语文六年级上册（2024）15 盼第三课时教学设计

这是一份语文六年级上册（2024）15 盼第三课时教学设计，共2页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计，课堂练习，课后作业等内容，欢迎下载使用。
1.回顾《盼》的写法，梳理“围绕中心意思写”的方法。
2.结合“交流平台”，总结从不同方面、选取不同事例、详略得当等写作技巧。
【教学重点】
梳理并总结“围绕中心意思写”的方法。
【教学难点】
将阅读中习得的方法内化为写作能力，为单元习作做准备。
【教学过程】
导入新课
1.教师活动：谈话导入：“通过前两节课的学习，我们感受到了‘盼’的生动与真切。作者是如何做到这一点的？”
2.学生活动：自由发言，回顾写法。
3.教师活动：小结：“这节课，我们将结合‘交流平台’，系统梳理‘围绕中心意思写’的方法。”
4.学生活动：明确学习任务。
5.教师活动：出示“交流平台”内容。
6.学生活动：阅读“交流平台”，勾画要点。
[设计意图]从具体课文上升到方法总结，实现从感性认识到理性认知的飞跃。
环节一：回顾课文，提炼方法
1.教师活动：提问：“《盼》是如何围绕中心意思写的？”
2.学生活动：结合课文，从“事例选择”“细节描写”“详略安排”等方面回答。
3.教师活动：板书提炼：选取典型事例、多角度描写、详略得当。
4.学生活动：记录方法要点。
5.教师活动：追问：“哪些部分是详写？为什么？”
6.学生活动：回答：“盼出门、盼雨停是详写，因为这些部分最能体现‘盼’的急切和波折。”
[设计意图]通过回顾课文，引导学生自主提炼写作方法，培养归纳概括能力。
环节二：联结旧知，拓展认知
1.教师活动：引导：“除了《盼》，本单元还有哪些课文也体现了‘围绕中心意思写’？”
2.学生活动：联系《夏天里的成长》，回答：“从生物、事物、人三个方面写‘成长’。”
3.教师活动：小结：“这就是‘从不同方面表达中心意思’。”
4.学生活动：对比《盼》和《夏天里的成长》，体会两种写法的异同。
5.教师活动：出示“交流平台”中的其他例子，引导学生发现更多写法。
6.学生活动：阅读、讨论、补充。
[设计意图]通过横向比较，拓宽学生对“围绕中心意思写”的认知，理解方法的多样性。
环节三：初试身手，迁移运用
1.教师活动：出示“初试身手”题目，如“好斗的公鸡”“闲不住的奶奶”，要求学生选择一题，说说可以围绕中心写哪些事例或从哪些方面写。
2.学生活动：小组讨论，列出提纲，全班交流。
3.教师活动：点评指导，重点关注选材是否紧扣中心、是否详略得当。
4.学生活动：根据反馈，修改提纲。
5.教师活动：小结：“围绕中心意思写，选材是关键，详略是保障。”
6.学生活动：记录要点。
[设计意图]通过“初试身手”，让学生在实践中运用方法，实现读写结合。
环节四：课堂小结，布置作业
1.教师活动：总结：“这节课我们梳理了‘围绕中心意思写’的方法，并通过练习初步运用了这些方法。”
2.学生活动：回顾学习内容。
3.教师活动：布置作业：“1.完善‘初试身手’的提纲；2.预习习作例文《爸爸的计划》。”
4.学生活动：记录作业。
5.教师活动：鼓励：“方法已经掌握，期待大家在习作中大显身手！”
6.学生活动：带着信心结束本课。
[设计意图]巩固方法，为后续习作例文和单元习作做好充分准备。
【板书设计】
围绕中心意思写
选取典型事例
从不同方面写
详略得当
细节描写
【课堂练习】
1.判断题：围绕中心意思写，所有事例都要写得一样详细。（×）
2.选择题：下列哪项不是围绕中心意思写的方法？（C）A.选取典型事例 B.从不同方面写 C.随意选材 D.详略得当
3.简答题：《盼》一文为什么详写“盼出门”和“盼雨停”？
[预设答案]因为这两个部分最能体现“我”盼穿雨衣的急切心情和遇到的波折，最能突出“盼”这个中心意思。
【课后作业】
1.课内重点问题简答：“交流平台”中提到了哪些“围绕中心意思写”的方法？请列举两条。
[预设答案]①从不同方面或选取不同事例表达中心意思；②把重要的部分写得详细、具体。
2.按要求改写句子：小站虽小，却给旅客带来了温暖的春意。（改为反问句）
[预设答案]小站虽小，难道没有给旅客带来温暖的春意吗？
3.片段小练笔：以“忙”为中心，写一个片段，要求选取一个典型事例，并运用动作描写。（150字左右）
[预设答案]略（教师根据是否围绕“忙”、事例是否典型、动作描写是否生动进行评价）。