统编版（2024）四年级上册（2024）口语交际 我们与环境表格教学设计

这是一份统编版（2024）四年级上册（2024）口语交际 我们与环境表格教学设计，共5页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课题
口语交际：我们与环境
授课者：
课型：口语交际
课时：第1课时
一、教材内容分析：
“我们与环境”是第一单元的口语交际内容，与本单元“自然之美”的阅读主题相衔接。学生在《观潮》《繁星》《现代诗二首》中感受了自然景观的壮观、宁静和诗意，本课则把视角转向现实生活：我们身边的环境有哪些变化，哪些现象会影响生活，作为小学生可以做些什么。教材中的交际要求指向两个重点：一是围绕环境话题发表看法，不能把话题说散；二是认真倾听他人发言，判断别人说的内容是否与话题有关，并能作出回应。课堂以“发现问题—说清影响—提出做法—倾听回应”为主要路径，让学生在真实情境中练习有条理、有礼貌、有依据地表达。
二、学情分析：
四年级学生对校园、社区、家庭中的环境问题有直接经验，如乱扔垃圾、浪费用水、噪声影响、空气不清新、一次性用品使用过多等，也能说出“保护环境很重要”这样的观点。但在口语表达中，学生容易出现三类问题：只喊口号不说具体例子；建议过大，如“让所有人都不要污染环境”，缺少可操作性；倾听时只等自己发言，不会围绕同伴观点补充或追问。教学中需要提供情境图、问题分类表和表达句式，引导学生把自己的观察说清楚，把建议说得小而具体，并在同伴回应中形成真实交际。
三、核心素养目标：
文化自信：联系身边生活，认识人与自然和谐相处的重要性，形成爱护校园、保护家乡环境的责任意识。
语言运用：能围绕“我们与环境”这一话题说清身边环境问题、产生的影响和可实行的改进办法，表达时声音清楚、条理分明、语气诚恳。
思维能力：能对环境现象进行分类，判断发言是否紧扣话题，能够从“现象—影响—做法”三个层面整理自己的观点。
审美创造：通过设计班级环保行动卡、提出环境改善建议，培养发现美、维护美、创造更好生活环境的意识。
思政元素：引导学生把保护环境落实到节约资源、垃圾分类、爱护公共空间等日常行动中，培养公共意识和社会责任感。
四、教学重难点：
教学重点：围绕身边环境问题进行有条理表达，做到说清现象、影响和具体做法；倾听他人发言，判断是否围绕话题。
教学难点：把宽泛口号转化为可操作建议，在同伴交流中进行追问、补充和修正，使表达更具体、更有说服力。
五、教学准备：
教师：准备校园、社区、家庭环境现象图片，环境问题分类卡，班级环保行动卡，同伴评价表。
学生：课前观察校园或家附近的一处环境，记录一个让自己满意或不满意的现象，并想一条自己能做到的建议。
六、学习活动设计：
本课从学生熟悉的校园和社区环境入手，先看图辨析环境现象，再用“现象—影响—做法”的支架整理观点；接着开展小组议事和角色发言，让学生练习围绕话题表达、倾听和回应；最后形成班级环保行动卡，把口语交际结果转化为可执行的班级约定。
教学环节一：创设情境，唤醒环境观察
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示两组图片：整洁的校园角落、分类摆放的垃圾桶；纸屑散落的走廊、水龙头未关紧的洗手台。提问：“看到这两组画面，你更愿意在哪一种环境里学习？为什么？”
2. 板书话题“我们与环境”，追问：“这里的‘环境’只指大自然吗？我们的教室、操场、楼道、小区算不算？”
3. 请学生拿出课前观察记录，用一句话说清自己发现的环境现象。
4. 教师示范表达：“我发现放学后教室地面有时会留下纸片，这会让第二天值日同学增加负担，也会影响大家的学习心情。”
1. 根据图片说感受，如“整洁的环境让人舒服”“水龙头没关会浪费水”。
2. 明确本课讨论范围包括校园、家庭、社区和公共场所。
3. 用一句话说出自己观察到的现象，如“操场边有同学把饮料瓶放在花坛旁”“午餐后有人没有把餐盒放到指定位置”。
4. 学生产出为一条真实环境观察记录。
口语交际需要真实语境。用对比图片和课前观察进入话题，能够让学生从自己的生活经验出发，说的内容更具体，也为后面提出建议打下基础。
如果学生开口就说“要保护环境”，教师追问：“你看到的具体情况是什么？发生在哪里？谁会受到影响？”把口号转化为可讨论的生活现象。
教学环节二：分类整理，说清现象和影响
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 在黑板上贴出分类卡：“垃圾处理、节约资源、爱护绿化、减少噪声、公共卫生”。
2. 引导学生把自己的观察贴到相应类别下，提问：“这个现象属于哪一类？你判断的依据是什么？”
3. 出示表达支架：“我发现_____；这样会_____；我认为可以_____。”
4. 邀请两名学生试说，教师即时追问：“你说‘不方便’，具体是谁不方便？是同学、清洁人员，还是路过的人？”
5. 强调交际要求：发言要围绕环境话题，不能说到与环境无关的个人喜好。
1. 将观察内容归类，如“水龙头没关”归入节约资源，“花坛里有包装袋”归入垃圾处理和爱护绿化。
2. 用支架说完整一段话。
3. 倾听同学发言，判断是否围绕环境话题，并用“我觉得他说的是环境问题，因为……”或“我想补充……”回应。
4. 学生产出为一段包含现象、影响、做法的口头表达。
分类能帮助学生把零散观察变成有条理的话题材料。表达支架降低了组织语言的难度，同时把本次交际的重点落在“围绕话题说清楚”上。
如果学生把话题说散，如说到“我喜欢某个公园的游乐设施”，教师提醒：“这句话和环境有什么关系？你可以改成‘公园里哪一处环境值得我们学习’或‘哪一处环境需要改进’。”
教学环节三：小组议事，提出具体可行的做法
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 每组选择一个最想解决的环境问题，填写“小组环保议事单”：问题、影响、我们能做的三件事、需要提醒谁。
2. 提问：“建议怎样才算可行？比如‘保护地球’太大，能不能改成今天就能做的一件小事？”
3. 巡视小组，针对空泛建议追问：“谁来做？什么时候做？做到什么程度算完成？”
4. 引导学生把建议说小、说实：如“课间发现水龙头滴水，马上关紧；如果关不住，告诉值日老师”“午餐后把餐盒放到指定回收处，不随手放在窗台上”。
5. 提醒小组分工：一人说问题，一人说影响，一人说做法，一人准备回应提问。
1. 小组选择一个环境问题开展讨论。
2. 填写议事单，写出三条可执行做法。
3. 对建议进行修改，如把“大家不要乱扔垃圾”改成“每组课后检查座位周围三十秒，把纸屑放进垃圾桶”。
4. 学生产出为一张小组环保议事单。
小组议事把口语交际从单个学生发言推进到合作表达。通过“谁、何时、怎样做”的追问，学生的建议会更贴近实际，避免停留在空洞号召。
若小组只写一条做法，教师引导从“自己能做、提醒同伴、班级共同做”三个角度补充，确保建议有层次又不脱离学生能力。
教学环节四：班级交流，练习倾听和回应
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 组织“班级环保建议会”。每组代表按“问题—影响—做法”进行发言。
2. 发言前出示同伴评价表：“紧扣环境话题、现象说清楚、建议可实行、能回应同伴”，提醒学生边听边勾选。
3. 每组发言后，邀请听众提出一个追问或补充。示范追问：“你们建议每天检查垃圾桶，谁负责检查？如果有人忘了怎么办？”
4. 对偏离话题的回应进行温和拉回：“你说到了活动很有趣，我们把它和环境联系一下，这个活动能不能帮助大家减少垃圾？”
5. 记录全班认可度较高的建议，形成板书。
1. 小组代表发言，做到声音清楚、内容完整。
2. 听众根据评价表进行记录，提出具体追问，如“这个提醒牌放在哪里最有用？”“低年级同学看不懂怎么办？”
3. 发言小组根据追问补充或修改建议。
4. 学生产出为一次正式口语发言和一次倾听回应。
口语交际的核心不仅是说，还包括听和回应。评价表让学生知道听什么、评什么，追问环节促使发言更真实，课堂也更接近生活中的议事场景。
如果学生评价只说“很好”，教师追问：“好在哪里？是问题说清楚，还是建议能马上做？请选评价表中的一项来说明。”
教学环节五：形成行动卡，延伸环保责任
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 汇总黑板上的建议，带领学生筛选三条最适合本班执行的环保行动。
2. 出示“班级环保行动卡”：行动名称、具体做法、提醒语、检查方式。请学生把小组建议改写成一句清楚的行动约定。
3. 提问：“怎样的提醒语既有礼貌又能让人愿意接受？”引导学生比较“不要乱扔垃圾”和“纸屑请回垃圾桶，教室会更清爽”。
4. 邀请学生朗读本组行动卡，教师从“是否围绕环境、是否具体可做、表达是否有礼貌”三方面点评。
5. 总结：“保护环境不是一句口号，而是每天能看见的小行动。”
1. 从全班建议中投票选择可执行的三条。
2. 完成行动卡，如“水龙头回头看：每次洗手后确认水龙头关紧，发现滴水及时报告老师”。
3. 修改提醒语，使表达更礼貌、更容易被接受。
4. 学生产出为一张班级环保行动卡。
把课堂交流转化为班级行动，能让学生感受到口语交际的实际价值。写行动卡也能反向检验学生是否把问题和做法说具体。
如果学生拟定的行动超出班级能力，如“让全城没有污染”，教师引导缩小范围：“这件事我们班今天能从哪里开始？教室、楼道、操场还是家里？”
七、作业设计：
基础作业：把课堂上自己发言的内容整理成三句话，写清“我发现的环境问题、它带来的影响、我能做到的办法”。
巩固作业：和家人交流一次家庭环保小行动，如节约用水、垃圾分类、减少一次性用品，记录家人的一条建议。
提升作业：设计一张班级或家庭环保提醒卡，提醒语要礼貌、清楚、可执行，下节课可在小组内展示。
八、板书设计：
口语交际：我们与环境
发现问题：垃圾处理 节约资源 爱护绿化 减少噪声 公共卫生
说清表达：现象——影响——做法
倾听回应：是否围绕话题 建议是否可行 回应是否有礼貌
行动转化：小事做起 天天坚持
九、教学反思与改进：
成功之处：学生能从校园和家庭生活中找到真实环境现象，借助“现象—影响—做法”的支架，发言比单纯喊口号更具体。小组议事环节让学生学会把建议说小、说实，班级环保行动卡也让交际结果有了后续落实的可能。
不足之处：部分学生在倾听评价时仍习惯说“我同意”“他说得好”，缺少具体理由；也有学生提出的环保建议较大，短时间内难以执行。
改进措施：今后的口语交际课可继续使用评价表训练倾听，让学生必须从“紧扣话题、内容清楚、建议可行、回应礼貌”中选择一项进行评价。对于建议过大的学生，教师要持续用“谁来做、什么时候做、怎样检查”进行追问，帮助他们把公共责任落实到日常行动。