小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）宿建德江表格教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）宿建德江表格教学设计，共3页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

课题
古诗词三首
授课者：
课型：古诗词
课时：第 1 课时
一、教材内容分析：
《古诗词三首》属于六年级上册第一单元“触摸自然”主题下的古诗词。本单元阅读要素是“阅读时能从所读内容想开去，感受自然和生活”，表达要素是“展开想象，完成变形记”。本课围绕“借助注释想象诗词画面，体会诗人面对自然时的情感”展开，主要落实：教材要求背诵、默写《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》，感受自然景象。 教学时可先依据宿建德江：野旷、天低、月近人；望湖楼醉书：黑云、白雨、风来、水如天；西江月：明月、清风、稻花香、蛙声梳理内容，再围绕有感情地朗读课文。背诵课文。默写《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行；黄沙道中》。方法提示背诵可采用多种形式，如形象记忆法、边想象画面边背诵等。《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》都写了月夜的景色，表达的情感却不一样，结合诗句说一说。；方法提示先翻译诗句，把握诗意。然后圈出诗中描写的景物和关键字词，把它们串联起来，据此想象诗句描绘的画面。组织品读、交流或练写，使字词积累、结构理解和表达迁移自然衔接。
二、学情分析：
六年级上册学生已有预习、默读、圈画和交流基础，但学习《古诗词三首》时，容易停留在概括性表达上，对宿建德江、野旷、天低、月近人、望湖楼醉书、黑云等内容需要借助问题链和板书支架深化理解。课堂中应围绕宿建德江：野旷、天低、月近人；望湖楼醉书：黑云、白雨、风来、水如天；西江月：明月、清风、稻花香、蛙声；方法：读诗词、想画面、悟情感引导学生找依据、说理解、形成结构图、批注、问题答案或练笔成果。
三、核心素养目标：
①文化自信：了解《宿建德江》作者孟浩然及相关背景，感受诗中蕴含的传统文化、家国情怀或自然审美。
②语言运用：正确、流利、有节奏地朗读《宿建德江》，理解移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清等重点词句，能说出诗句大意并按要求背诵或默写。
③思维能力：能抓住《宿建德江》中的关键词句和画面线索，分析诗人怎样表达羁旅中的孤寂和淡淡乡愁。
④审美创造：通过想象画面、比较朗读和赏析表达，形成对《宿建德江》语言美和情感美的具体感受。
思政元素：结合“触摸自然”主题，引导学生从宿建德江、野旷、天低、月近人等具体内容中形成认真阅读、独立思考、真诚表达的语文学习态度，价值引导要落到课文人物、事件、诗句、场景或栏目任务上。
四、教学重难点：
教学重点：读准《宿建德江》，理解诗题、作者、移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清和诗句大意，体会画面与情感。
教学难点：把《宿建德江》的关键词理解、画面想象、情感体会和背诵默写结合起来。
五、教学准备：
教师：教材、课件、《宿建德江》作者及背景资料、移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清卡片、诗意梳理表。
学生：预习《宿建德江》，读准字音，借助注释初步说诗意，标出不理解的词语。
六、学习活动设计：
本课时围绕“宿建德江”展开，按“读准读通—梳理层次—聚焦重点—形成表达—当堂巩固”组织学习。学生将围绕宿建德江：野旷、天低、月近人；望湖楼醉书：黑云、白雨、风来、水如天；西江月：明月、清风、稻花香、蛙声；方法：读诗词、想画面、悟情感完成朗读、批注、结构梳理、问题回答或表达练习。
教学环节一：读题知人，进入《宿建德江》
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
板书《宿建德江》，明确本课时只学习这一首诗；介绍作者孟浩然，结合题目和背景落实：宿建德江：野旷、天低、月近人
处理要点（读题知人，进入《宿建德江》）：先明确任务，再回到教材内容找依据。
课堂推进：围绕“读题知人，进入《宿建德江》”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“1.古诗词三首；宿建德江 孟浩然；关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。
朗读《宿建德江》诗题，圈出题目中的时间、地点、对象或情感线索，记录一个与《宿建德江》有关且暂时不理解的词语。
学习产出（读题知人，进入《宿建德江》）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。
学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“读题知人，进入《宿建德江》”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。
古诗课按一首诗一个课时推进，避免三首诗混讲。
让活动有明确任务和实际成果。
设计说明：这样处理能把“读题知人，进入《宿建德江》”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：结合“关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”设计1个预习交流问题，让学生先说已有经验或疑问。
可调整：若学生进入慢，可先用图片、关键词或单元导语铺垫；若预习充分，直接转入核心任务。
教学环节二：读准《宿建德江》节奏，理解字词
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
范读并指导停顿，重点讲解移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清，提醒易错字音、易错字形和背诵默写要求。
处理要点（读准《宿建德江》节奏，理解字词）：读准字音、看清字形、讲明词义，易错处即时板书。
课堂推进：围绕“读准《宿建德江》节奏，理解字词”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“1.古诗词三首；宿建德江 孟浩然；关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。
多种形式朗读，借助注释说出重点词语意思，在书上标出易错字。
学习产出（读准《宿建德江》节奏，理解字词）：完成圈画和订正，能解释2—3个关键字词或栏目要求。
学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“读准《宿建德江》节奏，理解字词”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。
先读准、讲清，再进入画面和情感体会。
为后续理解和表达扫清基础障碍。
设计说明：这样处理能把“读准《宿建德江》节奏，理解字词”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：把“关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”中的易错字音、词义或句读作为抽查点，先同桌互查再全班订正。
可调整：基础薄弱班级增加朗读正音和词语解释；基础较好班级压缩识字时间，转入句段理解。
教学环节三：疏通《宿建德江》诗句，连成诗意
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
引导学生逐句说诗意，特别关注移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清所呈现的画面、动作或哲理。
处理要点（疏通《宿建德江》诗句，连成诗意）：回到原文或栏目材料找依据，把内容按段落、事件、诗句或任务分层。
课堂推进：围绕“疏通《宿建德江》诗句，连成诗意”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“1.古诗词三首；宿建德江 孟浩然；关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。
小组合作说诗意，再用自己的话连起来说全诗大意。
学习产出（疏通《宿建德江》诗句，连成诗意）：完成结构图、情节线、诗意卡或提纲，并能说清对应依据。
学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“疏通《宿建德江》诗句，连成诗意”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。
让学生理解诗句而不是机械翻译。
帮助学生形成整体框架，避免只摘词不理解关系。
设计说明：这样处理能把“疏通《宿建德江》诗句，连成诗意”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“引导学生逐句说诗意，特别关注移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清所呈现的画面、动作或哲理”使用结构图、表格或时间线梳理，要求学生说清依据来自哪一处内容。
可调整：学生概括困难时给出关键词支架；能独立梳理时增加同伴互改和口头复述。
教学环节四：想象《宿建德江》画面，体会情感
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
追问：哪些词句表现了羁旅中的孤寂和淡淡乡愁？引导学生用画面描述、朗读语气和关键词说明理由。
处理要点（想象《宿建德江》画面，体会情感）：聚焦本环节指定词句、段落、诗句或例文，追问意思、作用和表达效果。
课堂推进：围绕“想象《宿建德江》画面，体会情感”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“1.古诗词三首；宿建德江 孟浩然；关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。
抓住重点词句描述画面，说明自己体会到的情感或道理，并有感情朗读。
学习产出（想象《宿建德江》画面，体会情感）：形成一处批注或一句完整回答，能说出“依据是什么、说明什么”。
学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“想象《宿建德江》画面，体会情感”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。
把情感体会落实到具体诗句和朗读表现。
把理解落到具体语言上，训练有依据的课堂表达。
设计说明：这样处理能把“想象《宿建德江》画面，体会情感”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：抓住“关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”相关词句追问表达效果，要求学生用“词句依据+理解感受”完整回答。
可调整：理解浅表时先范读、比较读；理解到位后增加批注交流或迁移表达。
教学环节五：背诵默写《宿建德江》，比较积累
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
按关键词指导背诵《宿建德江》，落实教材要求；与本课其他诗歌从画面、情感或表达方法上作简要比较。
处理要点（背诵默写《宿建德江》，比较积累）：聚焦本环节指定词句、段落、诗句或例文，追问意思、作用和表达效果。
课堂推进：围绕“背诵默写《宿建德江》，比较积累”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“1.古诗词三首；宿建德江 孟浩然；关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。
借助板书背诵，整理易错字，完成一句诗意解释或比较表达。
学习产出（背诵默写《宿建德江》，比较积累）：形成一处批注或一句完整回答，能说出“依据是什么、说明什么”。
学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“背诵默写《宿建德江》，比较积累”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。
把理解转化为积累成果。
把理解落到具体语言上，训练有依据的课堂表达。
设计说明：这样处理能把“背诵默写《宿建德江》，比较积累”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：抓住“关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”相关词句追问表达效果，要求学生用“词句依据+理解感受”完整回答。
可调整：理解浅表时先范读、比较读；理解到位后增加批注交流或迁移表达。
七、作业设计：
基础作业：熟读并背诵《宿建德江》，整理移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清的意思和易错字。
巩固作业：制作《宿建德江》学习卡，写清作者、诗意、画面或情感。
提升作业：选择一句诗作简短赏析，或与本课其他诗歌作比较。
八、板书设计：
1.古诗词三首
宿建德江 孟浩然
关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清
画面/情感：羁旅中的孤寂和淡淡乡愁
方法：读准 释义 想象 体会 背诵
九、教学反思与改进：
本课时重点观察学生是否掌握宿建德江：野旷、天低、月近人;望湖楼醉书：黑云、白雨、风来、水如天;西江月：明月、清风、稻花香、蛙声;方法：读诗词、想画面、悟情感，是否能用教材中的词句、段落、诗句、例文或栏目要求说明理解。若学生只会说结论，应增加依据句示范；若结构掌握零散，应回到板书重新梳理；若迁移不足，可把作业调整为更小的片段练习。
课题
古诗词三首
授课者：
课型：古诗词
课时：第 2 课时
一、核心素养目标：
①文化自信：了解《六月二十七日望湖楼醉书》作者苏轼及相关背景，感受诗中蕴含的传统文化、家国情怀或自然审美。
②语言运用：正确、流利、有节奏地朗读《六月二十七日望湖楼醉书》，理解黑云、白雨、卷地风、水如天等重点词句，能说出诗句大意并按要求背诵或默写。
③思维能力：能抓住《六月二十七日望湖楼醉书》中的关键词句和画面线索，分析诗人怎样表达夏日西湖骤雨来去迅疾的奇妙景象。
④审美创造：通过想象画面、比较朗读和赏析表达，形成对《六月二十七日望湖楼醉书》语言美和情感美的具体感受。
二、教学重难点：
教学重点：读准《六月二十七日望湖楼醉书》，理解诗题、作者、黑云、白雨、卷地风、水如天和诗句大意，体会画面与情感。
教学难点：把《六月二十七日望湖楼醉书》的关键词理解、画面想象、情感体会和背诵默写结合起来。
三、教学准备：
教师：教材、课件、《六月二十七日望湖楼醉书》作者及背景资料、黑云、白雨、卷地风、水如天卡片、诗意梳理表。
学生：预习《六月二十七日望湖楼醉书》，读准字音，借助注释初步说诗意，标出不理解的词语。
四、学习活动设计：
本课时围绕“六月二十七日望湖楼醉书”展开，按“读准读通—梳理层次—聚焦重点—形成表达—当堂巩固”组织学习。学生将围绕有感情地朗读课文。背诵课文。默写《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行；黄沙道中》。方法提示背诵可采用多种形式，如形象记忆法、边想象画面边背诵等。《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》都写了月夜的景色，表达的情感却不一样，结合诗句说一说。；方法提示先翻译诗句，把握诗意。然后圈出诗中描写的景物和关键字词，把它们串联起来，据此想象诗句描绘的画面。；课本任务：朗读、背诵、默写完成朗读、批注、结构梳理、问题回答或表达练习。
教学环节一：读题知人，进入《六月二十七日望湖楼醉书》
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
板书《六月二十七日望湖楼醉书》，明确本课时只学习这一首诗；介绍作者苏轼，结合题目和背景落实：有感情地朗读课文。背诵课文。默写《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行
处理要点（读题知人，进入《六月二十七日望湖楼醉书》）：先明确任务，再回到教材内容找依据。
课堂推进：围绕“读题知人，进入《六月二十七日望湖楼醉书》”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“1.古诗词三首；宿建德江 孟浩然；关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。
朗读《六月二十七日望湖楼醉书》诗题，圈出题目中的时间、地点、对象或情感线索，记录一个与《六月二十七日望湖楼醉书》有关且暂时不理解的词语。
学习产出（读题知人，进入《六月二十七日望湖楼醉书》）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。
学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“读题知人，进入《六月二十七日望湖楼醉书》”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。
古诗课按一首诗一个课时推进，避免三首诗混讲。
让活动有明确任务和实际成果。
设计说明：这样处理能把“读题知人，进入《六月二十七日望湖楼醉书》”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：结合“关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”设计1个预习交流问题，让学生先说已有经验或疑问。
可调整：若学生进入慢，可先用图片、关键词或单元导语铺垫；若预习充分，直接转入核心任务。
教学环节二：读准《六月二十七日望湖楼醉书》节奏，理解字词
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
范读并指导停顿，重点讲解黑云、白雨、卷地风、水如天，提醒易错字音、易错字形和背诵默写要求。
处理要点（读准《六月二十七日望湖楼醉书》节奏，理解字词）：读准字音、看清字形、讲明词义，易错处即时板书。
课堂推进：围绕“读准《六月二十七日望湖楼醉书》节奏，理解字词”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“1.古诗词三首；宿建德江 孟浩然；关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。
多种形式朗读，借助注释说出重点词语意思，在书上标出易错字。
学习产出（读准《六月二十七日望湖楼醉书》节奏，理解字词）：完成圈画和订正，能解释2—3个关键字词或栏目要求。
学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“读准《六月二十七日望湖楼醉书》节奏，理解字词”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。
先读准、讲清，再进入画面和情感体会。
为后续理解和表达扫清基础障碍。
设计说明：这样处理能把“读准《六月二十七日望湖楼醉书》节奏，理解字词”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：把“关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”中的易错字音、词义或句读作为抽查点，先同桌互查再全班订正。
可调整：基础薄弱班级增加朗读正音和词语解释；基础较好班级压缩识字时间，转入句段理解。
教学环节三：疏通《六月二十七日望湖楼醉书》诗句，连成诗意
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
引导学生逐句说诗意，特别关注黑云、白雨、卷地风、水如天所呈现的画面、动作或哲理。
处理要点（疏通《六月二十七日望湖楼醉书》诗句，连成诗意）：回到原文或栏目材料找依据，把内容按段落、事件、诗句或任务分层。
课堂推进：围绕“疏通《六月二十七日望湖楼醉书》诗句，连成诗意”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“1.古诗词三首；宿建德江 孟浩然；关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。
小组合作说诗意，再用自己的话连起来说全诗大意。
学习产出（疏通《六月二十七日望湖楼醉书》诗句，连成诗意）：完成结构图、情节线、诗意卡或提纲，并能说清对应依据。
学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“疏通《六月二十七日望湖楼醉书》诗句，连成诗意”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。
让学生理解诗句而不是机械翻译。
帮助学生形成整体框架，避免只摘词不理解关系。
设计说明：这样处理能把“疏通《六月二十七日望湖楼醉书》诗句，连成诗意”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”使用结构图、表格或时间线梳理，要求学生说清依据来自哪一处内容。
可调整：学生概括困难时给出关键词支架；能独立梳理时增加同伴互改和口头复述。
教学环节四：想象《六月二十七日望湖楼醉书》画面，体会情感
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
追问：哪些词句表现了夏日西湖骤雨来去迅疾的奇妙景象？引导学生用画面描述、朗读语气和关键词说明理由。
处理要点（想象《六月二十七日望湖楼醉书》画面，体会情感）：聚焦本环节指定词句、段落、诗句或例文，追问意思、作用和表达效果。
课堂推进：围绕“想象《六月二十七日望湖楼醉书》画面，体会情感”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“1.古诗词三首；宿建德江 孟浩然；关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。
抓住重点词句描述画面，说明自己体会到的情感或道理，并有感情朗读。
学习产出（想象《六月二十七日望湖楼醉书》画面，体会情感）：形成一处批注或一句完整回答，能说出“依据是什么、说明什么”。
学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“想象《六月二十七日望湖楼醉书》画面，体会情感”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。
把情感体会落实到具体诗句和朗读表现。
把理解落到具体语言上，训练有依据的课堂表达。
设计说明：这样处理能把“想象《六月二十七日望湖楼醉书》画面，体会情感”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：抓住“关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”相关词句追问表达效果，要求学生用“词句依据+理解感受”完整回答。
可调整：理解浅表时先范读、比较读；理解到位后增加批注交流或迁移表达。
教学环节五：背诵默写《六月二十七日望湖楼醉书》，比较积累
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
按关键词指导背诵《六月二十七日望湖楼醉书》，落实教材要求；与本课其他诗歌从画面、情感或表达方法上作简要比较。
处理要点（背诵默写《六月二十七日望湖楼醉书》，比较积累）：聚焦本环节指定词句、段落、诗句或例文，追问意思、作用和表达效果。
课堂推进：围绕“背诵默写《六月二十七日望湖楼醉书》，比较积累”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“1.古诗词三首；宿建德江 孟浩然；关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。
借助板书背诵，整理易错字，完成一句诗意解释或比较表达。
学习产出（背诵默写《六月二十七日望湖楼醉书》，比较积累）：形成一处批注或一句完整回答，能说出“依据是什么、说明什么”。
学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“背诵默写《六月二十七日望湖楼醉书》，比较积累”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。
把理解转化为积累成果。
把理解落到具体语言上，训练有依据的课堂表达。
设计说明：这样处理能把“背诵默写《六月二十七日望湖楼醉书》，比较积累”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：抓住“关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”相关词句追问表达效果，要求学生用“词句依据+理解感受”完整回答。
可调整：理解浅表时先范读、比较读；理解到位后增加批注交流或迁移表达。
五、作业设计：
基础作业：熟读并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》，整理黑云、白雨、卷地风、水如天的意思和易错字。
巩固作业：制作《六月二十七日望湖楼醉书》学习卡，写清作者、诗意、画面或情感。
提升作业：选择一句诗作简短赏析，或与本课其他诗歌作比较。
六、板书设计：
1.古诗词三首
六月二十七日望湖楼醉书 苏轼
关键词：黑云、白雨、卷地风、水如天
画面/情感：夏日西湖骤雨来去迅疾的奇妙景象
方法：读准 释义 想象 体会 背诵
七、教学反思与改进：
本课时重点观察学生是否掌握有感情地朗读课文。背诵课文。默写《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行;黄沙道中》。方法提示背诵可采用多种形式，如形象记忆法、边想象画面边背诵等。《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》都写了月夜的景色，表达的情感却不一样，结合诗句说一说。;方法提示先翻译诗句，把握诗意。然后圈出诗中描写的景物和关键字词，把它们串联起来，据此想象诗句描绘的画面。;课本任务：朗读、背诵、默写，是否能用教材中的词句、段落、诗句、例文或栏目要求说明理解。若学生只会说结论，应增加依据句示范；若结构掌握零散，应回到板书重新梳理；若迁移不足，可把作业调整为更小的片段练习。
课题
古诗词三首
授课者：
课型：古诗词
课时：第 3 课时
一、核心素养目标：
①文化自信：了解《西江月·夜行黄沙道中》作者辛弃疾及相关背景，感受诗中蕴含的传统文化、家国情怀或自然审美。
②语言运用：正确、流利、有节奏地朗读《西江月·夜行黄沙道中》，理解明月、清风、鸣蝉、稻花香、蛙声、星雨等重点词句，能说出诗句大意并按要求背诵或默写。
③思维能力：能抓住《西江月·夜行黄沙道中》中的关键词句和画面线索，分析诗人怎样表达乡村夏夜的清新与丰收在望的喜悦。
④审美创造：通过想象画面、比较朗读和赏析表达，形成对《西江月·夜行黄沙道中》语言美和情感美的具体感受。
二、教学重难点：
教学重点：读准《西江月·夜行黄沙道中》，理解诗题、作者、明月、清风、鸣蝉、稻花香、蛙声、星雨和诗句大意，体会画面与情感。
教学难点：把《西江月·夜行黄沙道中》的关键词理解、画面想象、情感体会和背诵默写结合起来。
三、教学准备：
教师：教材、课件、《西江月·夜行黄沙道中》作者及背景资料、明月、清风、鸣蝉、稻花香、蛙声、星雨卡片、诗意梳理表。
学生：预习《西江月·夜行黄沙道中》，读准字音，借助注释初步说诗意，标出不理解的词语。
四、学习活动设计：
本课时围绕“西江月·夜行黄沙道中”展开，按“读准读通—梳理层次—聚焦重点—形成表达—当堂巩固”组织学习。学生将围绕学习重点：借助注释想象诗词画面，体会诗人面对自然时的情感完成朗读、批注、结构梳理、问题回答或表达练习。
教学环节一：读题知人，进入《西江月·夜行黄沙道中》
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
板书《西江月·夜行黄沙道中》，明确本课时只学习这一首诗；介绍作者辛弃疾，结合题目和背景落实：黄沙道中》。方法提示背诵可采用多种形式，如形象记忆法、边想象画面边背诵等。《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》都写了月夜的景色，表达的情感却不一样，结合诗句说一说。
处理要点（读题知人，进入《西江月·夜行黄沙道中》）：先明确任务，再回到教材内容找依据。
课堂推进：围绕“读题知人，进入《西江月·夜行黄沙道中》”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“1.古诗词三首；宿建德江 孟浩然；关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。
朗读《西江月·夜行黄沙道中》诗题，圈出题目中的时间、地点、对象或情感线索，记录一个与《西江月·夜行黄沙道中》有关且暂时不理解的词语。
学习产出（读题知人，进入《西江月·夜行黄沙道中》）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。
学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“读题知人，进入《西江月·夜行黄沙道中》”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。
古诗课按一首诗一个课时推进，避免三首诗混讲。
让活动有明确任务和实际成果。
设计说明：这样处理能把“读题知人，进入《西江月·夜行黄沙道中》”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：结合“关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”设计1个预习交流问题，让学生先说已有经验或疑问。
可调整：若学生进入慢，可先用图片、关键词或单元导语铺垫；若预习充分，直接转入核心任务。
教学环节二：读准《西江月·夜行黄沙道中》节奏，理解字词
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
范读并指导停顿，重点讲解明月、清风、鸣蝉、稻花香、蛙声、星雨，提醒易错字音、易错字形和背诵默写要求。
处理要点（读准《西江月·夜行黄沙道中》节奏，理解字词）：读准字音、看清字形、讲明词义，易错处即时板书。
课堂推进：围绕“读准《西江月·夜行黄沙道中》节奏，理解字词”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“1.古诗词三首；宿建德江 孟浩然；关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。
多种形式朗读，借助注释说出重点词语意思，在书上标出易错字。
学习产出（读准《西江月·夜行黄沙道中》节奏，理解字词）：完成圈画和订正，能解释2—3个关键字词或栏目要求。
学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“读准《西江月·夜行黄沙道中》节奏，理解字词”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。
先读准、讲清，再进入画面和情感体会。
为后续理解和表达扫清基础障碍。
设计说明：这样处理能把“读准《西江月·夜行黄沙道中》节奏，理解字词”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：把“关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”中的易错字音、词义或句读作为抽查点，先同桌互查再全班订正。
可调整：基础薄弱班级增加朗读正音和词语解释；基础较好班级压缩识字时间，转入句段理解。
教学环节三：疏通《西江月·夜行黄沙道中》诗句，连成诗意
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
引导学生逐句说诗意，特别关注明月、清风、鸣蝉、稻花香、蛙声、星雨所呈现的画面、动作或哲理。
处理要点（疏通《西江月·夜行黄沙道中》诗句，连成诗意）：回到原文或栏目材料找依据，把内容按段落、事件、诗句或任务分层。
课堂推进：围绕“疏通《西江月·夜行黄沙道中》诗句，连成诗意”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“1.古诗词三首；宿建德江 孟浩然；关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。
小组合作说诗意，再用自己的话连起来说全诗大意。
学习产出（疏通《西江月·夜行黄沙道中》诗句，连成诗意）：完成结构图、情节线、诗意卡或提纲，并能说清对应依据。
学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“疏通《西江月·夜行黄沙道中》诗句，连成诗意”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。
让学生理解诗句而不是机械翻译。
帮助学生形成整体框架，避免只摘词不理解关系。
设计说明：这样处理能把“疏通《西江月·夜行黄沙道中》诗句，连成诗意”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“引导学生逐句说诗意，特别关注明月、清风、鸣蝉、稻花香、蛙声、星雨所呈现的画面、动作或哲理”使用结构图、表格或时间线梳理，要求学生说清依据来自哪一处内容。
可调整：学生概括困难时给出关键词支架；能独立梳理时增加同伴互改和口头复述。
教学环节四：想象《西江月·夜行黄沙道中》画面，体会情感
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
追问：哪些词句表现了乡村夏夜的清新与丰收在望的喜悦？引导学生用画面描述、朗读语气和关键词说明理由。
处理要点（想象《西江月·夜行黄沙道中》画面，体会情感）：聚焦本环节指定词句、段落、诗句或例文，追问意思、作用和表达效果。
课堂推进：围绕“想象《西江月·夜行黄沙道中》画面，体会情感”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“1.古诗词三首；宿建德江 孟浩然；关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。
抓住重点词句描述画面，说明自己体会到的情感或道理，并有感情朗读。
学习产出（想象《西江月·夜行黄沙道中》画面，体会情感）：形成一处批注或一句完整回答，能说出“依据是什么、说明什么”。
学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“想象《西江月·夜行黄沙道中》画面，体会情感”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。
把情感体会落实到具体诗句和朗读表现。
把理解落到具体语言上，训练有依据的课堂表达。
设计说明：这样处理能把“想象《西江月·夜行黄沙道中》画面，体会情感”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：抓住“关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”相关词句追问表达效果，要求学生用“词句依据+理解感受”完整回答。
可调整：理解浅表时先范读、比较读；理解到位后增加批注交流或迁移表达。
教学环节五：背诵默写《西江月·夜行黄沙道中》，比较积累
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
按关键词指导背诵《西江月·夜行黄沙道中》，落实教材要求；与本课其他诗歌从画面、情感或表达方法上作简要比较。
处理要点（背诵默写《西江月·夜行黄沙道中》，比较积累）：聚焦本环节指定词句、段落、诗句或例文，追问意思、作用和表达效果。
课堂推进：围绕“背诵默写《西江月·夜行黄沙道中》，比较积累”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“1.古诗词三首；宿建德江 孟浩然；关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。
借助板书背诵，整理易错字，完成一句诗意解释或比较表达。
学习产出（背诵默写《西江月·夜行黄沙道中》，比较积累）：形成一处批注或一句完整回答，能说出“依据是什么、说明什么”。
学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“背诵默写《西江月·夜行黄沙道中》，比较积累”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。
把理解转化为积累成果。
把理解落到具体语言上，训练有依据的课堂表达。
设计说明：这样处理能把“背诵默写《西江月·夜行黄沙道中》，比较积累”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：抓住“关键词：移舟、烟渚、日暮、客愁、野旷、江清”相关词句追问表达效果，要求学生用“词句依据+理解感受”完整回答。
可调整：理解浅表时先范读、比较读；理解到位后增加批注交流或迁移表达。
五、作业设计：
基础作业：熟读并背诵《西江月·夜行黄沙道中》，整理明月、清风、鸣蝉、稻花香、蛙声、星雨的意思和易错字。
巩固作业：制作《西江月·夜行黄沙道中》学习卡，写清作者、诗意、画面或情感。
提升作业：选择一句诗作简短赏析，或与本课其他诗歌作比较。
六、板书设计：
1.古诗词三首
西江月·夜行黄沙道中 辛弃疾
关键词：明月、清风、鸣蝉、稻花香、蛙声、星雨
画面/情感：乡村夏夜的清新与丰收在望的喜悦
方法：读准 释义 想象 体会 背诵
七、教学反思与改进：
本课时重点观察学生是否掌握学习重点：借助注释想象诗词画面，体会诗人面对自然时的情感，是否能用教材中的词句、段落、诗句、例文或栏目要求说明理解。若学生只会说结论，应增加依据句示范；若结构掌握零散，应回到板书重新梳理；若迁移不足，可把作业调整为更小的片段练习。