读海上星空。
2.请学生从“半明半昧、摇摇欲坠、柔和、静寂、梦幻”中选一个词，说明以后写景时可以怎样用。
3.总结方法：写景时不只写看到什么，还可以写它让自己想到什么、心里有什么感觉。
4.布置分层作业，并提醒学生把课堂小练笔修改后誊写。
1.根据板书说出本课主线。
2.选择一个词进行表达，如“写夜空不一定只写明亮，也可以写半明半昧”。
3.记录写景方法：看见的景物加自己的感受。
4.明确作业要求。
结课时把阅读收获转化成表达方法，能让学生带走可使用的写作经验。用词语回顾也有助于积累本课富有画面感的语言。
若学生总结只停留在“要多观察”，追问：“观察后还要写出什么？课文中哪些词把感受写出来了？”若时间紧，小练笔展示保留一份即可，另一份放到课后批改反馈。
五、作业设计：
基础作业：熟读第4、5自然段，摘抄“半明半昧、摇摇欲坠、柔和、静寂、梦幻”等词语，并各选择一个词口头造句。
巩固作业：完成“三次看繁星感受对照表”，用自己的话说说作者每次感受有什么不同。
提升作业：修改课堂小练笔《我看星空》，至少加入一个表示画面的词语和一句表达感受的话。
六、板书设计：
2.繁星
海上繁星
样子：半明半昧 无数星星
动态：摇摇欲坠 萤火虫飞舞
感受：柔和 静寂 梦幻 睡在母亲怀里
三次感受：安心温暖 → 朋友相伴 → 梦幻安慰
方法：看到的景物 + 想到的画面 + 心里的感受
七、教学反思与改进：
成功之处：第二课时围绕海上繁星展开，学生能从“半明半昧、摇摇欲坠、萤火虫”等词语进入画面，朗读时语速明显放慢，能读出宁静感。比较三次感受后，多数学生能说出作者不是单纯写星星，而是在写星星带给自己的陪伴和安慰。
不足之处：小练笔中仍有学生只写“很美、很多、很开心”，画面细节不足；少数学生修改时不知道该补景物还是补感受。
改进措施：今后在写景小练笔前先让学生口头完成“地点、样子、像什么、心情”四项，再动笔；评价时不只读优秀作品，也展示一份需要修改的普通作品，带着全班一起补一个词、换一句话，让修改过程更清楚。