统编版（2024）四年级上册（2024）21 一只窝囊的大老虎教案

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文化自信:通过阅读课文,理解并认同中华传统文化中关于勇敢和自信的价值观念,增强文化自信。
语言运用:掌握并运用充满生活气息的词语,提升语言表达能力。
思维能力:通过分析课文中的心理描写,找出并理解“我”在表演前后的心理变化,培养逻辑思维能力和情感分析能力。
审美创造:通过创设情境,仿写心理活动,提升审美感知能力和创造力,体会文字表达的魅力。
课前解析
关注批注的方法:本课主要通过动作、语言、神态描写反映“我”的心理变化及原因,学习时重点抓住这一特点,从体会的角度练习作批注,梳理人物心理变化的过程。
教学目标
1.认识“羡、殷”等9个生字,读准多音字“露、啊、唉”,会写“表、演”等12个字,会写“文艺、表演”等13个词语。
2.能在不理解的地方作批注,并借助批注进行阅读。(重难点)
3.能结合课文相关语句,说出“我”心情的变化及变化的原因。(重难点)
4.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊,并试着用合适的方式开导“我”。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“羡、殷”等9个生字,读准多音字“露、啊、唉”,会写“表、演”等12个字,会写“文艺、表演”等13个词语。
2.能在不理解的地方作批注,并借助批注进行阅读。
一、导入图片,质疑激趣
1.出示老虎图片,学生交流自己印象中的老虎。(出示课件3)
2.教师提问:“窝囊”是什么意思?作者为什么说“一只窝囊的大老虎”呢?让我们一起走进课文,一探究竟。(板书:一只窝囊的大老虎)
设计意图:从课文题目中的生词入手,从而对题目的自相矛盾产生疑问,训练学生提问质疑的能力,激发学生学习课文的兴趣。
二、初读课文,指导写字
1.初读要求:有感情地朗读课文,随文画出容易读错的字词。注意多音字“露、啊、唉”的读音。(出示课件4)
2.学认字:出示词语,教师指名让学生读。(出示课件5)
3.学习多音字“露、啊、唉”。(出示课件6)
4.学写字。(出示课件7)
重点指导:“练”右边不要写成“东”。“撤”注意与“撒”的区别。
三、整体感知,厘清脉络
1.默读课文,想一想:课文主要讲了什么内容?(出示课件8)
预设:在全校周会汇报演出中,“我”扮演一只大老虎,因不会豁虎跳遭到同学们的嘲笑,自己却一直不明白原因。
2.再读课文,梳理课文的叙述顺序。(出示课件9)
期待表演:第1、2自然段;排练节目:第3~16自然段;演出时:第17~19自然段;演出后:第20~22自然段。
四、默读课文,尝试作批注
默读课文,要求:边阅读边在你不理解的地方作批注。作批注的时候注意书写位置合理,书写工整。(出示课件10)
批注1:什么是豁虎跳?(出示课件11)
教师指导:一种类似虎跳的动作,常用以形容欢跃。
批注2:为什么不会豁虎跳就不能扮演老虎?为什么没豁虎跳就引起哄堂大笑?(出示课件12)
教师指导:因为大家认为老虎是百兽之王,只有豁虎跳才能展示出老虎的雄威,而“我”只会爬上场,显得十分笨拙,没有展示出老虎威风凛凛的气概,所以大家认为不会豁虎跳就不能扮演老虎,也引得大家哄堂大笑。
五、课堂小结
这节课学习了生字新词,梳理了文章的主要内容和叙述顺序,在不理解的地方作了批注。下节课我们将继续学习。(出示课件13)
1.能结合课文相关语句,说出“我”心情的变化及变化的原因。
2.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊,并试着用合适的方式开导“我”。
一、复习导入
1.复习导入:学生开火车读词语。(出示课件14)
2.教师过渡:上节课我们通过在不理解的地方作批注,加深了对课文的理解,这节课我们重点体会作者的心情。
二、批注课文,体会心情
1.教师提出要求:自读第1~16自然段,体会“我”排练前和排练时的心情变化,发现“我”心情变化的原因,画出相关语句,并作好批注。(出示课件15)
(1)排练前。(第2、3自然段)(出示课件16)
①教师引导:从第3自然段“殷切期待的目光”,可以看出“我”期待的心情。(批注:心情—期待)
②用“我多想在台上露露脸,尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”这句话,引导学生思考,“我”之所以有这样的心情,是因为“我”想体会在台上露脸,大家给“我”鼓掌的滋味。(批注:原因)(板书:期待 露脸 掌声)
(2)排练时。(第4~16自然段)
①教师引导:从“这倒好,脸还是露不成”“发愣”等词句中能感受到“我”低落的心情。(批注:感受到“我”的心情低落)(出示课件17)
②小组讨论,得出结论:“不会豁虎跳算什么老虎?”这是对即将扮演老虎,但是不会“豁虎跳”的“我”的质疑。(批注:受到质疑)(出示课件18)
③从“真没想到,事到临头还会出现危机”“我看着老师的脸,就怕她改变主意”这两句话,可知写的是“我”的心理和动作,从中可以看出“我”对老师可能换掉“我”的担心。(批注:心理描写、动作描写,写出了“我”担心老师把“我”换掉)(出示课件19)(板书:担心)
④小组讨论,教师引导,得出结论:从语言描写“记住了”和关键词“自信”中,我们能体会到“我”担心老师改变主意。(批注:“我”担心老师改变主意的小心思)(出示课件20)
⑤勾画出“没想到也这么难”。(出示课件21)(板书:扮虎这么难)
小组讨论,得出结论:之前“我”很自信,现在“我”不自信了,因为“我”不会豁虎跳,老师对“我”的演技不满意。(批注:自信→不自信)
教师过渡:在排练前和排练时,“我”的心理有这么丰富的变化,那在演出时“我”的心理有着怎样的变化呢?我们继续阅读课文。
2.教师提出要求:自读第17~19自然段,画出描写“我”的动作、神态的语句,体会“我”的心情,把你体会到的心情及产生心情变化的原因批注在旁边。(出示课件22)
演出时。(第17~19自然段)
(1)画出关键词句,小组讨论,得出结论:笨拙的动作写出了“我”的紧张。这种紧张是因为“我”第一次登台,也因为排练时小朋友和老师对“我”的演技不满意。(出示课件23)
(批注:动作描写、紧张。因为是第一次上台,没有演出经验;排练时,小朋友和老师对“我”的演技不满意)(板书:紧张 演技差 第一次)
(2)引导学生发现:“我脸上一阵热”是神态描写。“我”之前笨拙的入场表演引来了哄堂大笑,这导致“我”更加紧张。(批注:神态描写、更加紧张。因为“我”笨拙的入场表演引来了哄堂大笑)(出示课件24)
(3)请学生按照刚才的方式,分析第19自然段。师生交流后得出结论:这一句话同时运用了动作描写和神态描写,写出了“我”狼狈的样子。因为“我”不会豁虎跳,演出砸锅了。(批注:动作、神态描写 狼狈 因为“我”不会豁虎跳,演出砸锅了)(出示课件25)(板书:狼狈 不会豁虎跳)
3.教师提出要求:自读第20~22自然段,体会人物的心情,把你体会到的心情批注在旁边。(出示课件26)
演出后。(第20~22自然段)
(1)教师引导学生结合课文语境、联系生活或查词典了解“砸锅”的意思。(出示课件27)
小组讨论,明确:这处心理描写的意思是,假如“我”会豁虎跳,这场戏就能成功了。但是“我”不会,所以演砸了。说明“我”觉得这场戏演砸了的问题出在“我”身上。联系生活经验,可以感受到“我”的惭愧、自责。(批注:惭愧 自责)
(2)教师引导学生关注:“想看看老虎是怎么豁虎跳的”“从没见过它们豁过什么虎跳”“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢?为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢?我至今还不明白。”(出示课件28)
学生讨论后理解:“我”在实际生活中并没有见过老虎豁虎跳,但是表演的时候他们却要求豁虎跳,并以会不会豁虎跳来评定“我”演得好不好。这让“我”感到十分疑惑。(批注:疑惑不解)(板书:疑惑不解 为什么老虎就得豁虎跳)
4.教师提问:对比着读一读,哪句话给你留下的印象更深刻?为什么?(出示课件29)
出示句子:①一只大老虎。②一只窝囊的大老虎。
点拨:第二句中描写心里想法的词语“窝囊”,说明这次演出让“我”记忆犹新。
5.教师引导:心理活动是指我们的心情和心里的想法。故事中,“我”演出前后的心理活动变化丰富而生动,根据事情的发展,说说“我”的心理变化吧!(出示课件30~33)
三、通览全篇,尝试开导
1.教师提问:“我”一直觉得自己演砸了,所以不开心。你觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗?可以怎样开导“我”?(出示课件34)
点拨:可以从“评价演出态度”“客观评价演出结果”“指出表演当中的成功之处”“找到其他优点”等角度进行开导。
2.教师提问:排练时的情形,“我”记忆很深刻,而表演时“到底怎么演完的,我一点儿也记不起来”,你有过类似的经历吗?(出示课件35)
学生自由讨论,交流汇报。
四、总结归纳,课堂演练
1.梳理结构。(出示课件36)
2.概括主题。(出示课件37)
3.课堂演练。(出示课件38、39)
本课的教学,我在上一篇课文学生学习了从不同角度给文章作批注的基础上,带领学生重点学习“通过人物的动作、语言、神态体会人物心情”。教学中,我从题目中的生词入手,既引发学生的思考,又为继续从疑问的角度练习批注作铺垫。
本节课主要突出学生的合作学习,生生对话。一处是对于本单元的语文要素的学习,先通过让学生从有疑问的角度作批注,在质疑解疑的过程中对文章进行整体的理解;然后给出明确的学习任务,抓住描写“我”的动作、语言、神态的语句,把体会到的人物心情变化及原因批注下来;最后以小组学习的形式,完成填空。另一处是完成课后第三题,为了让学生更积极地参与,我给学生创设出情境,为学生设计了调动情感的语言,这也为本单元后面的口语交际作了铺垫。