小学语文宿建德江教案设计

这是一份小学语文宿建德江教案设计，共5页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学课时，板书设计等内容，欢迎下载使用。
本课三首诗词均以自然之景为题材，却寄寓不同情感。《宿建德江》写羁旅之愁，《六月二十七日望湖楼醉书》写西湖骤雨的壮阔奇景，《西江月夜行黄沙道中》写夏夜乡村的清新与丰收之喜。三首诗词意象鲜明、画面感强，是想象诗词画面、体会作者情感的佳作。
【学情分析】
六年级学生已积累一定数量的古诗词，能借助注释理解大意，但独立想象画面、体会情感的能力仍需训练。三首诗词情感各异，需借助图片、音乐与背景资料创设情境，引导学生“由诗想开去”，将诗词化为心中的画面与情感。
【教学目标】
语言运用：正确、流利、有感情地朗读三首诗词，背诵并默写；理解重点字词与诗句意思。
思维能力：能抓住意象想象诗词描绘的画面，联系作者处境与生活经验“想开去”，体会诗词表达的情感。
审美创造：感受古诗词的画面美与意境美，培养想象、鉴赏与审美能力。
文化自信：诵读古典诗词，感受古人寄情山水的审美情怀，增强对中华优秀传统文化的热爱与认同。
【教学重点】
想象诗词描绘的画面，体会作者寄寓的情感。
借助注释与背景资料理解诗意，背诵积累。
【教学难点】
【教学准备】多媒体课件（建德江夜景、西湖骤雨、黄沙道夏夜图）、诗词朗读音频、作者背景资料卡。
【教学课时】3课时
第1课时 《宿建德江》羁旅之愁
【教学目标】
正确、流利、有感情朗读并背诵《宿建德江》，理解诗句意思。
抓住“旷野、江清、明月”等意象想象画面，体会诗人的羁旅之愁。
【教学重点】
想象诗词画面，理解诗意。
【教学难点】
由画面想开去，体会诗人寄寓的愁思。
导入新课
教师：出示建德江（新安江）夜景图，配低沉古琴曲，提问：夜幕降临，一位诗人独坐江边小舟，他会想些什么？（预设：会想家乡、想亲人，觉得孤单、忧愁。）
教师：简介孟浩然及写作背景（漫游吴越、旅居他乡），板书《宿建德江》。（学生了解背景，进入情境。）
[设计意图]以画面与音乐营造羁旅氛围，唤起共情，导入诗题。
环节一：初读正音，理解大意
教师：出示全诗，范读后引导学生自读，读准节奏。重点指导‘渚（zhǔ）’。提问：‘移舟泊烟渚，日暮客愁新’是什么意思？（预设：把船停泊在烟雾朦胧的小洲边；日落黄昏，身为客居他乡的诗人又添新愁。）
教师：引导理解‘客’：这里的‘客’指谁？为什么‘客’会‘愁新’？（预设：‘客’指诗人自己；因漂泊在外、孤身一人，日暮时分更易生愁。）
[设计意图]落实朗读与字词理解，借助注释疏通诗意。
环节二：想象画面，想开去
教师：出示：‘野旷天低树，江清月近人。’配画面，提问：读着这两句，你仿佛看到了怎样的景象？（预设：原野空旷辽阔，远天仿佛比树还低；江水清澈，明月倒映水中，好像与人格外亲近。）
教师：追问：明明是清幽美景，诗人却说‘客愁新’，这明月、清江反而让诗人更愁了，为什么？（预设：正因为景色清寂、只有明月相伴，更显诗人孤身在外、无人相伴的愁苦。）
[设计意图]以核心联为抓手，引导由景想情，体会借景抒情、以静景衬愁情的写法。
环节三：想开去——我的体验
教师：引导想开去：你有没有独自在外或夜晚思念家乡、亲人的经历？说出来与大家分享。（预设：有一次夏令营住校，晚上听到风声，突然特别想妈妈，翻来覆去睡不着。）
[设计意图]联结学生真实体验，加深对羁旅之愁的共情理解。
环节四：背诵积累
教师：借助画面与关键词指导背诵，指名背诵、全班齐背。（学生看画面背诵。）
[设计意图]落实背诵积累。
【板书设计】
宿建德江（第1课时）
景：移舟泊烟渚野旷天低树
情：日暮客愁新江清月近人
借景抒情：孤寂、思乡（客愁）
想开去：假如我是诗人，暮色中会想什么
【课堂练习】
1.看拼音写词语yí zhōu（移舟）yān zhǔ（烟渚）kè chóu（客愁）qīng jiāng（清江）
2.辨字组词渚（烟渚）—诸（诸位）；旷（空旷）—矿（矿石）；暮（日暮）—幕（幕布）
3.字词理解‘客愁新’中‘客’指____，‘愁新’指____。
[答案]诗人自己（旅居他乡之人）；又增添了新的愁思
4.诗意简答‘野旷天低树，江清月近人’描绘了一幅怎样的画面？
[答案]原野空旷，远处的天仿佛比树还低；江水清澈，明月倒映水中，好像与人格外亲近。描绘了一幅清幽辽阔的江边夜景图。
【课后作业】
1.背诵默写背诵并默写《宿建德江》，家长签字。
[答案]（略，按原诗书写）
2.重点问题简答诗人为什么而‘愁’？
[答案]诗人漂泊异乡、孤身旅居，日暮时分更添思乡之愁，所以说是‘客愁新’。
3.片段小练笔发挥想象，把《宿建德江》改写成一段不少于80字的小短文，写出诗人的所见所感。
[答案示例]傍晚，诗人把小船停靠在烟雾朦胧的小洲边。旷野辽阔，远天低垂，仿佛与树相连；清清的江水倒映着一轮明月，明月好像特意靠近孤独的诗人。面对此情此景，诗人更添几分羁旅的愁思，久久不能入睡。
【教学后记】
第2课时 《六月二十七日望湖楼醉书》西湖骤雨
【教学目标】
正确、流利、有感情朗读并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》，理解诗句意思。
抓住“黑云、白雨、卷地风”等意象想象西湖骤雨图，体会诗人对西湖奇景的惊叹与豁达畅快之情。
【教学重点】
想象西湖骤雨的画面，理解诗意。
【教学难点】
由画面想开去，体会诗人瞬间变化的情感与动态写景的妙处。
导入新课
教师：出示西湖晴雨对比图，提问：同学们见过夏天的骤雨吗？刚才还是晴天，忽然乌云翻滚、大雨倾盆，你当时是什么感受？（预设：见过；会觉得突然、震撼，有点慌又觉得壮观。）
教师：简介苏轼及写作背景（在西湖边饮酒赏景，乘兴而书），板书诗题。（学生了解背景。）
[设计意图]以生活化的骤雨体验导入，唤起真实感受，进入诗境。
环节一：初读正音，疏通诗意
教师：出示全诗，范读后引导学生按节奏朗读，读准‘卷（juǎn）地风’。逐句疏通诗意。（学生朗读、理解大意。）
教师：提问：‘黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船’写了哪两幅画面？（预设：乌云翻滚如打翻的墨汁（未遮住山）；白色雨点像跳动的珍珠乱溅入船。）
[设计意图]落实朗读与诗意理解。
环节二：想象画面，想开去
教师：出示：‘卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。’提问：一阵风后，湖面变成了什么样子？（预设：风把乌云暴雨一下子吹散，湖面恢复平静，水天一色，像天空一样澄澈。）
教师：引导想开去：由这瞬息万变的西湖骤雨，你想到了生活中哪些‘变化很快’的场景？（预设：想到夏天的天气说变就变，也想到一次紧张的考试后突然得知自己考得不错，心情由阴转晴。）
[设计意图]以动态画面与真实联想，引导由诗想开去，体会景变与情变。
环节三：体会情感与写法
教师：提问：诗人用‘翻墨’‘跳珠’写云写雨，有什么好处？全诗表达了诗人怎样的情感？（预设：用比喻把云、雨写得生动形象、富有动感；表达诗人对西湖奇景的惊叹与欣赏，以及豁达、畅快的心情。）
[设计意图]聚焦修辞与情感，培养鉴赏能力。
环节四：背诵积累
教师：借助四幅画面关键词（黑云—白雨—卷地风—水如天）指导背诵。（学生看关键词背诵。）
[设计意图]落实背诵积累。
【板书设计】
六月二十七日望湖楼醉书（第1课时）
四幅画：黑云翻墨→白雨跳珠→卷地风→望湖楼
雨前→雨中→雨后（瞬息万变）
写法：比喻、动态描写、色彩鲜明
想开去：由一场骤雨想开去——我的经历
【课堂练习】
1.看拼音写词语fān mò（翻墨）tià zhū（跳珠）juǎn dì（卷地）wàng hú lóu（望湖楼）
2.辨字组词墨（墨水）—默（沉默）；珠（珍珠）—株（一株）；湖（西湖）—糊（糊涂）
3.选词填空（翻墨跳珠）苏轼诗中用‘____’形容黑云翻滚，用‘____’形容雨点飞溅。
[答案]翻墨、跳珠
4.课内简答‘卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天’写出了怎样的景象？
[答案]一阵卷地大风忽然把乌云暴雨吹散，望湖楼下湖面平静，水天一色，宛如蓝天。
【课后作业】
1.背诵默写背诵并默写《六月二十七日望湖楼醉书》，家长签字。
[答案]（略，按原诗书写）
2.重点问题简答诗人为什么用‘翻墨’‘跳珠’来写云和雨？这样写有什么好处？
[答案]因为‘翻墨’‘跳珠’两个比喻生动形象地写出了黑云翻滚、雨点飞溅的动态景象，让读者如临其境，富有画面感与动感。
3.片段小练笔模仿本诗动态写景的方法，写一段不少于60字的片段，描写一次你见过的骤雨（或风、雪）景象。
[答案示例]刚才还是蓝天白云，忽然间乌云像打翻的墨汁般涌来。豆大的雨点噼里啪啦砸在地面上，溅起一朵朵水花。不一会儿，风一吹，雨散云开，空气一下子变得清新凉爽。
【教学后记】
第3课时 《西江月夜行黄沙道中》夏夜田园
【教学目标】
正确、流利、有感情朗读并背诵《西江月夜行黄沙道中》，理解词意。
抓住“明月、清风、稻花香、蛙声、星雨、溪桥”等意象想象夏夜田园画面，体会词人的喜悦与对丰收的期盼。
【教学重点】
想象词中夏夜田园的画面，理解词意。
【教学难点】
由词中画面想开去，体会词人闲适、喜悦及对农村生活的喜爱之情。
导入新课
教师：播放夏夜虫鸣与蛙声的音频，出示乡村夏夜星空图，提问：夏天的夜晚走在乡间小路上，你会听到、闻到、看到什么？心情怎样？（预设：听到蛙声、蝉鸣，闻到稻花香，看到星星和月亮；心情轻松、愉快。）
教师：简介辛弃疾及黄沙岭背景，说明“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是题目。板书课题。（学生了解词牌与题目。）
[设计意图]以夏夜乡间的真实感官体验导入，唤起愉悦情绪，进入词境。
环节一：初读正音，理解词意
教师：出示全词，范读后引导学生按上下阕节奏朗读，读准‘见（xiàn，同“现”）’。疏通大意。（学生朗读、理解。）
教师：提问：上阕写了哪些景物？下阕呢？（预设：上阕写明月、惊鹊、清风、鸣蝉、稻花香、蛙声；下阕写星、雨、茅店、溪桥。）
[设计意图]落实朗读与词意理解，整体感知意象。
环节二：想象画面，想开去
教师：出示：‘稻花香里说丰年，听取蛙声一片。’提问：由稻花香和蛙声，词人想到了什么？你又想到了什么？（预设：词人由稻花香、蛙声想到今年将是一个丰收年；我想到金黄的稻浪和农民伯伯开心的笑脸。）
教师：出示：‘七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。’提问：词人行走间心情有什么变化？（预设：先因天外星、山前雨而略有焦急，后忽然见到旧时茅店，心情转为惊喜、欣慰。）
[设计意图]以核心句引导由景想情、由文想经历，体会词中喜悦与情趣。
环节三：想开去——我的夏夜
教师：引导想开去：你的记忆中有没有一次愉快的夏夜（或乡村）经历？用‘读到……我想到……’说一说。（预设：读到‘听取蛙声一片’，我想到去年暑假在乡下奶奶家，晚上坐在院子里乘凉，听着蛙声和蝉鸣，看着满天星星，特别惬意。）
[设计意图]联结学生真实生活，内化对词境的体验。
环节四：背诵积累
教师：借助意象线索（明月—清风—稻花—蛙声—星雨—茅店）指导背诵，全班齐背。（学生看线索背诵。）
[设计意图]落实背诵积累。
【板书设计】
西江月夜行黄沙道中（第1课时）
上阕：明月别枝清风鸣蝉稻花香里说丰年
下阕：七八个星两三点雨旧时茅店溪桥边
动静结合、声色结合，田园情趣
想开去：夏夜走在乡间小路上的感受
【课堂练习】
1.看拼音写词语míng chán（鸣蝉）dà huā xiāng（稻花香）má diàn（茅店）xī qiá（溪桥）
2.辨字组词蝉（鸣蝉）—弹（弹琴）；鹊（喜鹊）—雀（麻雀）；稻（稻花）—蹈（舞蹈）
3.多音字选读音见：jiàn（看见）/xiàn（同‘现’）。‘路转溪桥忽见’中‘见’读 xiàn，意思是‘出现’。
4.课内简答‘稻花香里说丰年，听取蛙声一片’表达了词人怎样的情感？
[答案]表达了词人对丰收的期盼与喜悦，以及对农村田园生活的喜爱之情。
【课后作业】
1.背诵默写背诵并默写《西江月夜行黄沙道中》，家长签字。
[答案]（略，按原词书写）
2.重点问题简答这首词写了词人夏夜行走在黄沙道中的见闻感受，上阕和下阕分别写了什么？表达了怎样的情感？
[答案]上阕写明月、清风、稻花、蛙声，下阕写天外星、山前雨及忽见茅店的惊喜；表达了词人闲适、愉悦的心情和对丰收的期盼、对田园生活的喜爱。
3.片段小练笔发挥想象，把这首词改写成一段不少于80字的短文，写出词人的所见所闻所感。
[答案示例]明月升上枝头，惊动了枝上的鹊儿；清风徐来，送来阵阵蝉鸣。稻花香里，仿佛听见青蛙们在争相诉说今年的丰收。天边挂着七八颗星，山前飘来两三点雨。走过溪桥转弯处，那座旧时熟悉的茅店忽然出现在眼前，词人不由得露出了欣喜的微笑。
【教学后记】