科学四年级上册（2024）1. 感受空气精品教案

这是一份科学四年级上册（2024）1. 感受空气精品教案，共2页。教案主要包含了教材分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学评价等内容，欢迎下载使用。

一、教材分析
单元地位本单元主题为空气，《感受空气》是单元起始课，承担 “建立空气存在、认识空气基本性质” 的入门任务，为后续 “空气能占据空间、有质量、热空气上升” 等内容打基础。
内容结构教材以 “看不见、摸不着，如何证明空气存在” 为主线，通过收集空气、挤压空气、观察流动、对比水与空气、探究土壤里的空气一系列活动，层层递进引导学生从 “感知” 到 “实证”。
二、学情分析
已有经验四年级学生知道 “风是空气”但看不见就认为不存在，对 “空气占据空间、土壤里有空气” 缺乏实证认知。
能力特点好奇心强、喜欢动手，但观察不细致、表达不规范、不会做对照实验。
学习困难
无法用证据说明 “空气存在”；
分不清 “感觉” 与 “科学证据”；
不理解对照实验的意义。
三、核心素养目标
1. 科学观念
知道空气无色、无味、透明、会流动、无固定形状、能占据空间。
能用气泡、鼓起、吹动等可观察现象证明空气存在。
2. 科学探究
能按步骤完成收集空气、观察气泡、对比实验。
能描述现象、得出结论，初步学习控制变量、设置对照。
3. 科学思维
从 “看不见” 推理 “真实存在”，建立证据意识。
能对比空气与水的异同，形成分类与比较思维。
4. 科学态度与责任
乐于动手、认真观察、尊重事实。
认识空气对生命的重要性，树立环保与健康意识。
四、教学重难点
重点：用多种方法证明空气存在，认识空气基本性质。
难点：理解对照实验，用 “气泡” 等可见现象推理空气存在。
五、教学准备
教师：PPT、透明烧杯、干土壤、清水、玻璃棒、塑料袋、空瓶、水槽、海绵、粉笔、橡皮。
学生：分组实验材料、记录单。
六、教学过程
（一）情境导入：聚焦问题
播放风吹窗帘、红旗飘动图片。
提问：我们看不见、闻不到空气，怎么证明它真的存在？
板书课题：感受空气
（二）探究一：收集空气 —— 感知空气存在
实验：用塑料袋兜空气并扎紧。
观察：袋子鼓起来，挤压有弹性。
交流：袋子里的物质就是空气。
小结：空气占据空间。
（三）探究二：感受空气的性质
摸一摸、压一压
现象：软软的、会变形、无固定形状。
试一试流动
牙签扎小孔，靠近脸颊：有气流。
结论：空气会流动。
空瓶入水实验
瓶子斜放入水：冒气泡。
推理：气泡 = 空气，瓶子里有空气。
（四）探究三：找证据 —— 哪些物体里有空气
实验：把海绵、粉笔、橡皮放入水中。
观察并记录：
海绵 / 粉笔：大量气泡→有空气
橡皮：少量气泡→含少量空气
小结：空气无处不在。
（五）探究四：对比空气和水
用塑料袋分别装空气、水。
比较：
相同：无色、无味、无固定形状、会流动。
不同：水看得见、摸得着；空气看不见。
填写表格并汇报。
（六）拓展探究：土壤中有空气吗
对照实验：
杯 1：清水 + 土壤
杯 2：清水（对照）
现象：土壤入水冒大量气泡。
结论：土壤空隙里有空气。
（七）总结研讨
证明空气存在的证据：
塑料袋鼓起
空瓶入水冒气泡
物体入水冒气泡
风吹动物体
最有说服力：冒气泡、袋子鼓起（直接可见）。
梳理空气性质：无色、无味、会流动、无固定形状、占据空间、存在于土壤 / 物体中。
（八）作业布置
回家用空瓶子、水杯再做一次 “空气冒泡” 实验。
思考：游泳圈打气变鼓，说明空气有什么特点？
八、板书设计
感受空气
一、空气存在的证据
塑料袋鼓起来
空瓶入水→冒气泡
物体入水→冒气泡
风→吹动物体
二、空气的性质无色、无味、透明会流动、无固定形状能占据空间
三、土壤里有空气
九、教学评价
过程评价：能否按步骤实验、认真观察、如实记录。
结果评价：能否说出 2–3 条空气存在的证据。
思维评价：能否解释 “气泡为什么能证明有空气”。
十、教学反思
（一）成功之处
以证据链贯穿课堂，从 “感受” 到 “实证”，符合四年级认知。
多次使用对照实验，培养科学严谨性。
动手活动多，学生参与度高，能主动描述现象。
（二）不足与改进
部分学生只看不动脑，需加强 “现象→推理” 的引导。
时间略紧，拓展实验可精简，留足表达与研讨时间。
个别小组材料准备不齐，下次提前检查分组器材。
（三）改进方向
强化记录单使用，让学生先写再说，提升表达准确性。
增加生生互评，让学生互相判断 “证据是否可靠”。
课后布置家庭小实验，把课堂探究延伸到生活。