小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）第六单元19 古诗三首浪淘沙（其一）表格教学设计及反思

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）第六单元19 古诗三首浪淘沙（其一）表格教学设计及反思，共2页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

课题
古诗三首
授课者：
课型：古诗
课时：第 1 课时
一、教材内容分析：
《古诗三首》属于六年级上册第六单元“保护环境”主题下的古诗。本单元阅读要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”，表达要素是“学写倡议书，提出合理建议”。本课围绕“借助注释理解三首诗，体会自然风光、田园情趣和环保意识”展开，主要落实：教材要求背诵、默写《江南春》，体会诗人对自然和生活的观察。 教学时可先依据浪淘沙：黄河、气势；江南春：莺啼、绿映红、烟雨楼台；书湖阴先生壁：护田、排闼梳理内容，再围绕方法提示朗读时要注意体会诗人所表达④（将）携带。；的情感；在理解诗意的基础上背诵。③（排阔）推开门。阀，小门。；有感情地朗读课文。背诵课文。默写《江南春》。读读前两首诗，说说你体会到了景物怎样的特点。再想想《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点。组织品读、交流或练写，使字词积累、结构理解和表达迁移自然衔接。
二、学情分析：
六年级上册学生已有预习、默读、圈画和交流基础，但学习《古诗三首》时，容易停留在概括性表达上，对浪淘沙、黄河、气势、江南春、莺啼、绿映红等内容需要借助问题链和板书支架深化理解。课堂中应围绕浪淘沙：黄河、气势；江南春：莺啼、绿映红、烟雨楼台；书湖阴先生壁：护田、排闼；主题：自然与家园引导学生找依据、说理解、形成结构图、批注、问题答案或练笔成果。
三、核心素养目标：
①文化自信：了解《浪淘沙（其一）》作者刘禹锡及相关背景，感受诗中蕴含的传统文化、家国情怀或自然审美。
②语言运用：正确、流利、有节奏地朗读《浪淘沙（其一）》，理解九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯等重点词句，能说出诗句大意并按要求背诵或默写。
③思维能力：能抓住《浪淘沙（其一）》中的关键词句和画面线索，分析诗人怎样表达黄河奔腾雄浑的气势和豪迈想象。
④审美创造：通过想象画面、比较朗读和赏析表达，形成对《浪淘沙（其一）》语言美和情感美的具体感受。
思政元素：结合“保护环境”主题，引导学生从浪淘沙、黄河、气势、江南春等具体内容中形成认真阅读、独立思考、真诚表达的语文学习态度，价值引导要落到课文人物、事件、诗句、场景或栏目任务上。
四、教学重难点：
教学重点：读准《浪淘沙（其一）》，理解诗题、作者、九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯和诗句大意，体会画面与情感。
教学难点：把《浪淘沙（其一）》的关键词理解、画面想象、情感体会和背诵默写结合起来。
五、教学准备：
教师：教材、课件、《浪淘沙（其一）》作者及背景资料、九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯卡片、诗意梳理表。
学生：预习《浪淘沙（其一）》，读准字音，借助注释初步说诗意，标出不理解的词语。
六、学习活动设计：
本课时围绕“浪淘沙（其一）”展开，按“读准读通—梳理层次—聚焦重点—形成表达—当堂巩固”组织学习。学生将围绕浪淘沙：黄河、气势；江南春：莺啼、绿映红、烟雨楼台；书湖阴先生壁：护田、排闼；主题：自然与家园；方法：借注释、想画面完成朗读、批注、结构梳理、问题回答或表达练习。
教学环节一：读题知人，进入《浪淘沙（其一）》
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
板书《浪淘沙（其一）》，明确本课时只学习这一首诗；介绍作者刘禹锡，结合题目和背景落实：浪淘沙（其一）：作者刘禹锡，关键词语为九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯，重点体会黄河奔腾雄浑的气势和豪迈想象。
处理要点（读题知人，进入《浪淘沙（其一）》）：先明确任务，再回到教材内容找依据。
课堂推进：围绕“读题知人，进入《浪淘沙（其一）》”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“19.古诗三首；浪淘沙（其一） 刘禹锡；关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。
朗读《浪淘沙（其一）》诗题，圈出题目中的时间、地点、对象或情感线索，记录一个与《浪淘沙（其一）》有关且暂时不理解的词语。
学习产出（读题知人，进入《浪淘沙（其一）》）：留下圈画、批注、表格或口头回答等可检查记录。
学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“读题知人，进入《浪淘沙（其一）》”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。
古诗课按一首诗一个课时推进，避免三首诗混讲。
让活动有明确任务和实际成果。
设计说明：这样处理能把“读题知人，进入《浪淘沙（其一）》”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：结合“关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”设计1个预习交流问题，让学生先说已有经验或疑问。
可调整：若学生进入慢，可先用图片、关键词或单元导语铺垫；若预习充分，直接转入核心任务。
教学环节二：读准《浪淘沙（其一）》节奏，理解字词
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
范读并指导停顿，重点讲解九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯，提醒易错字音、易错字形和背诵默写要求。
处理要点（读准《浪淘沙（其一）》节奏，理解字词）：读准字音、看清字形、讲明词义，易错处即时板书。
课堂推进：围绕“读准《浪淘沙（其一）》节奏，理解字词”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“19.古诗三首；浪淘沙（其一） 刘禹锡；关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。
多种形式朗读，借助注释说出重点词语意思，在书上标出易错字。
学习产出（读准《浪淘沙（其一）》节奏，理解字词）：完成圈画和订正，能解释2—3个关键字词或栏目要求。
学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“读准《浪淘沙（其一）》节奏，理解字词”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。
先读准、讲清，再进入画面和情感体会。
为后续理解和表达扫清基础障碍。
设计说明：这样处理能把“读准《浪淘沙（其一）》节奏，理解字词”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：把“关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”中的易错字音、词义或句读作为抽查点，先同桌互查再全班订正。
可调整：基础薄弱班级增加朗读正音和词语解释；基础较好班级压缩识字时间，转入句段理解。
教学环节三：疏通《浪淘沙（其一）》诗句，连成诗意
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
引导学生逐句说诗意，特别关注九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯所呈现的画面、动作或哲理。
处理要点（疏通《浪淘沙（其一）》诗句，连成诗意）：回到原文或栏目材料找依据，把内容按段落、事件、诗句或任务分层。
课堂推进：围绕“疏通《浪淘沙（其一）》诗句，连成诗意”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“19.古诗三首；浪淘沙（其一） 刘禹锡；关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。
小组合作说诗意，再用自己的话连起来说全诗大意。
学习产出（疏通《浪淘沙（其一）》诗句，连成诗意）：完成结构图、情节线、诗意卡或提纲，并能说清对应依据。
学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“疏通《浪淘沙（其一）》诗句，连成诗意”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。
让学生理解诗句而不是机械翻译。
帮助学生形成整体框架，避免只摘词不理解关系。
设计说明：这样处理能把“疏通《浪淘沙（其一）》诗句，连成诗意”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：围绕“引导学生逐句说诗意，特别关注九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯所呈现的画面、动作或哲理”使用结构图、表格或时间线梳理，要求学生说清依据来自哪一处内容。
可调整：学生概括困难时给出关键词支架；能独立梳理时增加同伴互改和口头复述。
教学环节四：想象《浪淘沙（其一）》画面，体会情感
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
追问：哪些词句表现了黄河奔腾雄浑的气势和豪迈想象？引导学生用画面描述、朗读语气和关键词说明理由。
处理要点（想象《浪淘沙（其一）》画面，体会情感）：聚焦本环节指定词句、段落、诗句或例文，追问意思、作用和表达效果。
课堂推进：围绕“想象《浪淘沙（其一）》画面，体会情感”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“19.古诗三首；浪淘沙（其一） 刘禹锡；关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。
抓住重点词句描述画面，说明自己体会到的情感或道理，并有感情朗读。
学习产出（想象《浪淘沙（其一）》画面，体会情感）：形成一处批注或一句完整回答，能说出“依据是什么、说明什么”。
学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“想象《浪淘沙（其一）》画面，体会情感”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。
把情感体会落实到具体诗句和朗读表现。
把理解落到具体语言上，训练有依据的课堂表达。
设计说明：这样处理能把“想象《浪淘沙（其一）》画面，体会情感”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：抓住“关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”相关词句追问表达效果，要求学生用“词句依据+理解感受”完整回答。
可调整：理解浅表时先范读、比较读；理解到位后增加批注交流或迁移表达。
教学环节五：背诵默写《浪淘沙（其一）》，比较积累
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
按关键词指导背诵《浪淘沙（其一）》，落实教材要求；与本课其他诗歌从画面、情感或表达方法上作简要比较。
处理要点（背诵默写《浪淘沙（其一）》，比较积累）：聚焦本环节指定词句、段落、诗句或例文，追问意思、作用和表达效果。
课堂推进：围绕“背诵默写《浪淘沙（其一）》，比较积累”，教师先明确本环节要解决的核心问题，再引导学生回到诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求中找依据，并把已有的重点词句、段落层次或方法提示逐一落实。结合板书线索“19.古诗三首；浪淘沙（其一） 刘禹锡；关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”，对学生回答中的关键词、句式、表达方法或内容层次及时追问“从哪里看出、说明什么、怎样表达”，并安排诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查，让本环节形成可检查的课堂成果。
借助板书背诵，整理易错字，完成一句诗意解释或比较表达。
学习产出（背诵默写《浪淘沙（其一）》，比较积累）：形成一处批注或一句完整回答，能说出“依据是什么、说明什么”。
学习要求：学生先独立阅读或回看诗题、作者、注释、诗句、插图和课后背诵默写要求，圈画与“背诵默写《浪淘沙（其一）》，比较积累”相关的依据，用批注、表格、提纲或学习单记录自己的理解。交流时要说清找到的词句、栏目要求或例子，听取同伴补充后修改记录，最后完成诗意说明、画面描述、朗读背诵或默写检查。
把理解转化为积累成果。
把理解落到具体语言上，训练有依据的课堂表达。
设计说明：这样处理能把“背诵默写《浪淘沙（其一）》，比较积累”落实到教材依据和学生产出上，避免只停留在笼统提问或简单交流。通过朗读、思考、表达、整理和当堂反馈相结合，教师可以及时判断学生是否真正掌握本环节的阅读方法或表达方法。
可补充：抓住“关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯”相关词句追问表达效果，要求学生用“词句依据+理解感受”完整回答。
可调整：理解浅表时先范读、比较读；理解到位后增加批注交流或迁移表达。
七、作业设计：
基础作业：熟读并背诵《浪淘沙（其一）》，整理九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯的意思和易错字。
巩固作业：制作《浪淘沙（其一）》学习卡，写清作者、诗意、画面或情感。
提升作业：选择一句诗作简短赏析，或与本课其他诗歌作比较。
八、板书设计：
19.古诗三首
浪淘沙（其一） 刘禹锡
关键词：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯
画面/情感：黄河奔腾雄浑的气势和豪迈想象
方法：读准 释义 想象 体会 背诵
九、教学反思与改进：
本课时重点观察学生是否掌握浪淘沙：黄河、气势;江南春：莺啼、绿映红、烟雨楼台;书湖阴先生壁：护田、排闼;主题：自然与家园，是否能用教材中的词句、段落、诗句、例文或栏目要求说明理解。若学生只会说结论，应增加依据句示范；若结构掌握零散，应回到板书重新梳理；若迁移不足，可把作业调整为更小的片段练习。
课题
古诗三首
授课者：
课型：古诗
课时：第 2 课时
一、核心素养目标：
①文化自信：了解《江南春》作者杜牧及相关背景，感受诗中蕴含的传统文化、家国情怀或自然审美。
②语言运用：正确、流利、有节奏地朗读《江南春》，理解千里莺啼、绿映红、水村山郭、烟雨楼台等重点词句，能说出诗句大意并按要求背诵或默写。
③思维能力：能抓住《江南春》中的关键词句和画面线索，分析诗人怎样表达江南春景的明丽与迷蒙。
④审美创造：通过想象画面、比较朗读和赏析表达，形成对《江南春》语言美和情感美的具体感受。
二、教学重难点：
教学重点：读准《江南春》，理解诗题、作者、千里莺啼、绿映红、水村山郭、烟雨楼台和诗句大意，体会画面与情感。
教学难点：把《江南春》的关键词理解、画面想象、情感体会和背诵默写结合起来。
三、教学准备：
教师：教材、课件、《江南春》作者及背景资料、千里莺啼、绿映红、水村山郭、烟雨楼台卡片、诗意梳理表。
学生：预习《江南春》，读准字音，借助注释初步说诗意，标出不理解的词语。
四、学习活动设计：
本课时围绕“江南春”展开，按“读准读通—梳理层次—聚焦重点—形成表达—当堂巩固”组织学习。学生将围绕方法提示朗读时要注意体会诗人所表达④（将）携带。；的情感；在理解诗意的基础上背诵。③（排阔）推开门。阀，小门。；有感情地朗读课文。背诵课文。默写《江南春》。读读前两首诗，说说你体会到了景物怎样的特点。再想想《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点。；方法提示抓住诗歌中表现黄河、江南春天特点的词语，感受黄河的磅礴气势和江南春光的美丽如画；《江南春》描写了江南明媚春光和烟雨迷蒙这两种不同的景色，可据此找出具有代表性；方法提示我想起了其他古对偶是把字数相等、结