小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）语文园地表格教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）语文园地表格教学设计，共8页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

课题
语文园地
授课者：
课型：语文园地
课时：第1课时
一、教材内容分析：
第六单元语文园地包括“梳理与交流”“识字加油站”“词句段运用”“书写提示”和“日积月累”五个板块。“梳理与交流”引导学生借助关键语句把握文章主要内容：从《长城》最后一句概括文章重点，借助《颐和园》的过渡句以及开头、结尾梳理游览顺序和主要内容，借助《秦兵马俑》的过渡句分清前后两部分内容。“识字加油站”列举拉萨布达拉宫历史建筑群、明清皇家陵寝、青城山—都江堰、红河哈尼梯田文化景观、丝绸之路等中国世界文化遗产名称，集中识记“萨、昭、陵、寝、堰、尼、绸、廊”八个生字。“词句段运用”安排易错字辨析、体会数字的作用和运用修改符号修改语段；“书写提示”训练提高书写速度；“日积月累”安排李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。第一课时重点学习“梳理与交流”“识字加油站”和“词句段运用”前两题。
二、学情分析：
学生已经学习了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》，对三篇课文的内容较熟悉，也接触过过渡句、数字说明等表达方式。交流时，部分学生能复述景物，却不善于用“关键语句帮助概括主要内容”“过渡句提示表达顺序”等方法性语言进行梳理；在识字和书写中，“萨、昭、陵、寝、堰、尼、绸、廊”及“砖、沫、降、缓、既、拨、折、厉”等字容易读错或写错；仿照例句介绍事物时，容易只罗列数字，不能说清数字突出了什么特点。因此，课堂要把课文实例、字词辨析和仿写实践紧密结合，让学生在读、说、写中形成可迁移的方法。
三、核心素养目标：
文化自信：在认读中国世界文化遗产名称、回顾本单元课文的过程中，感受中华文化遗产的丰富多样。
语言运用：能借助关键语句把握文章主要内容，读准并识记“萨、昭、陵、寝、堰、尼、绸、廊”，正确抄写教材中的易错词语，仿照例句用数字介绍一种事物。
思维能力：能结合《长城》《颐和园》《秦兵马俑》说明关键语句的不同作用，梳理文章内容和表达顺序。
审美创造：感受数字使表达更加具体、清楚的作用，尝试把熟悉的事物介绍得准确而有条理。
思政元素：在识记中国世界文化遗产名称、交流单元阅读收获的过程中，引导学生关注祖国的历史文化成就，增强珍视和保护文化遗产的意识。
四、教学重难点：
教学重点：1. 借助《长城》《颐和园》《秦兵马俑》的关键语句把握文章主要内容和表达顺序。2. 认读五组中国世界文化遗产名称，识记“萨、昭、陵、寝、堰、尼、绸、廊”，正确抄写教材中的十二个易错词语。3. 体会数字的作用，并仿照例句介绍一种事物。
教学难点：能说清关键语句分别提供了哪些重要信息；仿写时选择真实、合理的数字，并用数字突出事物的特点。
五、教学准备：
教师：教材、课件，三篇课文的关键语句，文化遗产名称和生字卡片，词句段运用例句。
学生：复习第六单元课文，准备课本和练习本，观察一种自己熟悉的事物并了解相关数据。
六、学习活动设计：
本课时先学习“梳理与交流”，回到《长城》《颐和园》《秦兵马俑》的关键语句，体会它们在概括主要内容、提示游览顺序和划分内容层次方面的作用；再通过“识字加油站”认读中国世界文化遗产名称，识记八个生字；最后完成“词句段运用”前两题，辨析易错字，体会数字使表达更加具体、清楚的作用，并进行仿写。
教学环节一：梳理与交流，发现关键语句的作用
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 引导学生阅读教材“梳理与交流”的学习提示，明确本次交流的核心：借助关键语句把握文章的主要内容。
2. 出示《长城》最后一句：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”提问：“读到这句话，你知道课文主要写了什么？”
3. 回顾《颐和园》中的过渡句，引导学生按“长廊—万寿山—昆明湖”的顺序梳理游览路线；再联系开头和结尾，说说课文主要介绍了什么。
4. 出示《秦兵马俑》中间的过渡句，引导学生发现前面主要写兵马俑的规模，后面主要写兵马俑的不同类型。
5. 师生归纳：关键语句可能概括主要内容，也可能提示表达顺序或前后内容的转换。
1. 阅读教材提示，圈画“关键语句”“主要内容”等关键词。
2. 结合《长城》最后一句，说出课文重点介绍长城为什么是世界历史上的伟大奇迹。
3. 借助《颐和园》的过渡句复述游览路线，并联系开头、结尾概括主要内容。
4. 说出《秦兵马俑》过渡句前后分别写了什么。
5. 用一句话交流自己的发现。
把三篇课文中的关键语句放在一起比较，能帮助学生从“记住课文内容”走向“掌握阅读方法”，明确不同关键语句在概括内容、提示顺序和衔接层次方面的作用。
如果学生只说“这句话很重要”，教师追问：“它具体告诉了你什么？是文章主要写什么，作者先后写了哪里，还是前后内容发生了转换？”引导学生把作用说清楚。
教学环节二：回到课文，整理阅读方法
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示“课文—关键语句—帮助我知道什么”的整理表，示范填写《长城》一栏。
2. 组织小组分别整理《颐和园》和《秦兵马俑》，要求引用或概括关键语句，不能只写课文题目。
3. 请小组汇报，重点说清“借助这句话，我知道了什么”。
4. 引导学生回想本单元其他阅读内容，尝试找出一句能帮助理解主要内容的语句。
5. 小结方法：读文章时，留心结尾句、过渡句、开头和结尾等关键位置，边读边想它们提供了哪些重要信息。
1. 根据示范理解整理表的填写方法。
2. 小组合作完成《颐和园》《秦兵马俑》的整理。
3. 汇报关键语句及其作用，倾听并补充同伴发言。
4. 从学过的文章中再找一句关键语句，说说它帮助自己理解了什么。
5. 完成一张“关键语句阅读方法卡”。
通过“语句—信息—作用”的整理过程，学生能够把交流所得转化为可操作的阅读方法，避免交流停留在对课文内容的重复复述。
如果学生填写成“《颐和园》写得很美”，教师要求回到具体语句，并补完整：“借助哪一句，我知道作者先后游览了哪些地方？”
教学环节三：识字加油站，认读文化遗产名称
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示教材中的五组名称：拉萨布达拉宫历史建筑群（含罗布林卡和大昭寺）、明清皇家陵寝、青城山—都江堰、红河哈尼梯田文化景观、丝绸之路：长安—天山廊道的路网。
2. 指导学生借助拼音读准“萨、昭、陵、寝、堰、尼、绸、廊”，重点提醒“昭”读zhā，“寝”读qǐn，“堰”读yàn，“绸”是翘舌音。
3. 组织学生分行朗读、同桌互读，把名称读连贯。
4. 引导学生观察名称，说说其中哪些词提示地点，哪些词提示遗产类型，如“陵寝”“梯田文化景观”“廊道的路网”。
5. 请学生补充自己知道的一处中国世界文化遗产，只说名称，不展开讲解。
1. 借助拼音自由读、指名读五组文化遗产名称。
2. 圈画八个生字，交流容易读错或写错的地方。
3. 同桌互读完整名称，互相纠正字音。
4. 根据名称初步判断地点或遗产类型。
5. 说出自己知道的另一处中国世界文化遗产。
把生字放在真实、完整的文化遗产名称中认读，既能避免孤立识字，又能帮助学生积累文化常识。教学中以读准、识记为主，不把识字课变成资料讲解课。
如果学生读不准长名称，教师先分词带读，再连起来读；若混淆“陵”和“寝”，可结合“皇家陵寝”整体识记，不要求讲解过多历史知识。
教学环节四：词句段运用，辨析易错字
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示教材中的十二个词语：围绕、砖头、泡沫、投降、缓慢、既然、茂盛、拨打、裤子、折纸、感冒、严厉。
2. 请学生观察加点字，先在桌面书空，再说说哪些部位容易写错。
3. 选择“沫—末、拨—拔、折—拆、厉—历、既—即”等易混字组词辨析，结合偏旁和字义记忆。
4. 指导学生按教材要求认真抄写，写完后逐词对照检查。
5. 组织交流：“平时你还容易写错哪些字？你准备怎样提醒自己？”
1. 认读十二个词语，圈出自己最容易写错的字。
2. 书空易错部位，交流辨析方法。
3. 给易混字组词，说明自己怎样区分。
4. 在练习本上规范抄写，同桌按原词逐一检查。
5. 补充一个自己常写错的字，并写下提醒方法。
教材要求学生在真实词语中关注易错字。先辨析再抄写、写后再核对，比机械重复更能形成准确书写的意识和习惯。
如果学生只看不写，教师让其把易错部分单独书空或写一遍；如果同桌检查流于形式，可指定每人重点检查三组易混字。
教学环节五：体会数字作用，仿写介绍句
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示教材三句例句：“这条长廊有七百多米长，分成二百七十三间。”“一号坑东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米，坑里的兵马俑最多，有6000多件。”“这座现代艺术馆占地大约五六千平方米，展出过许多杰出艺术家的作品。”
2. 请学生圈出数字，比较删去数字前后的表达效果。
3. 引导发现：准确数字和概数都能使长度、面积、数量、规模等特点更加具体、清楚；使用数字要真实、合理。
4. 布置仿写：选择教室、操场、图书角、桥梁、场馆等熟悉事物，用一个或一组数字介绍。
5. 组织交流，从“数字是否合理”“突出了什么特点”“句子是否完整”三个方面评价并修改。
1. 朗读例句，圈画表示长度、面积和数量的数字。
2. 比较有数字和没有数字时表达效果的不同。
3. 区分准确数字和概数，说出数字突出了“大、长、多”等哪一方面特点。
4. 选择熟悉事物仿写一句。
5. 朗读自己的句子，根据同伴建议修改。
从教材原句中发现数字的表达作用，再进行仿写，能让学生明白“列数字”不是堆砌数据，而是用合适的数据把事物的特点说明白。
如果学生不了解准确数据，可使用“约、大约、多、五六”等合理概数；如果只写一串数字，教师追问：“这些数字分别说明了什么特点？”
七、作业设计：
基础作业：把十二个易错词语认真抄写一遍，圈出自己最容易写错的三个字，并各写一个辨析提示。
巩固作业：熟读五组中国世界文化遗产名称，选择一组完整抄写，标出其中的生字。
提升作业：仿照教材例句，用真实数据或合理概数写两句介绍一种事物的话，说明它的长度、面积、数量或规模。
八、板书设计：
语文园地
梳理与交流：抓关键语句—概括内容 看过渡句—梳理顺序
识字加油站：萨 昭 陵 寝 堰 尼 绸 廊
词句段运用：易错字写准确 数字让表达具体、清楚
九、教学反思与改进：
成功之处：学生能够结合《长城》《颐和园》《秦兵马俑》的具体语句，说出关键语句在概括主要内容、提示游览顺序和连接前后内容方面的作用。文化遗产名称采用分词读、连贯读的方式处理，长名称的朗读较为顺畅；数字仿写也能联系熟悉事物展开。
不足之处：部分学生在“关键语句—提供的信息”之间建立联系还不够准确；少数学生仿写时只关注数字是否丰富，没有说明数字突出的特点。
改进措施：后续阅读中继续设置“这句话告诉了我什么”的追问，帮助学生形成关注关键语句的习惯；数字表达要在真实语境中反复练习，写后检查数据是否合理、是否真正服务于特点介绍。
课题
语文园地
授课者：
课型：语文园地
课时：第2课时
课时目标：
1. 能运用学过的修改符号修改介绍都江堰的语段，发现并改正成分残缺、语序不当、用词不当、标点使用不当等问题，并说明修改理由。
2. 能按照书写提示，做到集中注意力、正确运笔、一句话连贯书写、书写速度均匀，在保证正确和整洁的基础上提高书写速度。
3. 能正确、流利、有感情地朗读并背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，借助关键词理解诗意，想象送别画面，体会朋友之间依依惜别的感情。
教学重难点：
重点：运用规范的修改符号修改语段；落实提高书写速度的四点要求；正确朗读、理解并背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
难点：能根据语意说明修改理由；从“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”中想象画面，体会诗人久久目送朋友远去的不舍。
教学准备：
教师：教材、课件，常用修改符号示例，书写练习计时工具，古诗朗读音频或节奏提示。
学生：准备课本和练习本，回顾常用修改符号，预习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
学习活动设计：
本课时先完成“词句段运用”中的语段修改，按照“通读—发现—修改—复读”的步骤，使用增补、调换、改正和标点修改等符号修正都江堰介绍语段；接着学习“书写提示”，围绕集中注意力、正确运笔、连贯书写和速度均匀进行书写练习；最后学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，借助关键词理解诗意，想象送别画面，并熟读背诵。
教学环节一：回顾修改符号，整体读懂语段
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示常用修改符号：改正、增补、删除、调换、移动和标点修改，请学生说出用途。
2. 引导学生通读教材中的都江堰介绍语段，先弄清这段话依次介绍了游览经历、修建者与年代、工程作用和现实意义。
3. 提问：“哪一句读起来不完整？哪一处语序不自然？哪个词用得不准确？”
4. 板书修改步骤：通读全文—逐句检查—使用符号—修改后复读。
5. 强调在原文上用规范符号修改，不把整段重新抄写代替修改。
1. 说出常用修改符号的作用。
2. 通读都江堰介绍语段，概括每句话的主要意思。
3. 用铅笔轻轻圈画自己认为有问题的地方，暂不急于修改。
4. 按照板书步骤准备逐句检查。
5. 交流第一遍阅读中发现的问题。
修改前先整体读懂语段，能够避免学生只寻找错别字。明确内容和表达顺序后，再检查成分、语序、用词和标点，修改会更有依据。
如果学生一开始就逐字挑错，教师先追问：“这段话主要介绍了都江堰的哪些方面？”让学生从整体意思进入修改。
教学环节二：使用修改符号，逐句修改语段
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 引导检查第一句“我和妈妈来举世闻名的都江堰”，发现成分不完整，在“来”后增补“到”，改为“我和妈妈来到举世闻名的都江堰”。
2. 检查“它是李冰战国时期主持修建的”，用调换符号调整为“它是战国时期李冰主持修建的”。
3. 辨析“水力工程”和“水利工程”，联系防洪、灌溉的作用，把“水力”改为“水利”。
4. 检查“能自动防洪、灌溉，令人惊讶的是”，把逗号改为句号，使前后层次清楚。
5. 检查结尾“它真是造福人民的”，增补“伟大工程”，使句子完整。
6. 组织学生朗读修改后的语段，确认句子通顺、意思清楚、修改符号规范。
1. 用增补符号补上“到”，把第一句改完整。
2. 用调换符号调整“李冰”和“战国时期”的顺序。
3. 将“水力工程”改为“水利工程”，说明用词理由。
4. 修改“灌溉”后的标点，理清句间关系。
5. 在结尾增补“伟大工程”。
6. 同桌互查修改符号，并通读修改后的语段。
让学生逐句发现问题并说明理由，能把修改训练从“找到标准答案”转化为对句子是否完整、顺序是否合理、用词是否准确、层次是否清楚的综合判断。
如果学生把整句划掉重写，教师提醒选用对应符号；如果对“水力”“水利”犹豫，可让学生联系“防洪、灌溉”判断哪个词与工程功能更匹配。
教学环节三：书写提示，练习提高书写速度
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示教材书写片段，请学生观察书写内容和行款，先完整读一遍。
2. 引导学生读教材中的四点提示：集中注意力；掌握正确的运笔方式；一句话要连贯地写出来；书写速度要均匀，不要忽快忽慢。
3. 教师示范连续书写一句话，提示减少无必要的停顿，但不能为了追求速度而潦草。
4. 组织学生按统一时间抄写片段，记录写到的位置；写完后检查错字、漏字和标点。
5. 交流本次书写中最有效的一条方法，提出下一次练习目标。
1. 朗读书写片段，明确内容。
2. 说出提高书写速度的四种方法。
3. 观察教师示范，体会一句话连贯书写和速度均匀的要求。
4. 在规定时间内认真抄写，记录完成位置。
5. 自查正确、整洁情况，并交流自己需要改进的地方。
教材本板块的重点是“在保证质量的基础上提高速度”。把方法提示、限时实践和写后检查结合起来，能让学生意识到提速不等于潦草，而是减少停顿、保持均匀。
如果学生一味求快，教师立即提醒先保证字形清楚、内容无误；如果书写时频繁停顿，可让学生先默读完整句子，再连贯写出。
教学环节四：日积月累，品读送别古诗
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 板书诗题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和作者李白，引导学生从题目中找出送别地点、人物和目的地。
2. 教师范读，指导停顿：故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。
3. 借助注释和画面理解“故人、西辞、烟花三月、碧空尽、唯见、天际流”等词语，连起来说前两句的意思。
4. 引导想象后两句：友人的船渐行渐远，最后消失在碧空尽头，诗人眼前只剩滚滚长江水。
5. 追问：“帆影已经看不见了，李白为什么还望着江面？”体会朋友之间依依惜别的感情。
1. 读诗题，找出“李白送孟浩然，从黄鹤楼前往广陵”的信息。
2. 跟读古诗，读准字音和节奏。
3. 借助关键词说出诗句大意，知道“烟花三月”写暮春美景，不是节日烟花。
4. 想象孤帆由近到远直至消失的画面。
5. 结合后两句交流李白目送朋友远去时的心情。
从诗题入手梳理人物和地点，再抓住“孤帆远影”“唯见”等意象想象画面，能帮助学生在理解诗意的基础上读出送别诗中的深情。
如果学生把“烟花”理解成烟火，教师联系“三月”及春日景象纠正；如果只说“李白很伤心”，追问：“你从哪两个词、哪幅画面感受到他的不舍？”
教学环节五：诵读想象，完成背诵积累
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 引导学生按“人物—地点—时节—所见—情感”复述古诗画面。
2. 采用男女生对读、师生接读、想象画面读等方式练习朗读。
3. 出示关键词“故人—烟花三月—孤帆远影—唯见长江”，指导学生借助关键词背诵。
4. 请学生用一两句话描述“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的画面。
5. 小结：背诵古诗不仅要记住诗句，还要在脑海中看见画面、体会诗人的感情。
1. 按提示复述送别画面。
2. 参与多种形式朗读，读出节奏和依依不舍的感情。
3. 借助关键词尝试背诵，同桌互相检查。
4. 用一两句话描述孤帆远去、诗人久久凝望的画面。
5. 完成课内背诵检查。
把理解、想象、朗读和背诵连在一起，能够避免机械记忆。简短的画面描述也为学生理解诗歌意境和积累表达提供了落点。
如果背诵出现漏句，可用“在哪里送—什么时候去—船怎样远去—最后看见什么”依次提示；如果朗读过快，提醒在画面转换处适当停顿。
七、作业设计：
基础作业：背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，注意“鹤、陵、辞、唯”等字的写法。
巩固作业：用学过的修改符号修改自己习作《中国的世界文化遗产》中的一个段落，并在旁边写明一处修改理由。
提升作业：根据“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”写一段60字左右的送别画面。
八、板书设计：
修改：通读—发现—用符号改—复读检查
书写：集中注意 正确运笔 连贯书写 速度均匀
日积月累：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
黄鹤楼—扬州 烟花三月 孤帆远影 依依不舍
九、教学反思与改进：
成功之处：学生能用修改符号改正语段，书写时注意连贯、均匀，并能借助画面读出送别情感。
不足与改进：少数学生修改符号不规范，理解诗情时缺少词语依据；后续习作评改继续练习说明修改理由，古诗复习坚持“关键词—画面—情感”。