小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）21 一只窝囊的大老虎教案及反思

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）21 一只窝囊的大老虎教案及反思，共4页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
小学六年级的学生已具备成熟的文本阅读、自主识字、语句赏析与逻辑梳理能力，相较于四年级学生，思维更细腻、共情能力更强，能够深度解读人物心理变化、品味文本细节蕴含的情感与成长道理。经过小学五年多的语文学习，学生熟练掌握朗读、默读、批注、梳理文章脉络等基础阅读方法，能够独立梳理记叙文六要素、划分文章段落、概括课文主要内容，具备一定的文本赏析与思辨表达能力。
在本单元前期学习中，学生已初步接触“童年成长、生活感悟”的单元主题，掌握了通过动作、神态、心理、语言描写体会人物心情的阅读方法，为本文学习奠定了良好基础。同时，六年级学生具备独立思考、辩证分析的能力，不再局限于简单的对错判断，能够结合生活经验反思人物行为、解读成长内涵。但学生存在明显的能力短板：一是对文本细腻的心理变化过程梳理不够连贯，容易遗漏关键细节；二是难以精准区分“自我认知”与“客观事实”的差异，无法辩证解读文中“窝囊”的真正含义；三是学以致用能力不足，难以将课文习得的心理描写方法迁移到自主写作中。本次两课时教学，针对性弥补学生短板，深化阅读能力与写作素养，落实新课标核心素养要求。
二、教材分析
《一只窝囊的大老虎》是 2026 年秋季新教材统编版小学语文四年级上册第七单元的精读叙事散文，是单元核心重点篇目。本单元以“回味童年生活，感悟成长真谛”为主题，聚焦童年趣事、成长经历，引导学生在品读文本、感悟人物心情的过程中，体会生活中的小挫折、小遗憾带来的成长启示，单元核心语文要素为：学习在不理解的地方做批注，关注人物细节描写，体会人物心情变化，感悟成长道理。
本文是一篇回忆性童年散文，以第一人称视角展开叙事，语言质朴生动、情感真挚细腻。文章记叙了作者童年时期，在班级文艺汇演中主动报名扮演老虎，满心期待登台表演，却因不会“豁虎跳”、动作笨拙僵硬，演出时引得同学哄堂大笑，自我感觉表演十分“窝囊”，内心充满羞愧、困惑与遗憾，成年后回望才读懂童年经历、收获成长感悟的完整故事。
全文叙事脉络清晰，以“心情变化”为核心线索，串联起“期待表演—排练紧张—演出窘迫—事后困惑—释然成长”的完整情节。文本极具教学价值：一是细节描写极具特色，大量动作、心理、神态语句，是学生学习人物描写、体会情感的绝佳范本；二是文本留白充足，适合引导学生批注质疑、辩证思考；三是主题贴近学生生活，学生极易产生情感共鸣，能够实现读写结合、知行合一。本课两课时教学，既是对单元语文要素的深度落实，也是对学生阅读批注、细节赏析、思辨表达、读写迁移能力的综合训练，在单元教学中起到承上启下的核心作用。
三、核心素养目标
（一）语言运用
1.认识并掌握文中生字新词，精准理解“窝囊、笨拙、哄堂大笑、垂头丧气、通情达理”等词语的语境含义，能够规范认读、准确运用。
2.熟练梳理课文叙事脉络，完整概括课文主要内容，精准划分文章段落，理清作者表演前后的完整经历。
3.品读文中描写人物动作、神态、心理、语言的关键语句，掌握细节描写的表达技巧，能够赏析语句的表达效果，并尝试迁移运用到习作中。
（二）思维能力
1.通过抓取文本细节、梳理人物心情变化，培养连贯梳理、归纳总结的逻辑思维能力，构建清晰的文本认知体系。
2.针对“我的表演真的窝囊吗”开展思辨探究，培养辩证思考、多角度分析问题的高阶思维能力，突破单一固化的认知思维。
3.学习运用批注法阅读文本，养成主动质疑、深度思考、梳理解惑的良好阅读思维习惯。
（三）审美创造
1.品读文本质朴真挚的语言美、细腻动人的情感美，感受童年生活真实、纯粹的独特魅力。
2.体会作者真实记录童年遗憾、坦然回望成长的文字质感，提升文本品读、情感体悟的审美鉴赏能力。
（四）文化自信
1.感悟童年成长的真谛，明白成长路上的挫折、遗憾、笨拙都是珍贵的成长财富，树立积极乐观的成长心态。
2.学会正视自我不足、接纳不完美的自己，培养勇敢尝试、直面挫折、坦然释怀的优秀品质，塑造健全的人格素养。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.梳理课文完整叙事脉络，概括课文主要内容，掌握生字新词，扫清文本阅读障碍。
2.抓取文中关键细节语句，梳理“我”表演全过程的心情变化及变化原因，掌握细节品读的阅读方法。
3.熟练运用批注法阅读文本，落实单元核心语文要素，夯实精读阅读能力。
（二）教学难点
1.辩证解读文题中“窝囊”一词的深层含义，区分主人公自我认知与客观事实的差异，读懂文本深层情感。
2.深度体会作者童年的复杂心境，感悟挫折与遗憾背后的成长道理，实现情感共鸣与思想升华。
3.习得文本细节描写方法，实现读写迁移，能够运用心理、动作描写刻画人物心情。
五、教学准备
多媒体课件（生字词课件、课文全文、重点语句批注范本、心情变化思维导图、豁虎跳动作科普视频、课堂探究任务单）、小组合作记录表、读写仿写练习单
六、教学过程（2 课时）
第一课时 初读感知·梳理脉络·品读期待与紧张
（一）趣味导入，解题激趣，衔接单元主题
师：同学们，本单元我们走进多姿多彩的童年生活，感受过童年的欢乐与美好。每个人的童年都有难忘的经历，有成功的喜悦，也有笨拙的遗憾。今天我们要学习一篇充满童年趣味与成长感悟的文章，大家齐读课题。
生：齐读课题《一只窝囊的大老虎》。
师：读完课题，大家心中一定有疑问，结合课题关键词，谁能说说你的猜想和疑惑？
生 1：老虎都是威风凛凛的，为什么这只老虎是“窝囊”的？
生 2：这只“大老虎”是真正的老虎吗？应该是人扮演的。
师：大家的猜想和疑问非常有价值！“窝囊”是什么意思？谁能结合生活经验说一说？
生 3：窝囊就是笨拙、没用、做事不成功、让人失望的意思。
师：解释非常准确！这只“窝囊的大老虎”并非真正的老虎，而是作者童年扮演的舞台角色。今天我们就走进课文，解开疑惑，看看作者为何会说自己扮演的老虎十分窝囊。
设计意图：以课题质疑导入，激发学生阅读探究兴趣，结合词义理解铺垫文本核心关键词，快速衔接单元成长主题，明确本节课探究方向，培养学生质疑思考的阅读习惯。
（二）初读课文，扫清字词障碍，整体感知文本
1. 自由朗读，明确要求
师：请大家自由、大声朗读全文，读准字音、读通句子，圈画文中生字新词，遇到难读的长句子反复朗读，读不通的地方做好标记。同时思考：课文主要讲了作者童年的一件什么事？
生：自由朗读课文，圈画字词，梳理文本内容。
2. 字词精讲，夯实基础
师：老师梳理了文中重点字词，谁能准确认读“窝囊、笨拙、殷切、撇嘴、哄堂大笑、垂头丧气、通情达理”？
生：指名认读词语，纠正易错字音。
师：非常好！大家重点关注多音字“哄”，文中“哄堂大笑”读几声？还有其他读音吗？
生 1：文中读 hōng，还有 hǒng（哄骗）、hòng（起哄）两个读音。
师：掌握得很扎实！谁能结合课文语境，说说“通情达理”在文中形容谁、是什么意思？
生 2：文中形容老师，意思是老师善解人意、讲道理、体谅学生。
师：精准到位！还有“笨拙”一词，结合课文猜想，作者哪里笨拙了？
生 3：作者扮演老虎，动作不灵活、不标准，看起来很笨拙。
3. 整体感知，梳理梗概
师：扫清字词障碍后，谁能完整概括课文主要内容？按照“谁 + 做了什么 + 结果如何”的句式说一说。
生：课文主要写了作者童年时在班级演出中扮演老虎，满心期待登台表演，排练和演出时因为不会豁虎跳，动作笨拙，引得同学们哄堂大笑，自己觉得表演很窝囊，事后十分困惑、遗憾的故事。
师：概括完整、条理清晰！接下来我们给课文划分段落，梳理文章叙事顺序，谁能说说课文可以分成几个部分？
生 1：可以分成三部分：第一部分是作者期待参加表演；第二部分是作者排练和正式演出的过程；第三部分是演出结束后作者的困惑与反思。
师：划分非常合理！老师整合梳理：
第一部分（1-3 自然段）：期盼表演，主动报名；
第二部分（4-19 自然段）：排练受挫，演出窘迫；
第三部分（20-21 自然段）：事后困惑，心生感悟。
设计意图：落实字词基础教学，贴合新课标语言运用素养，通过整体感知、段落划分，帮助学生搭建文本框架，理清叙事脉络，培养学生整体把握文本的阅读能力。
（三）精读第一部分，品读“期盼表演”的心情
师：我们走进课文第一部分，默读 1-3 自然段，圈画描写“我”心情的关键语句，思考：表演前，“我”的心情是怎样的？从哪些词语、句子能看出来？
生：默读文本，圈画关键语句，自主思考。
师：谁来分享你找到的关键句子？
生 1：我找到“我看着老师的脸，就怕她改变主意”，能看出我很想参加表演。
师：找得非常精准！这句话运用了什么描写方法？体现了人物怎样的心情？
生 2：是心理描写，写出了“我”期盼表演、生怕失去机会的紧张与迫切。
师：分析很透彻！还有哪句能体现期盼？
生 3：“我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比划，我真个羡慕得要死。”这句话写出了“我”十分羡慕登台表演的同学，渴望自己也能上台露脸。
师：非常好！大家聚焦“羡慕得要死”“多想露一露脸”“尝尝新鲜”这些关键词，说说此时“我”的心情。
生 4：此时的“我”满心期待、无比羡慕，迫切想要登上舞台展示自己，内心充满憧憬。
师：总结得太到位了！在“我”心中，扮老虎是一件很简单、很光荣的事，不用说话、不用露脸，就能轻松登台表演。带着这份憧憬，“我”顺利拿到了老虎的角色，满心欢喜准备排练。
设计意图：以学生自主品读为核心，通过精准的师生问答，抓取关键词句赏析人物心情，聚焦心理描写的表达效果，落实单元批注、品读细节的语文要素，培养学生细节赏析能力。
（四）精读第二部分片段，品读排练时的紧张与意外
师：原本以为扮老虎十分简单，可真正开始排练，“我”的心情发生了怎样的变化？请大家朗读 4-10 自然段，找出体现心情变化的语句。
生：朗读文本，圈画语句。
师：谁来分享你的发现？排练开始后，“我”还觉得轻松吗？
生 1：不轻松了！文中写“我还以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难。”能看出“我”很意外、很为难。
师：是什么让“我”觉得难？排练遇到了什么困难？
生 2：因为老师要求表演“豁虎跳”，这是一个专业的舞台动作，“我”从来不会，也做不好。
师：非常准确！老师给大家科普“豁虎跳”，是戏曲、舞台表演中老虎翻滚跳跃的经典动作，难度较高。结合文中“我看着老师的动作，连呼风带打滚，完全傻了”，说说此时“我”的心情。
生 3：此时“我”十分紧张、慌乱、不知所措，原本的期待全都变成了忐忑。
师：正是因为不会核心动作，“我”的心态彻底转变，从满心期待变成紧张忐忑。虽然动作笨拙、心里慌张，但“我”有没有放弃排练？
生 4：没有放弃，“我”一直认真配合排练，努力完成表演。
师：非常好！这也为后文的演出埋下伏笔，看似笨拙的尝试，都是童年最真诚的努力。
设计意图：结合文本细节与生活常识，突破“豁虎跳”难点，通过层层递进的师生问答，梳理人物第一次心情转折，让学生清晰感知情节与心情的关联，深化文本理解。
（五）第一课时课堂小结
本节课我们完成了三大核心学习任务。第一，扫清全文生字新词障碍，掌握重点词语、多音字的用法与语境含义，夯实语言基础；第二，通读全文，梳理课文三段式叙事脉络，精准概括课文主要内容，搭建完整文本框架；第三，精读课文前半部分，通过抓取心理、神态细节语句，读懂主人公表演前满心期待、无比憧憬，排练时意外紧张、不知所措的心情变化，初步体会人物细腻的内心世界，掌握细节品读的基本方法。课后请大家熟读课文，自主批注文中不懂的语句，为下节课深度探究做好准备。
第二课时 精读感悟·思辨探究·升华成长
（一）复习旧知，衔接新知
师：上节课我们梳理了课文脉络，品读了主人公表演前后的心情变化。谁能回顾：表演前和排练初期，“我”的心情分别是怎样的？
生 1：表演前满心期待、十分羡慕，渴望登台露脸；排练时因为不会豁虎跳，变得紧张、慌乱、不知所措。
师：回顾精准！虽然排练困难重重，但“我”依然坚持完成排练。今天我们继续深入课文，探究正式演出的过程，看看演出时“我”的心情又发生了哪些变化，解开课题“窝囊”的真正含义。
设计意图：通过简短提问复习上节课核心知识点，快速巩固旧知，自然衔接本节课精读、思辨的核心内容，构建连贯的课堂知识体系。
（二）精读演出片段，品读窘迫、羞愧的心情
师：请大家默读 11-19 自然段，聚焦正式演出的片段，圈画描写“我”动作、心理、观众反应的语句，思考：正式演出时发生了什么？“我”的心情如何？
生：默读文本，圈画关键语句，自主品读感悟。
师：正式演出开始，“我”是怎样完成表演的？谁能结合文中语句说一说？
生 1：文中写“我只好照着老师的样子，弯着腰、垂着手、慢吞吞地走上台，嘴里啊呜啊呜地叫着。”“我”没有做豁虎跳，只是僵硬地完成简单动作。
师：观察细致！从“慢吞吞、僵硬、照着样子模仿”这些词语，能看出“我”的表演状态如何？
生 2：表演十分笨拙、生硬，没有老虎的威风，显得很不自然。
师：正是这样笨拙的表演，引发了怎样的效果？
生 3：台下的同学们全都哄堂大笑起来。
师：大家聚焦“哄堂大笑”一词，结合语境思考：听到同学们的笑声，此时舞台上的“我”内心是什么感受？
生 4：“我”非常羞愧、尴尬、慌乱，心里十分难过，觉得自己演砸了。
师：非常共情！文中还有一句关键心理描写：“我总算一直演到了躺下来死掉。”谁能解读这句话的深层含义？
生 5：“总算”一词能看出“我”全程煎熬、紧张，只想快点结束表演，内心充满窘迫和无助。
师：解读太深刻了！整场演出，“我”没有威风的动作，只有僵硬的模仿，伴随着全场的笑声，“我”满心的期待全部落空，只剩下羞愧、失落与自责，这也是作者认为自己“窝囊”的直接原因。
设计意图：聚焦核心语段与关键词句，通过师生深度互动，层层拆解演出过程的细节，引导学生共情人物心境，读懂“窝囊”的表层含义，落实细节赏析与情感体悟的教学重点。
（三）精读结尾片段，探究困惑与成长
师：演出结束后，“我”的心情依旧没有平复。请大家齐读 20-21 自然段，思考：演出结束后，“我”产生了怎样的困惑？
生：齐读结尾段落。
师：谁来说说“我”的困惑是什么？
生 1：“我”一直想不明白，为什么不会豁虎跳就会被大家嘲笑，到底怎样演老虎才是对的。
师：没错！多年以后，作者回望这段童年经历，依然对这次表演耿耿于怀。接下来我们开展课堂思辨探究：结合全文和生活经验，大家想一想，文中的“我”真的演得很窝囊吗？小组讨论后分享观点。
生：小组合作讨论，思辨探究问题。
师：哪个小组先来分享观点？
小组 1 代表：我们小组认为不窝囊。因为作者是第一次登台表演，虽然不会高难度动作，但全程认真努力、坚持完成表演，没有半途而废，这份勇敢和真诚非常可贵。
师：观点非常正向！还有小组有不同看法或补充吗？
小组 2 代表：我们认为客观上表演不够完美，动作笨拙、没有展现老虎的威风，但绝对不窝囊。同学们的笑声不是嘲笑，而是觉得表演可爱、有趣，并不是看不起作者。
师：说得太精彩了！老师总结升华：文中的“窝囊”是主人公的自我认知，并非客观事实。童年的我们总是追求完美，会因为一点不足、一点掌声变笑声，就否定自己的全部努力。事实上，勇敢登台、大胆尝试、全力以赴的样子，本身就是最耀眼的成长，没有丝毫窝囊可言。
师：读完全文，大家从作者的童年经历中，收获了什么成长道理？
生 1：成长路上没有完美的经历，笨拙的尝试、小小的遗憾都是成长的财富。
生 2：我们要学会接纳不完美的自己，不要因为一点不足就否定自己的努力。
生 3：勇敢尝试、敢于挑战自我，比完美的结果更重要。
设计意图：通过思辨探究、小组合作，突破本课教学难点，引导学生区分自我认知与客观事实，深度解读文本主题，升华成长感悟，培养学生的高阶思辨能力与正向价值观，落实文化自信与思维能力核心素养。
（四）写法总结，读写迁移
师：回顾全文，作者为什么能把童年经历写得如此真实感人？本文最值得我们学习的写作方法是什么？
生 1：作者运用了大量的心理、动作、神态细节描写，把心情变化写得细腻真实。
师：总结精准！全文以心情变化为线索，串联全文情节，用细腻的细节描写刻画人物心境，让文章情感真挚、脉络清晰。这是我们本节课习得的核心写作方法。
师：请大家结合本课所学，仿写片段：回忆自己一次紧张、忐忑的尝试经历，运用心理、动作描写，写出自己的心情变化，字数 100 字左右。
生：独立完成仿写练习，同桌互评，全班展示。
设计意图：梳理文本写作手法，落实读写迁移的教学目标，将阅读习得转化为写作能力，实现学以致用，提升学生语言运用与审美创造素养。
（五）第二课时课堂小结
本节课我们完成了深度品读、思辨探究、读写升华三大核心任务。第一，精读正式演出片段，抓取动作、神态、场景细节，读懂主人公从紧张窘迫、羞愧失落再到满心困惑的完整心情变化；第二，通过思辨探究，辩证解读“窝囊”的深层含义，明白主人公的表演并不窝囊，笨拙的尝试、勇敢的挑战都是珍贵的成长经历；第三，总结文本线索式写作、细节描写的表达技巧，完成读写仿写迁移，提升写作能力。同时，我们从作者的童年遗憾中感悟成长真谛，学会接纳自我、正视挫折，树立积极乐观的成长心态。