小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）21 一只窝囊的大老虎表格教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）21 一只窝囊的大老虎表格教案设计，共22页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

课题
一只窝囊的大老虎
授课者：
课型：精读课文
课时：第1课时
一、教材内容分析：
《一只窝囊的大老虎》是第七单元精读课文，作者叶至善。课文写“我”童年时在班级文艺表演中被安排演一只老虎，从期待参加表演，到排练时被老师和同学不断提醒，再到上台演出后引来哄堂大笑，最后多年后仍想弄明白自己到底为什么不会豁虎跳。文章把一个孩子的期待、紧张、笨拙、难过和不解写得真实可感。教材要求学生默读课文，在不理解的地方作批注，和同学交流；还要从开始到演出结束，填写“我”的心情变化表。本课第一课时重点在整体感知和批注“不理解处”，帮助学生梳理演出经历和心情起伏。
二、学情分析：
学生有过参加表演、比赛或当众发言的生活经验，容易对文中“我”的期待、紧张和尴尬产生共鸣。但他们读这篇课文时可能只觉得“好笑”，忽视“我”的自尊和不理解；作批注时也容易只写“这里有趣”，不能提出真正的问题。课堂需要引导学生把“好笑”和“心酸”同时读出来，尤其关注题目中的“窝囊”、排练中的动作提示、演出后的笑声和“我”的疑问。
三、核心素养目标：
文化自信：品读儿童成长故事，感受童年经历中真实、复杂的情绪，理解每个人都可能在尴尬中成长。
语言运用：读准“露面、羡慕、殷切、撇嘴、笨拙、哄堂大笑、砸锅”等词语，能用批注记录不理解处和有感受处。
思维能力：能梳理“想演老虎—排练—上台—演出后”的经历，分析“我”的心情变化和困惑来源。
审美创造：体会作者用动作、语言和心理描写表现童年尴尬的写法。
思政元素：引导学生理解成长中会有失败、尴尬和被误解的时刻，学会接纳自己的不完美，也学会不轻易嘲笑别人。
四、教学重难点：
教学重点：1. 继续学习批注阅读，能在不理解处、有感受处作批注。2. 梳理“我”参加演出的经过和心情变化。3. 抓住排练、上台和演出后的语句体会人物心理。
教学难点：理解题目“窝囊”的意味，体会课文既有童趣又有酸涩的情感。
五、教学准备：
教师：准备教材、课件、批注示例、心情变化表、重点词语检测。
学生：预习课文，标出不理解的词语或句子，尝试写一处批注。
六、学习活动设计：
本课时先从题目“窝囊”入手激发阅读疑问，再初读课文、扫清字词障碍，梳理“我”参加文艺表演的全过程。随后重点指导学生在不理解的地方作批注，围绕“为什么说这是一只窝囊的大老虎”“我为什么一直弄不明白”展开交流，形成第一课时的心情变化表。
教学环节一：围绕题目，提出阅读疑问
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 板书课题，提问：“看到‘一只窝囊的大老虎’，你觉得矛盾在哪里？”
2. 引导学生说出老虎通常威风，窝囊却显得没精神、没本事。
3. 追问：“课文中的老虎是真的动物吗？谁成了这只老虎？”
4. 指导学生在课题旁写下第一个疑问批注。
1. 说出题目带来的疑问，如“老虎怎么会窝囊”。
2. 根据预习知道“我”在表演中扮演老虎。
3. 在课题旁写批注：“为什么说我演的是窝囊的大老虎？”
4. 带着疑问读课文。
题目就是本课最自然的批注起点。先抓住“老虎”和“窝囊”的反差，学生能带着真实问题进入文本。
如果学生只解释“窝囊”的词义，教师追问：“这个词放在老虎身上让你觉得哪里不对劲？”
教学环节二：初读课文，掌握字词和大意
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 组织学生默读课文，标出时间、人物和主要事件。
2. 出示词语：露面、羡慕、角色、殷切、豁虎跳、撇嘴、笨拙、哄堂大笑、砸锅，指导读音和理解。
3. 提问：“‘豁虎跳’是什么？文中‘我’会不会？”
4. 指导学生概括课文主要内容。
5. 书写提醒“羡、慕、撤、堂、砸”等易错字。
1. 默读课文，圈画主要人物和事件。
2. 跟读词语，理解“豁虎跳、砸锅、哄堂大笑”。
3. 说出课文写“我”参加文艺表演演老虎的经历。
4. 完成字词订正。
5. 初步感受故事既好笑又让人难过。
扫清字词后再概括大意，能让学生准确进入故事。词语“豁虎跳、笨拙、哄堂大笑”直接关系人物尴尬，需要重点处理。
如果学生把“砸锅”理解成真的打碎锅，教师联系演出失败语境解释为事情办糟了。
教学环节三：梳理经历，填写心情变化
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 引导学生按事情顺序找出“想演老虎、排练、上台表演、演出后”的段落。
2. 出示心情变化表，提问：“每个阶段‘我’的心情是什么？”
3. 追问：“哪些句子能证明他期待？哪些句子能证明他紧张或难过？”
4. 板书心情线：期待—紧张—笨拙—难过—不解。
5. 要求学生在对应段落旁写简短批注。
1. 划分课文结构。
2. 找句子填写心情变化表。
3. 用“我从……看出……”说出依据。
4. 在课文旁批注“这里写出了我很期待/很尴尬”。
5. 交流并修正心情词。
成长故事要读出经历中的心理变化。心情表能把分散情节串起来，也为习作写心理变化提供方法。
如果学生只写“开心、难过”，教师引导换成更贴切的“期待、紧张、不解、释然”等词。
教学环节四：批注不理解处，聚焦排练矛盾
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 聚焦排练部分，出示老师和同学对“我”的提醒。
2. 提问：“哪些地方你读着不太明白？例如为什么不会豁虎跳就不能演老虎吗？”
3. 示范批注：“我不明白，为什么大家都那么在意豁虎跳？”
4. 让学生在排练部分写一处不理解批注。
5. 组织同桌交流，并尝试用上下文解释。
1. 默读排练段落，圈画老师和同学的话。
2. 写出不理解批注。
3. 同桌交流疑问，尝试解释或保留问题。
4. 发现批注可以帮助自己继续深入读。
5. 记录一个还没解决的问题。
本课教材明确要求在不理解处批注。排练部分矛盾集中，适合学生提出真实问题，并从问题中进入人物心理。
如果学生没有疑问，教师提示：“老师为什么一直提醒？同学为什么笑？‘我’为什么不懂？”
教学环节五：交流感受，形成阅读期待
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 请学生分享最想继续探究的问题。
2. 追问：“这件事对‘我’来说只是好笑吗？还有什么感受？”
3. 引导学生说出尴尬、自尊、委屈和困惑。
4. 小结第一课时：批注能帮助我们读出童年故事里复杂的心情。
5. 布置第二课时任务：重点读上台和演出后部分。
1. 交流自己的疑问批注。
2. 说出对“我”的理解，不只停留在好笑。
3. 记录一个准备第二课时解决的问题。
4. 整理心情变化表。
5. 完成课后批注任务。
第一课时结尾把“好笑”转向“理解人物”，能为第二课时深入品读奠定情感基础。
如果学生嘲笑主人公，教师追问：“如果台上的是你，听见大家笑，你会怎样？”引导换位思考。
七、作业设计：
基础作业：抄写本课易错词语，朗读课文中排练和上台表演的段落。
巩固作业：完成心情变化表，并在不理解处补写两处批注。
提升作业：采访家人或同学：有没有一次当众出丑或紧张的经历，记录一句真实感受。
八、板书设计：
21 一只窝囊的大老虎
经历：想演老虎—排练—上台—演出后
心情：期待—紧张—笨拙—难过—不解
批注：不理解处 有感受处 好笑又心酸处
问题：为什么说这是一只“窝囊”的大老虎？
九、教学反思与改进：
成功之处：学生能围绕题目提出疑问，并在排练部分写出“不理解处”的批注。心情变化表帮助学生读出了主人公从期待到不解的变化。
不足之处：部分学生对主人公的尴尬理解不深，容易把课文当成笑话。
改进措施：第二课时要加强换位体验，引导学生结合具体句子体会“我”的自尊和困惑。
课题
一只窝囊的大老虎
授课者：
课型：精读课文
课时：第2课时
课时目标：
1. 深入阅读上台表演和演出后的相关段落，体会“我”的尴尬、难过和多年后的不解。
2. 能围绕题目“窝囊”交流批注，理解童年经历中的失败和成长。
3. 学习作者用动作、语言、心理描写表现心情的方法。
教学重难点：
重点：抓住上台表演、哄堂大笑、演出后追问等语句体会人物心情。
难点：理解课文结尾“我至今还不明白”的复杂意味，能用批注表达自己的看法。
教学准备：
教师准备重点语句、心情变化表、批注交流示例。
学生准备第一课时批注和问题。
学习活动设计：
本课时从上节课留下的问题进入，重点品读“我”上台表演时的动作和心理，理解哄堂大笑带给“我”的难过和困惑。学生围绕题目“窝囊”和结尾疑问交流批注，最后迁移到习作表达，练习用动作、语言和心理写出一次紧张或尴尬的心情。
教学环节一：复习问题，进入演出现场
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 请学生回顾上节课心情线。
2. 出示学生问题：“为什么不会豁虎跳就被笑？”“这只老虎到底窝囊在哪儿？”
3. 明确本课重点：到演出现场寻找答案。
4. 指导学生默读上台表演部分，标出最能表现心情的句子。
1. 复述“我”的经历和心情变化。
2. 读出自己保留的问题。
3. 默读演出段落，圈画动作和心理描写。
4. 准备交流批注。
用学生自己的疑问推进第二课时，能使批注真正成为阅读线索。
如果学生问题太散，教师归并为“演得怎样”“为什么被笑”“我怎么想”三类。
教学环节二：品读上台，体会紧张和笨拙
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示“我套上老虎皮，戴上老虎头，紧张地等候在后台”等句子。
2. 提问：“从哪些词看出‘我’心里没底？”
3. 引导学生找“半晌才下决心”“不会豁虎跳”“只好豁实回答”等语句。
4. 指导朗读，读出紧张、不自信。
5. 让学生在有感受的地方写批注。
1. 圈画表现紧张和笨拙的词句。
2. 用心情词概括“我”的状态。
3. 朗读相关句子。
4. 写批注：“这里让我感到他很尴尬，因为……”
5. 与同桌交流。
动作和心理描写是体会人物心情的抓手。让学生从词句进入感受，能避免空泛谈心情。
如果学生只说“他演得不好”，教师追问：“不好在哪里？动作、语言，还是心里没底？”
教学环节三：品读笑声，理解尴尬和自尊
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示“台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵阵发热”等句子。
2. 提问：“大家笑时，‘我’心里可能想什么？”
3. 引导学生联系“我”一直盼望上台的期待，体会落差。
4. 追问：“这里好笑吗？为什么又让人有点难过？”
5. 组织学生写批注：好笑处、心酸处各一句。
1. 读出描写笑声和“我”反应的句子。
2. 想象“我”的内心独白。
3. 体会期待和现实的落差。
4. 写出好笑又心酸的批注。
5. 交流时注意尊重人物感受。
课文的情感不只是幽默。通过笑声与人物自尊的对照，学生能读出儿童成长故事中的复杂滋味。
如果学生只关注同学笑得开心，教师追问：“台下的人笑了，台上的人是什么感受？”
教学环节四：回扣题目，理解“窝囊”的意味
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 引导学生再读题目，提问：“现在你怎样理解‘窝囊’？”
2. 出示结尾“我至今还不明白”，讨论“我”不明白什么。
3. 让学生结合批注谈看法：是不会豁虎跳，还是没得到理解？
4. 引导学生明白题目带有儿童自嘲和多年回望的味道。
5. 联系生活：一次不成功的经历，后来再想会有什么不同感受？
1. 重新解释题目。
2. 交流结尾疑问。
3. 结合批注说出自己的理解。
4. 认识“窝囊”既写表演失败，也写童年困惑。
5. 联系生活谈经历后的成长。
回扣题目能把全文理解收拢到核心。学生从“窝囊”看到人物的尴尬和回忆中的自我调侃，理解更深。
如果学生说“窝囊就是没用”，教师提醒不能简单评价人，要联系童年表演情境和多年后的回忆。
教学环节五：方法迁移，练写心情片段
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 总结写心情方法：动作、语言、神态、心理、身体反应。
2. 出示练写任务：写一次紧张、尴尬或期待落空的片段。
3. 提醒学生至少写一个动作和一个心理活动。
4. 请两名学生朗读片段，师生评价心情是否具体。
5. 总结批注阅读对习作的帮助。
1. 整理表现心情的方法。
2. 完成80字左右片段。
3. 朗读并接受建议。
4. 修改一个空泛表达。
5. 说出本课对习作的启发。
从阅读走向表达，回应单元习作要素。学生能把课文中心情描写方法迁移到自己的经历中。
如果学生只写“我很紧张”，教师追问：“身体有什么反应？手、脸、心跳有什么变化？”
七、作业设计：
基础作业：整理本课批注，背写3个表现心情的词语。
巩固作业：完成一段“我心儿怦怦跳”的片段，写清动作和心理。
提升作业：把片段读给家人听，请家人说出最能表现心情的一句话。
八、板书设计：
21 一只窝囊的大老虎
表演前：期待 紧张
表演中：笨拙 尴尬
表演后：难过 不解
题目“窝囊”：失败经历 童年困惑 回忆中的自嘲
写心情：动作 语言 心理 身体反应
九、教学反思与改进：
成功之处：学生能从笑声、动作和心理描写中读出人物尴尬，围绕“窝囊”形成较真实的批注。片段练写让阅读方法及时转向习作表达。
不足之处：个别学生对结尾“不明白”的理解较单一，只认为主人公没学会动作。
改进措施：后续可补充更多“失败后回看”的生活例子，帮助学生理解成长经历中的复杂感受。