小学18 颐和园表格教学设计

这是一份小学18 颐和园表格教学设计，共6页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

课题
颐和园
授课者：
课型：精读课文
课时：第1课时
一、教材内容分析：
《颐和园》按照游览顺序介绍北京颐和园的美丽景色。课文以“北京的颐和园是个美丽的大公园”总起，依次写长廊、万寿山、昆明湖等景点，最后用“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽”收束全文。文中“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”“走完长廊，就来到了万寿山脚下”“登上万寿山”“从万寿山下来，就是昆明湖”等语句清楚提示游览路线。课文还通过“七百多米长，分成二百七十三间”“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”“十七孔桥”“上百根石柱”“小狮子姿态不一”等具体描写表现景点特点。本课教学要引导学生借助关键语句把握主要内容，学习按游览顺序抓住景物特点进行介绍，为口语交际和习作积累讲解文化遗产的方法。
二、学情分析：
四年级学生已经能读懂写景文章的基本内容，也能找到描写景物的句子，但在梳理游览路线、辨认过渡句和方位词方面还需要支架。学生容易把“长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥”等景点平铺罗列，不容易说清作者是怎样一步步游览、怎样抓住每处景点特点的。教学中要通过路线图、关键词圈画、景点卡和句段品读，帮助学生发现文章结构，并学习把资料介绍和景物描写结合起来。
三、核心素养目标：
文化自信：了解颐和园作为中国世界文化遗产和皇家园林代表的价值，感受中国园林艺术之美。
语言运用：正确认读“殿、漆、佛、煌”等生字，会写“绕、幅、栽、耸、宫、隐、狮、态”等字；积累“绿漆的柱子、红漆的栏杆、金碧辉煌、隐隐约约、姿态不一”等词语。
思维能力：借助过渡句和表示地点变化的词语梳理游览顺序，能说清课文写了哪些景点及各自特点。
审美创造：通过朗读和想象感受长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥的不同美，尝试按游览顺序介绍一处景点。
思政元素：文化自信：了解颐和园作为中国世界文化遗产和皇家园林代表的价值，感受中国园林艺术之美。
四、教学重难点：
教学重点：借助过渡句梳理游览顺序，抓住长廊、万寿山、昆明湖等景点特点，理解作者怎样介绍颐和园。
教学难点：学习用方位词、观察点变化和过渡句把游览路线写清楚，并把景物特点说具体。
五、教学准备：
教师：教材、课件、颐和园景点图片、游览路线示意图、重点句段。
学生：预习课文，圈画地点词，搜集一条关于颐和园或中国园林的资料。
六、学习活动设计：
教学环节一：图片导入，明确游览任务
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示颐和园长廊、佛香阁、昆明湖、十七孔桥图片，提问：“你觉得这些景点美在哪里？”
2. 揭示课题，说明“颐和园”是北京著名皇家园林，也是中国的世界文化遗产。
3. 提问：“如果要带同学游览颐和园，介绍时最怕什么？”引导学生说出“路线乱、景点说不清”。
4. 明确本课学习任务：看看作者怎样按游览顺序把景点介绍清楚。
1. 观察图片，说出“长廊很长、佛香阁高、湖面很平、桥上狮子多”等印象。
2. 读课题，了解本文学习对象。
3. 回答：介绍景点要有顺序，要说清每处特点。
4. 在课题旁写下学习任务“找路线、抓特点”。
以“做小导游”的真实需求进入课文，使学生自然关注游览顺序和景点特点。
如果学生只关注图片“好看”，教师追问：“如果你现在站在入口，先去哪里？再去哪里？怎样不让游客迷路？”把注意力引向路线。
教学环节二：初读课文，积累字词
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 组织自由朗读，要求读准字音，读通句子，圈出不理解的词。
2. 出示词语：大殿、长廊、绿漆、红漆、栏杆、枋梁、佛香阁、金碧辉煌、昆明湖、隐隐约约、姿态不一。
3. 指导易错字：“绕”右上不要加点，“幅”左窄右宽，“耸”上部两个“从”，“狮”右边要写紧凑。
4. 指名读含有生字的句子，纠正“佛香阁”的“佛”读音和“金碧辉煌”的停顿。
1. 自由读文，圈画“殿、漆、佛、煌、绕、幅、耸、隐、狮、态”。
2. 读词语，说出哪些词是景点名称，哪些词是描写景物的。
3. 观察田字格，口头提醒易错笔画。
4. 朗读重点句，做到字音准确、句子连贯。
字词学习与景点识别结合，帮助学生进入“游览路线”和“景点特点”的学习。
学生容易把“佛香阁”读成普通的“佛”轻声，可提醒这是景点名，读准“fó”。“枋梁”不必过深讲建筑术语，可借图说明是梁上的部位。
教学环节三：整体感知，画出游览路线
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 提问：“课文写了颐和园的哪些景点？请用横线画出来。”
2. 引导学生圈画提示游览顺序的句子：“进了……绕过……就来到……”“走完……就来到了……”“登上……”“从……下来”。
3. 板书路线：大门、大殿、长廊、万寿山脚、佛香阁、排云殿、万寿山上、昆明湖、十七孔桥。
4. 请学生用“先……接着……然后……最后……”口头说游览路线。
1. 画出“长廊、万寿山、佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥”等景点。
2. 圈画过渡句和表示动作的词：进、绕、走完、来到、登上、下来。
3. 在本子上画简单游览路线图。
4. 用顺序词复述作者的游览路线。
通过路线图把全文结构可视化，让学生明白写游记类文章要让读者知道“人在哪里、看到了什么”。
若学生漏掉“万寿山脚”和“万寿山上”的观察点变化，教师追问：“作者在山脚看到什么？登上山后又看到什么？这是不是同一个位置？”
教学环节四：细读长廊，抓住景点特点
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示第2自然段，提问：“作者来到长廊，先写什么，再写什么？”
2. 引导学生圈画“绿漆的柱子、红漆的栏杆、一眼望不到头、七百多米、二百七十三间、五彩的画、几千幅画没有哪两幅是相同的”。
3. 追问：“这些数字和描写分别说明长廊有什么特点？”
4. 指导朗读“这一种花还没谢，那一种花又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。”读出悠闲舒适。
1. 读第2自然段，按“颜色、长度、间数、彩画、花木、微风”整理长廊特点。
2. 圈画数字和描写色彩的词语。
3. 回答：长廊长、间数多、画多且不同，环境美，让人舒服。
4. 朗读描写花木和微风的句子，说出自己喜欢的画面。
长廊段落数据多、画面美，适合训练学生抓住景点特点。让学生发现数字不是孤立信息，而是在说明长廊的独特之处。
如果学生只说“长廊很美”，教师追问：“你是从颜色美、彩画多，还是花木和微风中感受到的？”要求学生回到句子找依据。
教学环节五：课堂小结，仿说景点介绍
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 总结本课时方法：找路线、抓景点、说特点。
2. 出示句式：“走进长廊，我看到……我还知道……这里最吸引我的是……”
3. 请学生用长廊资料进行一分钟小讲解。
4. 点评讲解是否有顺序、是否说出特点、是否使用课文中的准确词语。
1. 回顾游览路线和长廊特点。
2. 借助句式准备介绍。
3. 讲解长廊：绿漆柱子、红漆栏杆、七百多米、二百七十三间、几千幅画。
4. 听同学讲解，指出最清楚的一点和还可补充的一点。
把阅读理解转化为讲解表达，为本单元口语交际做铺垫。
学生讲解时容易照读原文，可提醒选择两三个最有代表性的特点，用自己的话说。基础薄弱班可先同桌练讲，再全班展示。
七、作业设计：
基础作业：抄写并积累“长廊、绿漆、红漆、栏杆、枋梁、金碧辉煌、神清气爽、姿态不一”等词语。
巩固作业：画出作者游览颐和园的路线图，并用四句话写清游览顺序。
提升作业：选择“长廊”这一景点，写一段小讲解词，要求至少用上一个数字和一个表示颜色的词。
八、板书设计：
18 颐和园
总起：美丽的大公园
游览路线：大门、大殿 → 长廊 → 万寿山 → 昆明湖
长廊：长 间数多 彩画多 花木美 微风爽
方法：找过渡句 按游览顺序 抓景点特点
九、教学反思与改进：
成功之处：学生能借助过渡句较快理清游览路线，并能抓住“七百多米、二百七十三间、几千幅画”等信息说出长廊特点。
不足之处：部分学生在讲解长廊时仍然习惯逐句复述课文，缺少筛选和组织。
改进措施：第二课时继续训练“选景点特点、用自己的话讲解”，要求学生讲解时不求面面俱到，但要说清最吸引人的地方。
课题
颐和园
授课者：
课型：精读课文
课时：第2课时
课时目标：
本课时继续沿着游览路线学习万寿山和昆明湖，重点品读观察点变化、方位词和比喻句，理解颐和园除景色美丽外的文化遗产价值，最后迁移练习按游览顺序介绍一处景点。
四、教学重难点：
教学重点：借助过渡句梳理游览顺序，抓住长廊、万寿山、昆明湖等景点特点，理解作者怎样介绍颐和园。
教学难点：学习用方位词、观察点变化和过渡句把游览路线写清楚，并把景物特点说具体。
五、教学准备：
教师：教材、课件、颐和园景点图片、游览路线示意图、重点句段。
学生：预习课文，圈画地点词，搜集一条关于颐和园或中国园林的资料。
学习活动设计：
本课时继续沿着游览路线学习万寿山和昆明湖，重点品读观察点变化、方位词和比喻句，理解颐和园除景色美丽外的文化遗产价值，最后迁移练习按游览顺序介绍一处景点。
教学环节一：复习路线，连接新课
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 请学生看板书复述游览路线：长廊、万寿山、昆明湖。
2. 提问：“作者在长廊抓住哪些特点写？今天继续看他怎样写万寿山和昆明湖。”
3. 出示过渡句“走完长廊，就来到了万寿山脚下”“登上万寿山”“从万寿山下来，就是昆明湖”。
4. 追问：“这些句子有什么作用？”
1. 复述游览路线，补充遗漏景点。
2. 回答长廊特点：长、间数多、画多、花木美。
3. 圈画三处过渡句。
4. 说出过渡句能告诉读者作者走到哪里，下面要写什么景点。
复习上节课方法，再引导学生发现过渡句承接路线的作用，形成写游记的结构意识。
如果学生只说“这些句子连接上下文”，教师追问：“它具体把我们从哪里带到哪里？”要求说清地点变化。
教学环节二：学习万寿山，体会观察点变化
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 指导默读第3、4自然段，提问：“作者在万寿山脚下看到了什么？登上万寿山后又看到了什么？”
2. 引导圈画“抬头一看”“站在佛香阁的前面向下望”“正前面”“向东远眺”等观察提示。
3. 抓住“八角宝塔形的三层建筑”“黄色的琉璃瓦闪闪发光”“一排排金碧辉煌的宫殿”，提问：“这些词写出了建筑什么特点？”
4. 品读“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”，追问：“这两个比喻分别写出了湖水的什么？”
1. 划分山脚和山上两个观察点。
2. 圈画观察动作和方位词。
3. 回答：佛香阁高大醒目，排云殿金碧辉煌，建筑色彩鲜明。
4. 回答：“镜子”写湖面静，“碧玉”写湖水绿，还让人感到美。
万寿山部分观察点变化明显，是学习方位词和观察顺序的好材料。通过比较山脚和山上所见，学生能体会游览顺序不是简单列景点，而是观察位置变化。
学生若把“向下望”和“向东远眺”混为一处，可让他们站在教室里模拟：近处向下看、远处向东看，理解观察范围不同。
教学环节三：学习昆明湖，品味细节描写
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 指名读第5自然段，提问：“昆明湖一带写了哪些景物？”
2. 引导学生圈画“长长的堤岸、石桥、倒垂的杨柳、小岛、十七孔桥、上百根石柱、小狮子”。
3. 抓住“十七个桥洞，叫十七孔桥”“上百根石柱”“小狮子姿态不一”，追问：“作者为什么不只说‘桥很美’？”
4. 引导学生选择一句喜欢的句子，说明喜欢的理由。
1. 朗读第5自然段，找出昆明湖周围景物。
2. 在书上圈画景物名称和数字。
3. 回答：具体写桥洞、石柱、小狮子，读者能看清桥的特别之处。
4. 选择“姿态不一”或“小岛一片葱绿”等句子说理由。
昆明湖段落能训练学生抓住典型景物和具体数量写特点，避免介绍景点时只说“很美”。
如果学生对“姿态不一”理解空泛，可让学生想象小狮子可能有哪些姿态：蹲着、趴着、回头、张嘴、抱球，再理解“没有哪两只是相同的”。
教学环节四：结合资料，认识文化遗产价值
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示课后材料：颐和园1998年被列入《世界遗产名录》。
2. 引导学生读三条评价，圈画关键词：“风景园林创意设计”“作品与自然和谐相融”“园林设计理念和实践的典范”“皇家园林”。
3. 提问：“结合课文内容，你从哪里看出颐和园把建筑和自然融合在一起？”
4. 指导学生用“课文写到……资料告诉我们……”的方式说颐和园独特之处。
1. 阅读课后资料，圈画评价关键词。
2. 联系长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥等景点思考。
3. 回答：佛香阁、排云殿建在山上，昆明湖与长堤、石桥、杨柳、小岛相映，建筑和自然景色结合。
4. 练习整合课文和资料介绍颐和园。
让学生明白文化遗产介绍不只是描写景色，还要能借助资料说出独特价值，为本单元习作做准备。
学生若读不懂“典范、象征”等词，可换成儿童化表达：“很有代表性，能让世界看到中国皇家园林的设计智慧。”再回到原词。
教学环节五：迁移表达，练写游览片段
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 总结课文写法：总起、按游览顺序、用过渡句、抓景点特点、适当补充资料。
2. 出示练写任务：“介绍校园或公园里的一条游览路线，写清先到哪里，再到哪里，每处抓一个特点。”
3. 提供句式：“走进……绕过……就来到……”“从……往……看”“再往前走……”
4. 选两名学生朗读片段，围绕“路线是否清楚、景点是否有特点、过渡句是否自然”点评。
1. 归纳写法并记录在书旁。
2. 选择一个熟悉场景，列出2—3个景点。
3. 练写一个游览片段。
4. 听同学展示，口头提出修改建议。
将阅读方法迁移到表达训练，使学生能把《颐和园》的结构方法用于讲解和习作。
如果学生写成景点清单，教师提醒：“读者要跟着你走，要知道你从哪里走到哪里。”可要求补一个过渡句后再读。
七、作业设计：
基础作业：朗读课文，摘抄自己喜欢的一句或一段，并写一句喜欢的理由。
巩固作业：根据课文画出颐和园游览路线图，标出长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥。
提升作业：选择一处景点，写一段80字左右的小讲解词，要求用上过渡句和至少一个能体现景点特点的数字或比喻。
八、板书设计：
18 颐和园
总起：美丽的大公园
路线：长廊 → 万寿山 → 昆明湖
长廊：长 画多 花木美
万寿山：佛香阁 排云殿 金碧辉煌
昆明湖：静如镜 绿如玉 十七孔桥 狮子姿态不一
方法：过渡句连接路线 方位词提示观察 抓特点介绍景点
九、教学反思与改进：
成功之处：学生能通过过渡句理清作者游览顺序，并能说出长廊、万寿山、昆明湖的不同特点；结合课后资料理解颐和园文化遗产价值，拓宽了阅读视角。
不足之处：练写片段时，有些学生能写路线，却把景点特点写得比较单薄。
改进措施：后续口语交际前可继续提供“景点名称+位置路线+最突出特点+一条资料”的讲解支架，让学生逐步从复述课文过渡到独立介绍文化遗产。