教科版（2024）四年级上册（2024）第一单元 空气1. 感受空气表格教学设计

这是一份教科版（2024）四年级上册（2024）第一单元 空气1. 感受空气表格教学设计，共5页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课题
感受空气
授课者：
课型：新授探究课
课时：第 1 课时
一、教材内容分析：
《感受空气》是教科版四年级上册第一单元“空气”的起始课。本课以“开窗通风时，风会吹动窗帘”这一真实生活现象切入，引导学生面对“空气无色无味，我们如何找到空气存在的证据？”这一核心问题。教材依次安排塑料袋收集空气、空瓶入水产生气泡、粉笔和橡皮入水观察气泡、比较空气和水、拓展土壤中是否有空气等活动，形成“看不见——找证据——作解释——会比较”的探究链条。
本课的教学重点不是让学生背诵空气的性质，而是让学生经历从现象到证据的推理过程：袋子鼓起说明空气占据空间；瓶口冒泡说明瓶内原本有空气；粉笔冒泡说明固体缝隙中可能藏有空气；窗帘、红旗、气球的运动说明空气会流动。课件先用窗帘飘动和生活经验提出问题，再组织连续实验，随后进入研讨、拓展、练习和总结，与教材“聚焦—探索—研讨—拓展”的结构相一致。
二、学情分析：
四年级学生对空气已有较多感性经验：他们知道风、吹气球、扇扇子、游泳憋气等现象，也知道人需要呼吸。但这些经验往往停留在“感觉到了”“用到了”的层面，尚未形成用证据证明看不见事物存在的意识。学生容易出现三个误区：一是认为“空瓶子里什么都没有”；二是看到气泡只说“水里冒泡了”，不能说明气泡来自哪里；三是把空气和水都说成透明、会流动，却分不清气体和液体在形状、轻重、压缩性上的不同。
本课实验材料简单，现象直观，适合让学生在小组合作中操作。但教师要避免课堂只变成“热闹做实验”，应通过追问和记录单把学生的注意力拉回证据解释，如“如果瓶子真是空的，气泡从哪里来？”“粉笔和橡皮都冒泡，为什么多少不同？”“哪一种证据更有说服力？”
三、核心素养目标：
1. 科学观念：能说出空气是一种真实存在的物质，知道空气无色、无味、透明、会流动、占据空间、容易被压缩，能举例说明空气存在的证据。
2. 科学思维：能根据塑料袋鼓起、空瓶入水冒泡、粉笔入水冒泡、风吹动物体等现象进行推理，说明现象与空气存在之间的关系。
3. 探究实践：能按要求完成塑料袋捕捉空气、空瓶倾斜入水、粉笔和橡皮浸水、空气与水比较等实验，能用记录单或口头表达整理观察结果。
4. 态度责任：愿意用实验事实解释生活现象，不因为“看不见”就简单判断“不存在”，能在生活中继续寻找空气存在的证据。
思政元素：在寻找空气证据的过程中，培养尊重事实、依据证据表达观点的科学态度，知道自然界中许多看不见的事物也可以通过认真观察和实验被认识。
四、教学重难点：
教学重点：通过多个实验寻找空气存在的证据，初步认识空气的基本性质。
教学难点：把“袋子鼓起、瓶口冒泡、粉笔冒泡、物体被风吹动”等实验现象转化为有说服力的科学证据，并能用“我观察到……说明……”的句式解释。
五、教学准备：
教师：教材、PPT课件、窗帘飘动视频或图片、透明水槽、空矿泉水瓶、普通粉笔、橡皮、透明塑料袋、装水塑料袋、气球、少量土壤、记录单、板书磁贴。
学生：每组塑料袋2个、空瓶1个、粉笔1段、橡皮1块、水槽或透明盆1个、记录单1张。
安全与管理：塑料袋不得套头；水槽实验前提醒轻拿轻放；粉笔入水实验可提前准备断面较新的粉笔；气球演示时不要对着同学放飞。
六、学习活动设计：
教学以“寻找空气存在的证据”为切入点，先借助真实情境提出问题，再通过五个层层递进的实验收集证据，最后组织研讨、练习、总结和拓展。活动安排：生活现象唤醒经验——提出证据问题——分组实验找证据——比较空气和水——整理证据链——迁移到土壤中的空气。
教学环节一：导入新课，提出证据问题
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示课题，板书“感受空气”。
2. 播放或展示窗帘飘动情境，提问：“窗户打开后窗帘为什么会飘起来？我们肉眼看不到风，却能感受到它，风到底是什么？”
3. 出示核心问题：“空气无色无味，我们如何找到空气存在的证据？”教师追问：“看不见的东西，是不是就没有？如果要让别人相信空气在这里，你准备拿什么证据？”
4. 引导学生说出生活例子：吹气球、扇扇子、风吹树叶、游泳憋气等，并把零散经验归到“空气可能真实存在、空气可能会流动”。
1. 观察窗帘飘动图片或视频，说出“有风”“空气在动”“窗户打开后空气进来了”等想法。
2. 结合生活经验交流感受空气的例子。
3. 在记录单第一栏写下自己的猜想：我认为空气存在，因为……
用真实生活现象导入，降低学习门槛；把“风吹窗帘”转化成“如何证明空气存在”的科学问题，使学生明确本课不是听结论，而是找证据。
若教室条件允许，可现场开窗或用扇子吹动纸条，增强真实感。若学生很快回答“风就是空气”，继续追问“你怎么证明？”把思维推进到证据层面。
教学环节二：唤醒经验，绘制空气气泡图
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示空气气泡图，提示学生从“特征”和“作用”两类整理已有知识。
2. 教师示范表达：“我知道空气无色，这是特征；我知道空气能帮助燃烧，这是作用。”
3. 组织学生先独立思考，再同桌补充，最后全班汇总。教师把学生回答分成“比较确定”和“需要实验验证”两类。
4. 追问：“这些想法中，哪些我们已经能用实验马上证明？哪些要等后面几课继续研究？”
1. 独立回忆空气相关知识，填写或口头补充气泡图。
2. 同桌互相补充，如无色、无味、很轻、摸不着、保温、维持呼吸、帮助燃烧等。
3. 说出自己最想验证的一条。
先调动已有经验，再区分“知道”和“能证明”。这样可以避免学生把生活常识当作已经完成的科学解释，也为后面连续实验建立学习需求。
若学生把“空气有质量”“空气能占据空间”等后续内容提前说出，可用“我们先记下来，后面几课继续验证”保护问题意识。
教学环节三：实验一，塑料袋捕捉空气
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示实验任务：用塑料袋装一袋空气，用手按一按。
2. 示范操作：张开袋子兜一兜，快速收紧袋口封住空气，用双手轻轻按压袋子。
3. 教师话术：“袋子本来瘪瘪的，为什么兜一兜就鼓起来？按压时你感到什么？松手后它怎样变化？”
4. 组织学生分组操作，巡视时提醒：不要把塑料袋套在头上；袋口要拧紧；按压时不要用力过猛。
5. 汇报时引导学生使用句式：“我观察到塑料袋____，这说明空气____。”
1. 小组合作完成塑料袋捕捉空气。
2. 用手按压，感受袋子鼓起、有弹性、会变形，松手后部分恢复。
3. 记录发现：塑料袋里装进了空气；空气看不见，但能把袋子撑起来；空气占据一定空间。
让学生第一次“抓住”看不见的空气，建立空气占据空间和可以被按压的直观感受。这个活动操作简单，适合全员参与，也为后续“空瓶不空”作铺垫。
若学生只说“袋子里有风”，可追问“风和空气有什么关系？袋子里没有流动时还鼓着，说明什么？”若班级人数多，可每两人共用一个袋子，减少材料混乱。
教学环节四：实验二，空瓶子倾斜放入水中
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示实验任务，教师先演示：瓶口朝下，斜着慢慢压入水中，观察瓶口变化。
2. 提问：“空瓶子里明明看着什么都没有，为什么会有气泡？这些气泡从哪里来？”
3. 学生分组实验后，教师引导比较：竖直压入、倾斜压入，哪种更容易看到气泡？为什么？
4. 出示实验现象图片，组织学生说理由：大量气泡从瓶口跑出，说明瓶子里原来藏着空气。
5. 苏格拉底式追问：“如果瓶子里真的什么都没有，水进入时还会冒出一串气泡吗？为什么？”
1. 观察教师演示，明确操作要点。
2. 小组实验，重点盯住瓶口，记录是否有气泡、气泡从哪里冒出。
3. 交流结论：空瓶子不是空的，里面有空气；空气跑出来时形成气泡。
“空瓶不空”是本课最关键的认知冲突。通过气泡这一强证据，让学生从生活直觉转向科学解释，理解“看不见”不等于“不存在”。
水槽要透明，水位要没过瓶口。若某组没有观察到明显气泡，可能是瓶口角度不对，教师可重新示范“慢慢倾斜，给空气跑出的通道”。
教学环节五：实验三，粉笔、橡皮浸水对比
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 教师过渡：“瓶子里有空气，其他物体里面会不会也藏着空气？”
2. 出示实验任务：把粉笔和橡皮分别放入水中，对比观察气泡多少。
3. 操作前先预测：“你觉得粉笔和橡皮谁冒泡更多？理由是什么？”
4. 组织学生实验，提醒不要搅动水面，观察物体表面和周围是否连续冒泡。
5. 汇报时追问：“粉笔为什么气泡更多？橡皮为什么只有少量气泡？这能说明固体内部或缝隙中有什么？”
1. 先预测，再分别把粉笔和橡皮放入水中。
2. 观察并记录：粉笔冒出较多气泡，橡皮表面只有少量气泡。
3. 推理：粉笔孔隙多，里面藏有空气；橡皮较致密，空气较少。
把空气存在的证据从“容器里”扩展到“物体缝隙里”。学生在比较中学习控制观察对象，知道不同材料的孔隙多少会影响气泡现象。
粉笔最好用干燥、断面新的普通粉笔。若气泡不明显，可轻轻掰断粉笔再入水，但要说明这是为了露出更多孔隙，不是改变结论。
教学环节六：实验四，风和气球感受流动空气
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示气球、红旗、头发被吹动的图片。
2. 教师演示：吹起气球，松开手，让气球向前或侧向跑动。
3. 提问：“让气球跑动的力量来自哪里？飘动红旗、头发被吹起，能不能成为空气存在的证据？”
4. 引导学生归纳：风就是流动的空气，物体被吹动是空气流动造成的结果。
1. 观察气球放气运动，说出空气从气球口快速跑出。
2. 联系生活说出风吹树叶、窗帘飘动、红旗飘动、头发被吹起等证据。
3. 形成表达：空气流动时能让物体运动。
把“静态空气”扩展到“流动空气”，使导入中的窗帘飘动得到科学回应，也为后面《空气的流动》《风的成因》埋下伏笔。
气球演示要控制方向，不能对着学生面部。若课堂时间紧，可不分组做气球实验，改为教师演示加学生解释。
教学环节七：实验五，比较空气和水
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示比较任务：一个塑料袋装空气，一个塑料袋装水，用“按一按、掂一掂、看一看”的方法比较。
2. 教师明确记录维度：形状是否固定、轻重感觉、是否容易压缩、能否直接看见。
3. 学生操作后，教师用表格整理：空气和水相同点——都无色、透明、会流动；不同点——空气看不见、较轻、容易压缩，水看得见、较重、不容易压缩。
4. 追问：“空气和水都透明、都能流动，为什么不能说它们完全一样？”
1. 小组比较空气袋和水袋。
2. 从按压、掂量、观察三个角度记录不同。
3. 同桌互评记录是否完整，补充“相同点”和“不同点”。
4. 尝试说出：空气是一种气体，水是一种液体。
通过对比帮助学生从单一证据走向性质概括，初步区分气体和液体。比较活动还能训练学生按维度观察，而不是随意描述。
若学生说“空气没有重量”，要谨慎处理：本课可说“空气很轻，不容易直接掂出来”，不要说空气没有质量，为第4课《空气有质量吗》留下空间。
教学环节八：研讨整理，形成证据链
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示班级记录单和研讨问题：“看不到空气，哪些方法能证明空气存在？哪种证据说服力最强？为什么？”
2. 组织学生按“现象—证据—解释”整理：塑料袋鼓起、空瓶入水冒泡、粉笔入水冒泡、风吹动物体。
3. 教师追问：“哪一种证据最有说服力？是因为它更好看，还是因为它能说明空气占据了原来的空间？”
4. 引导学生完成课堂达标句：我观察到____，这说明____，所以____。
1. 小组讨论并选择最有说服力的证据。
2. 用“我观察到……说明……”的句式汇报。
3. 在记录单上至少写出3条空气存在的证据，并圈出自己认为最有说服力的一条。
把前面的实验现象整合成证据链，训练学生从“看到什么”走向“说明什么”。评价重点放在证据与解释是否对应，而不是答案数量。
若学生争论“哪种最有说服力”，不要急于给标准答案，可引导比较：能否重复？是否直接？是否排除了其他可能？把争论转化为科学证据意识。
教学环节九：拓展与课堂总结
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示拓展问题：“土壤中有空气吗？想办法做实验检验我们的猜测。”
2. 教师提问：“如果把干土放入水中，可能看到什么？如果有气泡，说明什么？”
3. 引导学生课堂总结回顾：塑料袋兜空气会鼓，空瓶和粉笔入水冒泡，风吹动窗帘和气球，都能证明空气存在；空气和水都无色透明、会流动，但空气更轻、看不见、容易被压缩。
4. 布置课后观察任务：在家长陪同下尝试“泥土泡水”小实验，记录是否有气泡。
1. 预测土壤入水现象，说出理由。
2. 跟随教师回顾本课证据链。
3. 完成课堂小结：空气虽然看不见，但可以通过实验现象找到证据。
拓展到土壤中的空气，把课堂探究迁移到生活和自然环境中；用简短总结帮助学生带走核心结论。
若课堂时间不足，土壤实验只做预测，留作课后；若时间充足，可教师演示干土入水冒泡，强调安全和卫生。
七、作业设计：
基础作业：
1. 完成判断题：①空矿泉水瓶里面什么东西都没有。（×）②粉笔放入水中冒出气泡，说明粉笔缝隙里有空气。（√）③空气和水一样，都能看得见摸得着。（×）
2. 用一句话解释“窗帘为什么会被风吹动”。
巩固作业：
1. 完成“空气存在的证据”记录单，至少写出3条证据，并写清楚“现象说明了什么”。
2. 比较空气和水，写出2个相同点和2个不同点。
提升作业：
1. 设计一个新的方法证明空气存在，可以画图，也可以写实验步骤。
2. 在家长陪同下做“土壤中有空气吗”小实验，观察是否冒泡，并写出自己的解释。
八、板书设计：
《感受空气》
核心问题：空气看不见，怎样证明它存在？
一、空气存在的证据
1. 塑料袋兜空气——袋子鼓起、能按压
2. 空瓶入水——瓶口冒气泡
3. 粉笔入水——孔隙中冒气泡
4. 风吹动窗帘、红旗、气球——空气会流动
二、空气和水比较
相同：无色、透明、会流动
不同：空气看不见、很轻、容易压缩；水看得见、较重、不易压缩
三、拓展：土壤里也可能有空气
方法：现象 → 证据 → 解释
九、教学反思与改进：
成功之处：本课用课件中的窗帘、气球、空瓶入水、粉笔入水等直观情境串联课堂，学生容易进入探究状态；连续实验能帮助学生从多个角度找到空气存在的证据；“我观察到……这说明……”的表达支架能促进学生把现象转化为解释。
不足之处：部分学生在汇报时仍停留在“冒泡了”“袋子鼓了”的现象层面，不能主动说明气泡或鼓起与空气存在之间的关系；实验材料较多，课堂组织不当时容易耗时。
改进措施：课前按小组分装实验包，减少发放时间；每个实验后都及时追问“这能证明什么”；对表达困难的学生提供句式支架；对能力较强的学生增加“哪种证据更有说服力”的评价任务。