科学教科版（2024）1. 感受空气教学设计及反思

这是一份科学教科版（2024）1. 感受空气教学设计及反思，共11页。教案主要包含了教材分析，学情分析，核心素养分析，教学重点，教学难点，教具准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
本课是空气单元起始课，核心任务是引导学生借助直观实验找到空气存在的证据，初步感知空气无色、透明、会流动、能占据空间、可压缩的基础性质。教材分为聚焦、探索、研讨、拓展四大模块：以飘动窗帘引出核心问题“如何证明看不见的空气存在”；设计塑料袋装空气、空瓶入水、粉笔/橡皮浸水、对比空气与水多组动手实验；研讨环节梳理证据、对比空气和水的异同；拓展延伸土壤中的空气，为后续空气占据空间、空气有质量等课时铺垫认知基础，遵循“现象—实验—证据—归纳”的科学探究逻辑。
【学情分析】
四年级学生日常能感知风、气球、吹泡泡等空气相关现象，但无法把生活现象转化为科学证据，对“看不见摸不着的空气真实存在”缺少实证思维。学生动手操作兴趣强，但观察、归纳对比能力薄弱，区分固体、液体、气体特征存在困难；容易混淆空气和水的性质，难以自主总结空气独有特点。本课借助简单易操作的生活化器材，降低探究难度，贴合小学生具象化认知特点。
【核心素养分析】
[科学观念]
通过实验证实空气真实存在，知道空气无色无味、透明、会流动、能占据空间、容易被压缩；区分气体空气与液体水的相同与不同特征。
[科学思维]
能根据实验现象推理空气存在，对比分析空气和水的异同，建立“看不见的物质可通过间接现象证明存在”的推理思维。
[探究实践]
独立完成装空气、瓶子浸水、物质泡水、空气水对比四组实验，准确观察记录气泡、形变、轻重等现象，自主整理空气存在的多条证据。
[态度责任]
乐于动手探究看不见的物质，尊重实验事实，主动用生活实例解释空气；课后主动探究土壤中的空气，建立科学来源于生活的意识。
【教学重点】
1.通过多个实验找到空气存在的充足证据；
2.初步掌握空气的基础物理性质。
【教学难点】
1.借助气泡、形变等间接现象推理空气存在，建立实证意识；
2.清晰区分空气（气体）和水（液体）的不同特征。
【教具准备】
[教师]窗帘实景视频、空塑料瓶、透明水槽、粉笔、橡皮、塑料袋、气球、装水塑料袋、泥土、烧杯、实验记录单、PPT课件
[学生]塑料袋、空矿泉水瓶、水槽、粉笔、橡皮、装水小袋子、气球
【教学过程】
一、导入新课（5分钟）
[配套视频]开窗风吹动窗帘实景短视频（教材首页窗帘画面实拍视频）
[教师活动]播放风吹窗帘视频，提问：窗户打开后窗帘为什么会飘起来？我们肉眼看不到风，但是能感受到它，风是什么？看不见的空气真的存在吗？引出课题《感受空气》。
[学生活动]观看视频，自由发言，说出风吹动窗帘、吹风凉快、气球鼓起来等生活经验，提出疑问：空气看不见，怎么证明它在这里？
[设计意图]用生活化动态视频激发兴趣，从学生熟悉的风切入，抛出本课核心探究问题，自然导入学习。
二、讲授新课（30分钟）
（一）聚焦板块
[教师活动]出示教材聚焦框文字，明确核心探究问题：空气无色无味，我们如何找到空气存在的证据？引导学生说一说自己想到的生活线索。
[学生活动]齐读问题，分享生活中感受空气的例子：吹气球、扇扇子、风吹树叶、游泳憋气等。
[设计意图]锁定课堂探究主线，调动学生前认知，为后续实验探究铺垫思路。
（二）探索板块
配套视频1：塑料袋装空气按压实验演示视频；配套视频2：空瓶浸水冒气泡实验操作视频；配套视频3：粉笔、橡皮入水产生气泡对比视频；配套视频4：空气袋与水袋按压、掂重量对比实验视频
1.实验1：塑料袋捕捉空气
[教师活动]分发塑料袋，示范操作：张开袋子兜一兜，收紧袋口封住空气，引导学生双手按压袋子，提问按压时有什么感受？松开手袋子会怎样？
[学生活动]分组装空气、按压塑料袋，观察袋子鼓鼓的、按压有弹性，松手恢复原状，记录实验现象。
[设计意图]直观感受空气能占据空间、可以被压缩，第一条空气存在证据。
2.实验2：空瓶子倾斜放入水中
[教师活动]播放操作视频，讲解操作要点：瓶口朝下斜着压入水底，仔细观察瓶口变化，提问水中冒出的气泡是什么？空瓶子里明明看着什么都没有，为什么会有气泡？
[学生活动]分组操作空瓶入水，观察大量气泡从瓶口跑出，推理气泡就是瓶子里藏着的空气。
[设计意图]利用气泡直观证明看不见的空气藏在瓶内，强化实证思维。
3.实验3：粉笔、橡皮浸水对比
[教师活动]分发粉笔、橡皮，引导两种物体分别放入水中，对比观察气泡多少，提问：为什么粉笔气泡更多？
[学生活动]动手实验，发现粉笔孔隙多，跑出大量气泡；橡皮只有少量气泡，得出固体缝隙里藏有空气。
[设计意图]拓展认知，空气不仅在空容器，也藏在固体缝隙中，丰富空气存在证据。
4.实验4：风、气球感受流动空气
[教师活动]出示气球，吹起后松手，提问气球跑动的原因；讲解：风就是流动的空气，飘动红旗、头发都是空气流动的证据。
[学生活动]吹气球、松手放飞，观察气球乱飞，联系风吹窗帘视频理解空气会流动。
[设计意图]建立“风=流动空气”概念，补充动态空气存在证据。
5.实验5：空气和水对比实验
[教师活动]发放装水塑料袋、装空气塑料袋，指导学生用“按压、掂一掂”两种方法对比，引导从形状、轻重、能否压缩两方面记录不同。
[学生活动]分组按压、掂量两个袋子，记录：水袋按压形变小、更重；空气袋按压易变形、很轻。
[设计意图]通过对比，区分气体空气和液体水的核心差异，突破教学难点。
（三）研讨板块
[教师活动]出示研讨两个核心问题，组织小组讨论，巡视指导整理实验证据，组织全班汇报，板书梳理空气存在证据、空气与水异同。
研讨问题1：看不到空气，哪些方法能证明空气存在？哪种证据说服力最强？为什么？
研讨问题2：空气和水有什么相同点和不同点？
[学生活动]小组交流汇总实验证据，全班举手汇报；总结相同：无色、透明、会流动；不同：水看得见、较重、不易压缩；空气看不见、很轻、容易压缩。
[设计意图]梳理整节课实验结论，归纳科学概念，锻炼学生总结、表达、逻辑推理能力。
（四）拓展板块
[配套视频]土壤浸水冒气泡实验演示视频
[教师活动]出示泥土，抛出猜想：土壤里面有空气吗？播放实验视频，布置课后家庭小实验：把泥土放进水里，观察是否冒出气泡，下节课分享实验结果。
[学生活动]观看视频，记录实验方法，课后自主完成土壤测空气小实验。
[设计意图]课堂知识延伸到课外，拓展空气存在范围，持续激发探究兴趣。
四、课堂小结（约190字，适配四年级）
今天我们通过好多有趣的小实验找到了空气存在的证据：塑料袋兜空气会鼓、空瓶子和粉笔放进水里冒气泡、风吹动窗帘、气球放飞乱跑，都能证明看不见的空气就在我们身边。我们还对比了空气和水，它们都是无色透明、会流动的；但空气更轻、看不见、容易被压缩，水看得见、更重、很难压缩。空气藏在瓶子、粉笔、土壤任何地方，虽然我们肉眼看不到，却能借助实验现象找到它。课后大家可以试试泥土泡水实验，继续寻找空气的踪迹。
【板书设计】
感受空气
一、空气存在的证据
1.塑料袋兜空气，袋子鼓起
2.空瓶/粉笔浸水，冒出气泡
3.风（流动空气）吹动窗帘、气球
二、空气vs水
相同：无色、透明、会流动
不同：
空气：看不见、轻、易压缩（气体）
水：看得见、重、难压缩（液体）
三、拓展：土壤里也有空气