语文四年级上册（2024）第六单元口语交际 我是小小讲解员表格教学设计

这是一份语文四年级上册（2024）第六单元口语交际 我是小小讲解员表格教学设计，共4页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课题
口语交际：我是小小讲解员
授课者：
课型：口语交际
课时：第1课时
一、教材内容分析：
本次口语交际《我是小小讲解员》安排在第六单元文化遗产主题学习之后，直接承接《长城》《颐和园》《秦兵马俑》和习作《中国的世界文化遗产》的学习内容。教材创设“中国的世界文化遗产交流会”情境，要求学生假设自己是某一世界文化遗产的讲解员，把这一文化遗产介绍给大家。学习重点不只是“介绍知道的内容”，而是先整理前期收集的资料，确定要讲的内容，再按照一定顺序进行讲解。教材提示学生可以把资料分为外观和结构、历史变化、相关故事等类别，筛选无关信息，不足处继续收集补充；讲解时要做到条理清楚，语气、语速适宜，可以借助动作、表情辅助表达，还要试着根据听众反应调整讲解内容。本课以“整理资料—写讲解提纲—试讲修改—正式讲解”为主线，让学生在真实口语交际中学习有条理、有重点地介绍文化遗产。
二、学情分析：
四年级学生经过本单元学习，已经积累了长城、颐和园、秦兵马俑等文化遗产内容，知道可以按远近顺序、游览顺序、类别顺序介绍事物，也初步理解数字说明、过渡句、重点景点描写等表达方法。但在口头讲解中，学生容易出现三个问题：一是资料堆得多，缺少取舍；二是讲解顺序散，想到哪里说到哪里；三是只顾自己说，不能根据听众反应调整。课堂中需要为学生提供讲解对象、内容分类、顺序安排和现场表达的支架，让学生把课本所学转化为面向听众的讲解。对于表达胆小或语速过快的学生，要通过同桌试讲、小组试讲降低难度；对于资料较多的学生，要引导其保留最能体现特点的内容。
三、核心素养目标：
文化自信：在介绍中国世界文化遗产的过程中，感受长城、故宫、颐和园、秦始皇陵兵马俑、都江堰等文化遗产所承载的历史价值和民族智慧，增强保护文化遗产的意识。
语言运用：能围绕讲解对象整理资料，按外观结构、历史变化、相关故事等类别取舍内容，讲解时做到声音清楚、条理分明、语速适中。
思维能力：能根据讲解目的筛选资料，确定讲解顺序，发现听众不明白或兴趣减弱时调整讲解内容，提升信息整理和现场应对能力。
审美创造：能用恰当的语言、动作和表情呈现文化遗产的独特美，把静态资料转化为有吸引力的讲解。
思政元素：通过讲解中国世界文化遗产，引导学生认识中华优秀传统文化的深厚底蕴，理解文化遗产凝结着劳动人民的聪明才智，形成热爱祖国、尊重历史、主动传播中华文化的态度。
四、教学重难点：
教学重点：1. 能把收集到的资料按外观结构、历史变化、相关故事、价值意义等类别整理。2. 能围绕讲解对象确定讲解顺序，完成讲解提纲或讲解卡。3. 讲解时做到条理清楚、声音响亮、语气自然。
教学难点：能删去无关资料，保留最能体现文化遗产特点的内容；能在同伴提问或听众反应中及时补充、调整自己的讲解。
五、教学准备：
教师：准备教材、课件、单元课文中的长城、颐和园、秦兵马俑重点语句，示例讲解词和讲解评价要点。
学生：提前选择一处中国世界文化遗产，准备相关资料、图片或关键词，带好课本和铅笔。
六、学习活动设计：
本课时从“中国的世界文化遗产交流会”情境进入，先回顾本单元课文中介绍文化遗产的方法，再指导学生把收集到的资料分类、筛选，形成简明讲解提纲。随后通过教师示范、同桌试讲、小组讲解和同伴评价，让学生在真实表达中练习按顺序讲、抓特点讲、根据听众反应调整讲，最后完成一份可继续修改的讲解卡。
教学环节一：创设情境，明确讲解任务
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示“中国的世界文化遗产交流会”情境，谈话：“今天我们不只是把资料读给同学听，而是要像讲解员一样，把一处文化遗产讲明白、讲有趣。”
2. 提问：“讲解员和普通介绍有什么不同？听众希望从讲解员那里听到什么？”
3. 结合教材要求板书三个关键词：整理资料、按顺序讲、看反应调整。
4. 指名学生说自己准备讲解的对象，如故宫、长城、颐和园、秦兵马俑、都江堰、莫高窟等，追问：“你最想让大家记住它的哪一点？”
1. 说出对讲解员的理解，如“声音要响亮”“要知道很多资料”“要讲得有顺序”。
2. 说出自己选择的讲解对象，并用一句话说明最想介绍的特点。
3. 在课本相应提示旁圈画“分类整理资料”“按照一定顺序讲述”“根据听众反应调整”。
4. 初步形成自己的讲解目标，如“介绍故宫的规模和历史”“介绍兵马俑的类型和神态”。
用真实交流会情境唤起表达需要，让学生明白本课训练的是面向听众的讲解能力。先确定“我要讲什么、想让听众记住什么”，能防止后面资料堆砌和讲解跑题。
如果学生把讲解目标说成“介绍很多资料”，教师追问：“这些资料里哪一个最能体现它的特点？如果听众只能记住一句话，你希望是哪一句？”帮助学生把讲解重点从数量转向特点。
教学环节二：分类整理，筛选讲解资料
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示教材中的资料整理提示：外观和结构、历史变化、相关故事。请学生判断自己的资料可以放入哪一类。
2. 以“故宫”为例示范：外观结构可以讲宫殿布局、红墙黄瓦；历史变化可以讲明清皇宫；相关故事可以讲宫殿名称或展品故事。
3. 提问：“如果你准备讲长城，‘天气很好，游客很多’这类信息要不要放进讲解词？为什么？”
4. 指导学生在资料旁标注“保留、补充、删去”，并要求每人至少保留三类中的两类内容。
5. 巡视时对资料不足的学生提示：“你可以补充位置、年代、主要特点、价值意义中的一项。”
1. 按类别整理自己的资料，把外观结构、历史变化、相关故事或价值意义分别标记。
2. 判断无关资料，如路上见闻、个人游玩感受、重复介绍等，标注为“删去”。
3. 对资料不足处写下需要补充的问题，如“它是什么时候建成的”“它为什么被列入世界文化遗产”。
4. 完成一份简要资料分类草稿，准备转化为讲解提纲。
口语交际不是临场随意说，前期资料取舍直接决定讲解质量。把资料分类整理，能帮助学生建立清楚的内容框架，也能让讲解更有重点。
如果学生舍不得删资料，教师可让他读两条给同桌听，再问听者：“哪条最能帮你了解这处文化遗产？”借听众反应促使学生主动筛选。资料太少的学生，可先借鉴《长城》写整体气势和建筑部位、《颐和园》写游览路线、《秦兵马俑》写规模和类型的方法补一类资料。
教学环节三：安排顺序，完成讲解提纲
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 提问：“讲解时先讲什么、后讲什么，听众最容易听懂？”引导学生比较游览顺序、方位顺序、类别顺序三种方式。
2. 出示示例提纲：“开场问候—地点和名称—最突出的特点—重点介绍一两处—价值或保护提醒”。
3. 让学生选择一种顺序整理自己的讲解内容，并写出三个以上关键词。
4. 追问：“你的第二部分和第三部分之间怎么过渡？能不能用一句话把听众带到下一个内容？”
5. 指导学生把长句资料改成讲解用短句，如“它占地72万平方米”后接“相当于一个非常大的古建筑群”。
1. 判断自己的讲解对象适合哪种顺序：景区可用游览顺序，建筑群可用方位顺序，兵马俑等可用类别顺序。
2. 完成讲解提纲，写出开头、重点内容、结尾提醒。
3. 尝试写一两句过渡语，如“看完外观，我们再了解它的历史”“接下来请把目光移到这座桥上”。
4. 把资料中的书面句改成自己能自然说出来的话。
提纲训练把信息整理转化为口头表达，能帮助学生从“有资料”走向“会讲解”。过渡语的加入，使讲解内容之间衔接自然，也回应本单元过渡句学习。
如果学生提纲只有“介绍历史、介绍外观、介绍故事”三个空标题，教师追问：“历史里讲哪一年或哪个朝代？外观讲哪一个最有特点的部位？故事准备讲几句话？”推动提纲具体化。
教学环节四：试讲互评，调整表达方式
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 教师示范一段讲解：“大家好，我是故宫的讲解员。故宫又叫紫禁城，是明清两代的皇宫……”请学生听后评价声音、顺序、重点。
2. 明确同伴评价表四项：资料分类清楚、讲解顺序明白、重点内容突出、语气语速自然。
3. 组织同桌试讲，一人讲，一人听并提出一个建议或一个疑问。
4. 提醒讲解者观察听众反应：“如果同桌皱眉或追问，说明哪里还不清楚？如果同桌对某个故事很感兴趣，你可以多补一句什么？”
5. 巡视时针对语速快、声音小、低头读稿等问题进行个别指导。
1. 听教师示范，指出示范中的优点，如“先问好”“先说地点和名称”“讲了占地面积和历史”。
2. 同桌之间完成一轮试讲，听者用四项标准口头评价。
3. 讲者记录一条修改建议，如“把年代说清楚”“删掉游玩路线”“把数字解释一下”。
4. 根据同伴疑问补充讲解卡，调整语速和停顿。
口语交际要在真实听说互动中提升。试讲和评价能暴露讲解中的顺序混乱、资料堆叠、表达不自然等问题，让学生在正式展示前完成一次有效修正。
如果听者只说“很好”，教师要求补充一句具体评价：“好在哪里，是顺序清楚，还是重点突出？”如果讲者只是照读资料，教师提醒他看同伴眼睛，用关键词提示自己讲，而不是整段照念。
教学环节五：展示讲解，总结讲解方法
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 邀请2—3名学生进行一分钟讲解展示，要求其他同学边听边记录“最清楚的一点”和“还想追问的一点”。
2. 展示后提问听众：“你听懂了这处文化遗产的什么特点？讲解员哪里让你感兴趣？”
3. 根据听众问题引导讲解员现场补充或调整，如补充方位、年代、价值意义。
4. 师生共同归纳讲解方法：资料要分类，顺序要清楚，重点要突出，表达要自然，听众反应要关注。
5. 布置课后把讲解卡修改成家庭试讲稿，回家讲给家人听。
1. 代表学生进行现场讲解，努力做到声音清楚、姿态自然。
2. 听众记录自己听懂的特点和想追问的问题。
3. 讲解员根据同学提问进行补充，如解释数字、补充历史背景、说明保护价值。
4. 全班共同整理讲解方法，并修改自己的讲解卡。
展示环节让学生经历完整的讲解任务，也让听众的反应成为改进讲解的依据。课堂最后形成方法总结，方便学生迁移到习作和后续综合展示中。
如果展示学生内容过多，教师可提示：“请先保留最能体现特点的两点。”如果讲解顺序跳跃，教师在黑板上帮他重排“名称位置—特点—故事—价值”，让学生再说一遍开头和过渡。
七、作业设计：
基础作业：整理今天的讲解提纲，补全讲解对象、介绍顺序、重点内容和结尾提醒。
巩固作业：把讲解卡修改成一段1—2分钟的讲解词，要求至少包含一处资料分类内容和一句过渡语。
提升作业：回家向家人讲解一次，请家人说出听懂的一个特点和一个建议，第二天带回修改后的讲解卡。
八、板书设计：
口语交际：我是小小讲解员
讲解对象：中国的世界文化遗产
讲解前：分类整理资料 筛选无关信息 补充不足内容
讲解中：按顺序讲 抓特点讲 语气语速自然
讲解后：听取建议 回答疑问 调整内容
方法：资料清楚 顺序清楚 重点清楚
九、教学反思与改进：
成功之处：本课将“中国的世界文化遗产交流会”作为真实交际情境，学生能从本单元阅读和习作资料中选择讲解对象，并尝试用分类整理、讲解提纲和同伴评价改进表达。多数学生在试讲后能意识到资料不是越多越好，而要保留最能体现特点的内容。
不足之处：部分学生讲解时仍有照读资料的情况，语速快、缺少停顿；少数学生对数字和年代解释不足，听众听后只记住名称，没有记住特点。
改进措施：后续可安排“关键词讲解”训练，只允许学生看关键词卡讲一分钟；对资料较多的学生增加“删去一条无关信息”的练习；对表达胆小的学生先进行同桌讲、四人组讲，再进入全班展示。