2026年统编版四年级语文上册 第五单元 梳理与交流 初试身手 教学设计（表格式）

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《梳理与交流·初试身手》 教学设计26秋新版人教版语文四年级上册 · 第五单元课题梳理与交流·初试身手授课者：　　　　　　　课型：习作单元方法梳理与练写课时：第1课时一、教材内容分析：“梳理与交流·初试身手”处在第五单元两篇精读课之后、习作例文和习作之前，是把阅读所得转化为写作能力的关键课。本板块围绕“把一件事写清楚”展开，教材提示写一件事要把起因、经过、结果写清楚，时间、地点、人物要交代明白，事情要按一定顺序写。《爬天都峰》按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写，《麻雀》把作者看到的、听到的、想到的写下来，写出了麻雀和猎狗相遇时的情形。“初试身手”安排两个实践任务：一是看图并发挥想象，把图片内容说清楚；二是观察家人炒菜、擦玻璃或做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语。教学时要让学生从《麻雀》《爬天都峰》中提炼方法，再把方法用到看图说话和生活小片段练写中，避免只停在回顾课文内容。本课一课时完成，重点是“方法梳理—看图口述—家务过程片段练写—修改提升”。课堂产出包括一份写事方法整理、一段看图口述提纲、一段家务过程小练笔，为习作《生活万花筒》做准备。二、学情分析：学生已经学习了《麻雀》和《爬天都峰》，能说出事情要按顺序写，也能初步概括起因、经过、结果。但在独立写作时，常见问题是只写结果，不写过程；只写“很开心、很紧张、很难忘”，缺少具体动作、语言、神态和心理；看图表达时容易遗漏人物关系和现场气氛。本课需要把学生已经读到的写法变成可操作的写作步骤。对基础薄弱学生，要用“谁在什么地方做什么—为什么—怎么做—结果怎样”的句式帮助说清；对表达能力较强的学生，要引导他们补充动作细节、人物表情和真实感受，使片段不只是通顺，而是有画面、有过程。三、核心素养目标：文化自信：关注校园、家庭和日常生活中的真实经历，懂得普通生活也值得记录，愿意用文字表达自己的观察和感受。语言运用：能结合《麻雀》《爬天都峰》梳理写清一件事的方法，能用动作、语言、神态、心理或感受把一个生活小片段写清楚。思维能力：能判断一件事是否交代了时间、地点、人物、起因、经过、结果，能围绕“经过是否具体”提出修改建议。审美创造：尝试把图片内容或家务过程写成有顺序、有细节的小片段，感受生活细节进入习作后的表达效果。思政元素：引导学生从校园活动、家庭劳动、亲情陪伴中发现生活的丰富与温暖，形成认真观察生活、主动表达生活的习惯。四、教学重难点：教学重点：1. 回顾《麻雀》《爬天都峰》的写事方法，明确起因、经过、结果和事情发展顺序。2. 看图说清人物、地点、动作和气氛。3. 观察家务过程，用表示动作的词语把过程写下来。教学难点：把“经过写具体”落实到可修改的句子中，能从动作、语言、神态、心理和感受中选择合适内容补写。五、教学准备：教师：准备教材、课件、课文回顾关键词、初试身手图片、片段修改示例。学生：带好语文书，回顾《麻雀》《爬天都峰》的主要内容，想一想自己熟悉的一项家务过程。六、学习活动设计：本课时先从《麻雀》《爬天都峰》回顾入手，梳理写清一件事的基本要求：时间、地点、人物交代明白，起因、经过、结果写完整，经过要按顺序写具体。随后完成两个实践任务：看图说清运动会或生日场景，观察并写清家人做家务的过程。课堂最后围绕“事情是否清楚、经过是否具体、动作是否准确、感受是否真实”进行修改。教学环节一：回顾课文，提炼写事要素教师活动学生活动设计意图二次备课1. 出示《麻雀》《爬天都峰》的课题，提问：“这两篇课文分别写了一件什么事？作者有没有只写结果？”2. 请学生用一句话说《麻雀》的起因、经过、结果，再用“爬山前、爬山中、爬上峰顶后”说《爬天都峰》的顺序。3. 教师板书：时间、地点、人物；起因、经过、结果；按顺序；把经过写具体。4. 追问：“《麻雀》为什么让人觉得紧张？《爬天都峰》为什么让人觉得过程清楚？”引导学生说出看到的、听到的、想到的，以及动作和语言。1. 口头回顾两篇课文主要内容。2. 用三句话说清《麻雀》的起因、经过、结果。3. 用“爬山前、爬山中、爬上峰顶后”梳理《爬天都峰》。4. 在课本旁写下写事四个关键词：要素、顺序、经过、感受。从已学课文提炼方法，能帮助学生明白“把事情写清楚”不是空要求，而是可以从课文中找到清楚的做法。板书关键词为后面看图口述和片段练写提供依据。如果学生只说《麻雀》写母爱，教师追问：“从写作角度看，作者先写了什么，再写了什么，最后结果怎样？”如果学生把《爬天都峰》的顺序说乱，教师让学生回到“爬山前、爬山中、爬上峰顶后”三个词上重新组织。基础薄弱班可用填空句：这件事发生在____，主要人物有____，起因是____，经过是____，结果是____。教学环节二：梳理方法，明确经过写具体教师活动学生活动设计意图二次备课1. 出示梳理与交流中的要点，请学生朗读：“写一件事，要把事情的起因、经过、结果写清楚。”2. 教师追问：“只写起因、经过、结果够不够？为什么还要写时间、地点、人物？”3. 比较两句话：“我看见小麻雀很可怜。”和“我看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”请学生说哪一句更清楚。4. 再比较：“我们爬上了天都峰。”和“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链，一会儿手脚并用向上爬。”引导学生发现动作词的作用。1. 朗读梳理与交流要点，圈出“起因、经过、结果”。2. 说出时间、地点、人物能让读者知道事情发生的背景。3. 比较两组句子，发现具体描写比简单判断更有画面。4. 在课本空白处写下“经过具体=动作+语言+神态+心理+感受”。通过课文句子对比，学生能直接感受到“写具体”和“说结论”的差别。把抽象方法转化成具体词句，有助于学生在自己的习作中检查和修改。如果学生说两句都可以，教师追问：“哪一句让你看见了动作？哪一句能让你想象画面？”如果学生把所有内容都想写进经过，教师提醒：要围绕事情中最重要、最有变化的地方写，不必平均用力。能力强的学生可补充：经过中人物说的话如果能推动事情发展，就值得写下来。教学环节三：看图说话，说清场景和过程教师活动学生活动设计意图二次备课1. 出示教材中运动会和生日场景图，请学生任选一幅，先说“图上有哪些人？在什么地方？正在发生什么事？”2. 以运动会图为例追问：“谁在跑？旁边同学在做什么？你从表情和动作看出现场气氛怎样？”3. 以生日图为例追问：“谁过生日？家人分别在做什么？这件事的起因、经过、结果可以怎样安排？”4. 请学生按“先交代场景—再写主要动作—最后写感受”的顺序口述，教师把学生说出的动作词板书出来。1. 选择一幅图，先说清人物、地点和正在发生的事。2. 观察人物动作、表情和场面气氛，说出“加油、冲刺、举旗、端蛋糕、祝福、拍手”等词语。3. 按顺序口述图片内容，尽量说清起因、经过、结果。4. 听同学口述时，记录一个自己可以借鉴的动作词或感受词。看图说话是从阅读到习作的过渡。学生借助图片练习观察人物、动作和气氛，再按顺序口述，能降低直接写作的难度。如果学生只说“他们很开心”，教师追问：“你从谁的动作或表情看出来？能不能说出一个具体动作？”如果学生口述顺序混乱，教师提示先说“这是什么活动”，再说“最主要的人在做什么”，最后说“大家的反应”。普通班可两人互听补充；展示课可请一名学生口述，其他学生只补动作词和气氛词。教学环节四：观察家务，练写动作过程教师活动学生活动设计意图二次备课1. 出示任务：“观察家人炒菜、擦玻璃或做其他家务的过程，用一段话写下来，注意用上表示动作的词语。”2. 以“炒土豆丝”为例，教师口述过程：洗、切、放、倒、加热、放入、翻炒、加盐、出锅，请学生判断这些动作能不能调换顺序。3. 提问：“如果只写‘妈妈炒好了菜’，少了什么？如果写‘先……然后……接着……最后……’，读者会不会更清楚？”4. 学生选择一项熟悉的家务，先列动作顺序，再写80字左右小片段。1. 说出自己熟悉的一项家务，如炒菜、擦桌子、拖地、整理书包。2. 按顺序列动作词，注意动作不能乱排。3. 用“先、然后、接着、最后”等词写一个过程片段。4. 圈出片段中的动作词，检查有没有写清事情过程。家务过程贴近学生生活，动作顺序明显，适合训练“把经过写具体”。先列动作再写片段，能防止学生只写结果或写成流水账。如果学生没观察过家务，教师可让他写自己整理书包、洗红领巾、扫地等亲身经历。如果学生动作词太少，教师追问：“手先做什么？接着做什么？中间有没有停顿、翻动、擦拭、检查？”如果学生句子全用‘然后’，教师提醒可以换用‘先、再、接着、过了一会儿、最后’。教学环节五：口头评价，修改小练笔教师活动学生活动设计意图二次备课1. 出示修改标准：事情是否清楚；顺序是否明白；动作是否具体；有没有写出一点感受。2. 选取一段学生片段，教师带领全班读一读，先找优点，再提出一处补写建议。3. 追问：“这段话最需要补的是起因、动作，还是结果？如果补一句人物语言，会不会更清楚？”4. 学生根据同桌建议修改自己的片段，最后在片段旁写一句“我这次修改了____”。1. 对照标准检查自己的片段。2. 同桌互读，口头说出一个优点和一个修改建议。3. 修改片段，补充一个动作、一个顺序词或一句感受。4. 写下自己的修改点，准备迁移到后面的习作中。评价与修改直接服务习作。学生明确一段话是否写清楚的判断依据，能把“改作文”落到补顺序、补动作、补感受等具体操作上。如果学生评价只说“很好”，教师要求必须指出依据，如“动作词多”“顺序清楚”“结果明白”。如果学生修改时整段重写，教师建议只先改一个最关键的问题，保持修改目标集中。基础薄弱学生可只完成一处补写；能力强的学生可补充人物语言或心理，让过程更有变化。七、作业设计：基础作业：整理本课写事方法，写出“时间、地点、人物、起因、经过、结果、动作、感受”八个关键词。巩固作业：把课堂家务小片段修改后誊写一遍，要求至少用上4个表示动作的词语。提升作业：另选一件校园或家庭小事，用“起因—经过—结果”列一个简要提纲，为习作《生活万花筒》准备素材。八、板书设计：梳理与交流·初试身手把一件事写清楚要素：时间 地点 人物结构：起因 经过 结果顺序：《爬天都峰》爬山前 → 爬山中 → 爬上峰顶后具体：《麻雀》看到的 听到的 想到的练写：动作清楚 感受真实九、教学反思与改进：成功之处：学生能从两篇精读课中提炼出写清一件事的基本要求，看图口述时能关注人物动作和现场气氛，家务片段中也开始使用较具体的动作词。不足之处：部分学生写家务过程时顺序词较单一，动作之间缺少必要连接；还有学生只写动作，不写结果或感受。改进措施：后续习作课继续使用“起因—经过—结果”提纲，并要求学生在经过部分至少补充一处人物动作和一处真实感受，防止片段只像步骤说明。