小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）21 一只窝囊的大老虎教案

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）21 一只窝囊的大老虎教案，共12页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，课时目标，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.认识“扮、套”等12个生字，读准多音字“露”，会写“班、鼓”等14个字，会写“表演、鼓掌”等15个词语。
2．能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
3．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
4．能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
【教学重难点】
1.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
2．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“扮、套”等12个生字，读准多音字“露”，会写“班、鼓”等14个字，会写“表演、鼓掌”等15个词语。
2．能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
3．能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
【教学过程】
一、读课题，产生阅读期待
1.出示老虎图片，学生交流自己印象中的老虎。（威风凛凛 百兽之王）
2.揭示课题，质疑课题。
（1）导入：这节课我们要学习与老虎有关的课文，齐读课题。指导读准“窝囊”，“囊”念第二声，在这个词语中读轻声。
（2）提问：从题目看，这是一只什么样的老虎？（窝囊）抓住课题中“窝囊”一词，你想提出哪些问题？
预设1：窝囊是什么意思？
预设2：这只老虎为什么会窝囊呢？
预设3：课文中窝囊的大老虎是什么样子的？
预设4：这只大老虎真的窝囊吗？
二、初读课文，学习字词
1.作者简介
叶至善（1918—2006），中国编辑出版家。他继承了父亲叶圣陶的教育思想和编辑作风，在编辑工作中坚持质量第一，注重内容正确和形式完美，并不断有所创新。他编辑的少年儿童读物曾有多种获奖，许多作者和编辑得到过他的热情帮助。他在编辑工作之余从事创作，对科普读物的文艺化作过许多有益的探讨，也写了一些散文和小说。文学传记集《梦魇》曾获1987 年“新长征”科普创作一等奖。
2.初读课文，扫清阅读障碍。
（1）提出学习要求：自由朗读课文，读准字音，读通课文。
（2）识字。
①出示词语“露脸、扮演、头套、撇嘴、发霉、亏损、撤回、哄堂大笑、笨拙、唉声叹气、砸锅、踱步”，进行巩固认读。其中，“哄”是后鼻音；“撤、拙”是翘舌音，读一声；“砸”，是平舌音。
②可以让学生自主交流识记字形的方法。如，“霉、拙”等字可借助熟字换偏旁来记忆。
③还可以引导学生结合语境理解字义。如“砸”字，可以读句子 “这场戏就不至于砸锅了”，感知在文中是“失败”的意思。
④本课的多音字，可以引导学生根据字义或结合语境辨析读音。如“露”，可以出示两组词语“露马脚、露一手、露相”“露水、雨露、露骨、露宿”，引导学生通过朗读比较，感知“露”在口语中读lòu，在书面表达时读lù。再如“角”，可以出示字典中对两个读音的部分解释：jué，演员，或指演员在戏剧中所扮演的人物；jiǎ，（1）表示细长而弯曲，上端较尖的东西；（2）表示我国货币的单位。引导学生结合“角色、主角”“牛角、号角”等词语，区分多音字的读音。
又如“哄”，可以根据“哄”的意思选择读音：A.哄hōnɡ：表示许多人同时发出声音。B.哄hǒnɡ：表示哄骗、哄逗的意思。C.哄hònɡ：表示吵闹，开玩笑的意思。
哄骗（ ） 哄笑（ ） 闹哄哄（ ） 起哄（ ）
再如“唉”，本文出现了两次，可以把相关词句出示出来，引导学生辨析不同的读音。
⑤识字游戏。通过游戏巩固识记生字。
（3）写字。
①本课要求写的字可以归类指导。左右结构的字，写的时候要注意左窄右宽。“捧”的右半部分是“奉”，上面部分有三横，不要漏写；“撤”，注意三个部分的宽窄长短，尤其是中间的“育”字，要写得窄一些。
②本课部分字书写要点：
演：“氵”上两点短小，中点偏左；“寅”宝盖宽度适中，点画居中，横画间的距离大致均匀。
摘：左窄右宽、左右等高,右边的下框里面是“古”。
③学生练写，教师巡视。
④学生自主抄写本课词语表中的词语。教师提醒学生注意书写正确，词语间距离合适，行款整齐。
⑤展示学生书写成果，相机点评。
三、整体感知，理清脉络
1.学生默读课文，思考：本文主要讲了什么？
2.引导交流思考所得，相机交流：课文哪些部分讲“我”认真排练节目，哪些部分讲“我”演出的经过？
预设：第3—16自然段写“我”排练节目的情况；第17—20自然段写“我”演出的经过。
3.引导梳理课文主要内容。
预设：本文写了“我”童年时一次难忘的经历：“我”在一次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因。
四、再读课文，在不理解的地方作批注
1.出示“自学要求”，学生自学。
（1）一边阅读，一边在不理解的地方作批注。
（2）作批注时注意书写位置合理，书写工整。
2.学生汇报自学情况，师生共同梳理不理解的地方。
预设：
（1）不理解的字词，如豁虎跳、砸锅、哄堂大笑、踱来踱去、霉糨糊。
（2）不理解的内容，如：为什么班主任看了“我”半晌才下决心呢？为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？
3.引导解决梳理的问题。
（1）指导不理解的字词。
学生交流自己不能理解的字词。教师相机点拨：如“豁虎跳”，可以放视频理解。“砸锅”，可以结合课文语境理解意思。
（2）指导不理解的课文内容。
预设问题：为什么不会豁虎跳就不能扮老虎？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？
①学生针对问题自主批注解决，小组交流。
②全班交流汇报，教师点拨：因为大家认为老虎是百兽之王，虎虎生威，只有豁虎跳才能展示老虎的雄威，而“我”只会爬上场，嘴里啊呜啊呜直叫，显得十分笨拙，没有展示出老虎威风凛凛的气概，所以大家认为不会豁虎跳就不能扮演老虎，也引得大家哄堂大笑。
五、学习第3—16自然段，体会“我”在老师选派角色和排练时的心情变化及变化的原因
1.提示：一边读第3—16自然段，一边体会“我”在排练时的心情变化，发现“我”变化的原因，并勾画出相关语句，作好批注。
2.学生结合自己的批注，填写下面的表格。
3.小组交流，修改表格。
4.小组代表汇报，教师相机点拨，完善表格。
5.引导交流：同学们，通过表格已经知道了“我”在表演前十分期待表演（板书：期待），想在台上露脸（板书：露脸），期待大家的掌声（板书：掌声）。在排练时“我”又是怎样的心情？你是从哪些地方发现的呢？
预设1：我们小组勾画了第9自然段“真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意”这句话，从中体会到“我”因为你不会豁虎跳而对表演有些担心。（板书：有些担心）
其他小组补充：这一动作和心理包含着无限的紧张。（板书：动作、心理）
其他小组补充：“危机”一词夸大了“我”生怕失去表演机会的恐慌。
预设2：我们从第6自然段的“这倒好，脸还是露不成”感受到“我”的心情失落，因为套上老虎皮后，脸、手、脚都不露，自己想露脸的心愿就落空了。这是对自己作为配角的一种自嘲。
预设3：我们从第15自然段发现“我”从自信变得不自信了，原因是“我”不会豁虎跳，老师对“我”的演技也并不满意。
其他小组补充：第16自然段“随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没撤换我，他也只好将就”，“将就”生动地写出了“我”得到老师默许的“小得意”。
六、梳理总结，完成作业
1.总结：同学们，这节课我们边读边思考，在不理解的地方进行批注，并和同学交流，读懂了课文内容。还通过关注“我”的语言、动作和直接的心理描写，发现了我在排练时的“失落”“担心”“不自信”“小得意”这一连串的心情变化。课后请结合刚才同学们的交流，再次补充完善自己的批注，帮助我们加深对课文的理解。
2.布置作业。
（1）熟读课文。
（2）练写本课的生字词语。
第2课时
【课时目标】
1.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
2.能结合生活经验说一说“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
【教学过程】
一、复习字词，学习新课
1.课件出示词语，学生认读。
露脸 扮演 头套 撇嘴 发霉 亏损 撤回 哄堂大笑 笨拙 唉声叹气 砸锅 踱步
2.教师听写“表演、鼓掌”等词语。
3.过渡：上节课我们通过给不理解的地方作批注，加深了对课文的理解，这节课，我们继续来学习这篇课文。
二、学习第17—22自然段，体会“我”演出时的心情变化及变化的原因
1.导入：同学们，上一节课我们通过一边读文一边批注，从“我”的语言、动作和直接的心理描写，体会到“我”在选派角色和排练时的心情变化，明白了心情变化的原因。这节课，我们按照上一节的方法去体会“我”演出时的心情变化，探寻心情变化的原因。
2.读第17—22自然段，勾画描写“我”的动作、神态等的语句，体会人物的心情，把你体会到的心情及产生心情的原因批注在旁边。
3.学生完成表格。
4.小组交流批注的内容及角度，小组汇报。班内进行补充。教师相机点拨。
预设1：从第18自然段“我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场口”，“紧张”一词，直接点明了“我”临上场时的心情。（板书：紧张）
其他小组补充：“立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫”这一笨拙的动作，也写出了“我”的紧张。（板书：动作）
其他小组补充：联系前文，可以看出“我”的紧张是因为排练时，小朋友和老师对“我”的演技不满意。（板书：演技差）
其他小组补充：还因为“我”是第一次上台，没有演出经验，所以很紧张。（板书：第一次）
预设2：通过“笑得我脸上一阵热”体会到“我”更加紧张。因为“我”笨拙的入场表演引来了哄堂大笑。
其他小组补充：还有一处动作加神态描写，“我站起来摘下老虎头，满头满脸都是汗珠”写出了“我”的狼狈。原因是“我”不会豁虎跳，演出砸锅了。（板书：神态 不会豁虎跳、砸锅、狼狈）
预设3：通过“从没见过它们豁过什么虎跳”“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？”这一连串的追问，写出了“我”的困惑和不解，也给读者留下了极大的想象空间。（板书：心理 疑惑）
三、回归整体，尝试开导
1.提问：在演出砸锅后，“我”的心情怎样？
出示文中语句：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。引导交流：谁来模仿文中的“我”说一说这句话，把“我”此刻的心情表达出来？引导评价，体会惭愧、自责的心情。
2.创设情境，尝试开导：假如我就是那位扮演老虎的同学，你打算怎样开导我？
预设1：别自责了，你为了演好大老虎已经很努力了，把老师的要求都做到了，虽然有不足，但我们都觉得你还是比较顺利地完成了演出任务。
预设2：你别再惭愧了，老师不是说过吗？ 扮演老虎可以不要豁虎跳，你模仿老虎的叫声还是很威武的。
预设3：我其实挺佩服你的。在大家哄堂大笑后，你都认真坚持演出，直到结束，没有一个环节出问题，真的很棒！
预设4：你别再伤心了，不是每一场演出都十全十美，我们重在参与。你能够反思自己演出不太成功的原因———不会豁虎跳，已经很不错了！相信以后再有这样的机会，你一定会做得更好。
3.同桌分角色扮演“我”和安慰者，练习开导对方。
【板书设计】
一只窝囊的大老虎
演出前→排练时→演出时→演出后
期待 担心 紧张 狼狈 疑惑
【教学反思】
《一只窝囊的大老虎》一文作者回忆童年参加班级演出，上台演一只老虎的经历。课文结构清晰，语言质朴，富有童趣。
本次教学设计中指导学生借助批注的方法阅读，增强对人物心理的揣摩，对文章内容的理解。结合课后练习，引导学生抓住描写人物语言、动作、神态的关键语句，边读边思考，感受人物的心情变化。
紧扣语文要素，将导入、理解课文内容，抓住人物的语言、动作、神态揣摩人物心理等多个环节都和批注自然地融合在一起，学生在阅读中学会批注，运用批注深入阅读，是本次教学设计最大的特色。“我”的心情
原因
期待表演
想在台上露脸，获得大家的掌声。
……
……
“我”的心情
原因
期待表演
想在台上露脸，获得大家的掌声。
有些担心
“我”不会豁虎跳。
……
……
“我”的心情
原因
期待表演
想在台上露脸，获得大家的掌声。
有些担心
“我”不会豁虎跳。
紧张
1.“我”第一次上台。
2.排练时，小朋友和老师对“我”的演技不满意。
狼狈
1.“我”不会豁虎跳。
2.演出砸锅了。
疑惑
从没见老虎豁过什么虎跳。