小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）15 盼表格教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）15 盼表格教学设计，共7页。教案主要包含了谈话情境导入，揭示课题，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

课 时 教 案
课 时 教 案
课 题
15.盼
课型
新授
课时
第1课时
课节
10周 6节
核心素养
教学目标
文化自信：感受童年生活里纯粹的期盼与童真美好，引导学生留心观察日常小事、体悟生活中的细腻情绪，热爱平凡生活中的小美好。
语言运用：能认识、会写本课“篷、嫌、瓦”等生字，结合语境理解嘟囔、理直气壮等词语，能正确、流利朗读课文，梳理课文三大部分叙事脉络。
思维能力：围绕“盼”梳理文中“盼变天—盼出门—盼下雨”的心理变化，初步感知课文围绕中心选取多件小事的写作思路，建立整体阅读逻辑。
审美创造：品读文中拟人、比喻的环境描写语句，感受生活化细腻童真的语言风格，体会孩童视角下景物烘托心情的文字画面美。
思政元素
品读蕾蕾盼穿雨衣的童年趣事，体会孩童纯真质朴的内心，引导学生珍惜童年时光，学会细心观察生活、感受生活里平凡的小快乐。
教学重点
掌握本课生字词的认读、书写与运用，理解重点词语在文中的意思。
教学难点
理清课文围绕 “盼” 串联多件小事的行文结构，体会 “盼” 是全文的情感主线。
教学准备
多媒体课件、雨衣实物 / 图片、课文段落思维导图
教学方法
情境激趣法、识字教学法、朗读感悟法、圈画批注法、小组合作法
教 学 过 程
二次备课
一、谈话情境导入，揭示课题
1.谈话导入：生活中我们都有满心期盼的时刻，盼礼物、盼放假、盼一场雨…… 作家铁凝笔下的小主人公蕾蕾，满心盼着一件新雨衣，今天我们一起走进课文《盼》，看看她都盼了些什么。
2.板书课题《盼》，齐读课题，引导质疑：文中的孩子在盼什么？作者又是怎么写出这份 “盼” 的？
二、初读课文，识字学词，扫清阅读障碍
1.学生自由放声朗读课文，要求：读准字音、读通长句子，难读的地方反复读，圈画出课文生字词。
2.集中开展生字、词语教学
（1）出示本课会写字：篷、嫌、瓦、柜、嚷、锅、酱、唇、蹦
① 指名逐字认读，正音指导：嚷（rǎng）、蹦（bèng）、篷（péng）；区分形近字：篷（斗篷）— 蓬（蓬松）。
② 书写指导：“篷、酱” 笔画多，上下结构，上窄下宽；“唇、蹦” 左右结构，左窄右宽，教师范写关键笔画，学生书空练习。
（2）重点词语理解：嘟囔、理直气壮、小心翼翼、满满当当、窸窸窣窣
结合课文原句理解，“嘟囔” 联系蕾蕾和妈妈对话体会小声嘀咕的样子；“理直气壮” 结合后文蕾蕾穿上雨衣的句子体会心理；拟声词 “窸窸窣窣” 结合穿雨衣的动作感受。
（3）开火车读词语、男女对读词语，当堂听写 3 个易错生字：篷、酱、嚷。
三、再读课文，划分段落，梳理课文主要内容
1.默读全文，思考：课文围绕 “盼” 写了哪几件事？可以分成几部分？同桌交流讨论。
2.师生共同梳理课文三部分结构：
第一部分（1-3 自然段）：得到新雨衣，天天盼着变天，盼望下雨能穿上雨衣；
第二部分（4-17 自然段）：好不容易下雨，想借买酱油的借口出门穿雨衣，没能如愿，夜晚盼着雨留到明天；
第三部分（18-20 自然段）：第二天清晨下雨，终于如愿穿上新雨衣，享受雨中穿雨衣的快乐。
3.整体概括课文主要内容：课文以新雨衣为线索，围绕 “盼”，写了蕾蕾盼下雨、盼出门、盼穿雨衣的一系列表现，刻画了天真可爱的孩童形象。
四、聚焦主线，初识 “盼” 的多样表现
1.学生默读课文，圈画出体现蕾蕾 “盼” 的动作、心理句子，简单读一读。
2.全班简单交流：你从哪个句子读出了蕾蕾的盼望？
3.教师小结：作者写了蕾蕾的动作、语言、心理，还有屋外的景色，方方面面都在写 “盼”，下节课我们精读这些句子，体会写法妙处。
五、课堂总结，布置作业
课堂总结：本节课我们认识了本课生字新词，读通了课文，理清了课文三大部分内容，知道小主人公蕾蕾一直盼着穿上新雨衣，下节课我们走进细节语句，品读作者是怎样把这份 “盼” 写具体、写生动的。
让学生用一句话说说自己曾经最盼望的一件事，贴合生活共情导入；基础薄弱生只需简单开口表达即可，不做长篇要求；板书课题后圈出 “盼” 字，点明本课围绕这个字展开全文，明确本课核心。
笔画复杂的 “篷、酱” 给学困生拆分部件记忆；轻声、多音字重点反复示范朗读；坚持字不离词、词不离句，不孤立讲解词语，依托课文语境理解，降低理解难度。
出示段落分层填空支架，帮助学困生梳理内容；梳理事件时，引导学生抓住 “盼变天、盼出门、盼穿雨衣” 三个关键词概括，训练简洁概括能力；梳理完后齐读三部分大意，巩固整体感知。
作业设计
基础作业：完正确、流利朗读课文 2 遍，标出文中写蕾蕾期盼的句子。
巩固作业：完抄写课文三大部分段落大意，整理在笔记本上。
提升作业：查写一两句话，写写生活中你一次 “盼” 的心理活动，写出当时的心情。
板书设计
盼
主线：盼 → 新雨衣
三部分：
盼变天（盼下雨）
盼出门（借酱油未果）
盼穿上（如愿淋雨）
生字重点：篷、嫌、瓦、柜、嚷、锅
教学反思
本节课遵循识字打底、读通文本、整体感知的初读课教学逻辑，从生活谈话导入贴近学生认知，生字教学、整体梳理环节层层推进，贴合六年级学生阅读起步规律。大部分学生能够掌握本课生字词，分清课文三大板块内容，初步感知 “盼” 是全文情感主线。但部分学生长句子朗读停顿生硬，对 “窸窸窣窣” 这类生活化词语体会较浅；概括事件时语言啰嗦，抓不住核心关键词，概括能力薄弱。下一课时精读环节，结合具体语句进行朗读训练，同时多搭建概括句式支架，逐步提升学生语言概括能力。
课 题
15.盼
课型
新授
课时
第2课时
课节
10周 7节
核心素养
教学目标
文化自信：体悟平凡生活里的童真与小美好，引导学生热爱生活、观察生活、书写生活，树立立足生活写真情实感的表达理念。
语言运用：抓住人物动作、语言、心理、环境描写的关键语句品读赏析，能说出细节描写的表达效果，理解课文围绕 “盼” 这一中心组织材料的写作方法，尝试仿写心理、动作片段。
思维能力：梳理作者多角度表现“盼”的写作路径，体会多件小事、多种描写手法共同服务中心的逻辑，实现阅读方法向习作表达的思维迁移。
审美创造：品味课文童真质朴的生活化语言，感受拟人比喻的环境烘托之美，体会孩童细腻鲜活的心理刻画，感受记叙文细节描写的文字审美趣味。
思政元素
感受蕾蕾纯粹的童年期盼，体会平凡日常里的小欢喜，引导学生珍惜童年生活，拥有善于发现生活小美好的积极心态。
教学重点
品读动作、语言、心理、环境描写的句子，体会这些细节如何具体表现 “盼” 的内心。
教学难点
体会环境描写侧面烘托人物心情的作用，区分正面写人、侧面写景两种表现 “盼” 的方式。
教学准备
多媒体课件、细节描写思维导图、仿写句式支架
教学方法
朗读感悟法、圈画批注法、对比品读法、小组合作法、读写结合法
教 学 过 程
二次备课
一、复习回顾，谈话导入新课
1.复习提问：上节课我们知道课文围绕哪个字写的？蕾蕾围绕新雨衣有哪几件期盼的事？指名学生回顾作答。
2.过渡导入：同样是写 “盼”，作者没有只写一件事，还写出了蕾蕾不同时候的动作、心里话、心里想法，今天我们走进文字细节，看看作者是怎样把 “盼” 写活、写具体的。
3.板书课题《盼》，齐读课题。
二、品读盼变天，体会藏在环境与心理中的期盼
1.默读课文第 3-4 自然段，圈画关键词句，思考：没下雨的时候，蕾蕾是什么状态？
2.分层品读句子：
（1）心理句：每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是 “晴” 呢？体会蕾蕾着急、无奈的盼望。
（2）环境拟人句：路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。
点拨：写杨树其实是写 “我”，风吹树动，“我” 看到起风了格外开心，借景物烘托内心的兴奋，是侧面烘托。
3.指导朗读，读出期盼已久、即将下雨的雀跃心情。
三、品读盼出门，体会藏在语言、动作里的迫切
1.默读课文 4-17 自然段，小组合作：蕾蕾下雨后做了哪些事？找出她的语言、动作句子。
2.聚焦两处典型细节赏析：
（1）语言描写：“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？” 连用两个 “特别”，还有央求的语气，写出迫切想出门的小心思。
（2）动作、心理描写：一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。一个 “瞟” 字，写出蕾蕾时时刻刻惦记下雨，害怕期盼落空。
交流讨论：蕾蕾撒谎说炖肉要酱油，最后没出门，心情又是怎样的？（失落、无奈）
3.小结：不管是央求的话、偷偷瞟窗外的动作，还是落空后的失落，处处都紧扣中心 “盼”。
四、品读盼如愿，体会穿上雨衣的满足与快乐
1.默读 18-20 自然段，圈画出蕾蕾穿上雨衣的动作句子。
2.重点品读结尾句：我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我……
点拨：雨点儿跳跃，其实是 “我” 的内心在跳跃，拟人写法写出终于如愿的欢快，呼应全文的 “盼”。
3.整体回顾全文写法：课文围绕 “盼” 这个中心，写了盼变天、盼出门、盼穿雨衣几件小事，运用心理、语言、动作、环境多种描写，重要的地方详细写，这就是单元要素：围绕中心意思选取材料，突出重点。
五、小练笔，写法迁移，仿写心理 / 动作片段
1.出示仿写要求：写一写生活中你 “盼” 某个事物的片段，用上动作或心理描写，30-50 字。
2.学生当堂练笔，写完同桌互相读一读，看看有没有写出 “盼” 的感觉；挑选优秀片段全班展示点评。
六、课堂总结，布置作业
课堂总结：本节课我们品读了课文细节，发现作者从心理、语言、动作、环境多个角度，围绕 “盼” 写了多件小事，把孩童的期盼写得细腻又真实。写作文时，我们也可以学习这种方法，围绕一个中心，多角度选材料，用细节写具体。
学生遗忘课文事件时，出示上节课板书关键词快速回顾；抛出核心问题：“为什么我们能真切感受到蕾蕾特别盼下雨？”，直指本课精读核心，开启细节品读环节。
学生难理解 “借景抒情、侧面烘托”，用通俗语言讲解：心里开心，看什么都可爱；给学困生句式支架：我从____句子，读出蕾蕾____的心情；通过指名读、范读、齐读多层次读出人物心境。
小组讨论限定 2 分钟，保证全员参与；抓住关键词 “嚷、央求、瞟” 做动作体验，让学生直观感受人物状态；联系学生生活中央求家长的经历，共情体会蕾蕾的心理。
可以结合单元语文园地要点，勾连《灯光》一课写法，对比两篇课文都是围绕中心选材，实现单元读写要素贯通；结尾段落配乐朗读，在读中升华童真快乐的情感体验。
作业设计
基础作业：摘抄课文中描写心理环境动作的句子各1句，熟读成诵。
巩固作业：完梳理课文围绕“盼”写的三件事，简单说说每件事体现的人物心情。
提升作业：查以《盼》为题写一个小片段，围绕一个期盼的事物，运用心理 + 动作描写，不少于 80 字。
板书设计
盼
中心：盼（新雨衣）
表现方法：1. 事件：盼变天 → 盼出门 → 盼穿雨衣
2. 描写：心理、语言、动作（正面写人）
环境、景物（侧面烘托）
写法：围绕中心 多角度选材 细节写具体
教学反思
本节课以“盼”为抓手，分层品读盼变天、盼出门、盼如愿三个场景，同时搭配小练笔实现读写迁移。大部分学生能抓住关键词句体会蕾蕾的内心变化，理解正面描写与侧面烘托两种表现手法，初步掌握围绕中心选取多件小事写作的方法。但部分学生对环境烘托人物心情的理解仍较浅层，只能读懂景物表层意思，难以关联人物内心；仿写片段时容易出现只有事件、缺少细节的流水账问题。后续教学中会增加日常细节小练笔训练，多搭建句式支架，结合生活实例讲解侧面烘托写法，让读写结合更自然，真正实现阅读方法转化为习作能力。
课 题
15.盼
课型
练习课
课时
第3课时
课节
11周 1节
核心素养
教学目标
文化自信：体悟平凡生活的童真与美好，引导学生留心观察生活小事、捕捉细腻情绪，学会书写生活真情，建立热爱日常、珍视童年的生活态度。
语言运用：巩固本课生字、重点词语，能结合语境完成词语辨析与运用，掌握人物细节、环境描写的句式特点，规范完成句子仿写与阅读答题。
思维能力：依托分层习题回顾课文行文脉络，梳理课文围绕“盼”组织材料的写作逻辑，提升文本概括与赏析思辨能力。
审美创造：重温课文童真细腻的语言风格，体会动作、心理、环境细节刻画的表达美感，提升语言表达的画面感。
思政元素
品读蕾蕾盼雨衣的纯真童年心境，感受平凡生活中的小期待与小欢喜，引导学生保有童心，善于发现日常生活里的美好与小幸福。
教学重点
夯实本课生字、词语基础，纠正易错字形、字音，理解并运用本课重点词语、四字词语。
教学难点
阅读理解题能结合文本细节完整作答，分清正面人物描写与侧面环境烘托两种写法的表达作用。
教学准备
多媒体课件、课堂错题记录单、课文重点语句片段
教学方法
练习法、讲评法、归纳法、启发式教学法、读写结合法
教 学 过 程
二次备课
一、复习导入，回顾课文核心内容
1.谈话导入：前两节课我们走进了铁凝的《盼》，认识了盼穿新雨衣的小主人公蕾蕾，今天这节练习课，我们一起查漏补缺，巩固字词、课文内容和写作方法，把本课知识点学扎实、练透彻。
2.师生互动回顾：课文围绕哪个核心字展开？写了蕾蕾的哪几件事？作者用了哪些描写方法写出蕾蕾的期盼？
二、基础练习 看拼音写词语
1.出示习题，学生在练习本上工整书写：
péng zi xián qì wǎ piàn guì zi rǎng zhe
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
guō zi jiàng yóu chún biān bèng tià dū nang
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
2. 教师出示标准答案，同桌互相批改，学生圈出错字，当堂订正。
三、提升练习一 词语运用・选词填空
1.选词填空习题（窸窸窣窣、小心翼翼、理直气壮、盼望、憧憬）
① 蕾蕾穿上新雨衣，在屋里走来走去，雨衣被弄得（ ）响。
② 我（ ) 着下雨天，能穿上心爱的新雨衣出门玩耍。
③ 第二天早晨下雨了，我（ ）地拿出雨衣，终于可以出门淋雨了。
2.学生独立完成习题，指名学生逐题报答案，教师逐题讲评，结合课文语境讲解词语使用场景。
3.小结答题小技巧：做题先理解词语意思，再联系句子语境，匹配人物心情、动作选择最合适的词语。
四、提升练习二 句子仿写，落实细节描写写法
1.出示课文经典例句：
例句：路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。（环境拟人，烘托内心期盼）
例句：我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。（动作描写，写出急切盼望）
2.仿写任务二选一：
① 仿写拟人句，借一处景物，写出自己内心期盼的心情；
② 运用动作描写，写一写生活中 “盼” 的一个小片段。
3.学生当堂写 2-3 句话，教师巡视课堂，个别指导写作卡顿的学生，写完挑选优秀片段全班朗读、点评。
五、提升练习三 拓展思考 简答题训练
出示核心思考题，学生动笔分点作答：
① 课文以《盼》为题目，说一说课题的作用是什么？
② 作者是从哪几个方面写出蕾蕾的 “盼” 的？
学生写完后，师生共同总结规范答题模板：
① 课题“盼”是文章的情感主线，贯穿全文，概括课文主要内容，点明文章中心；
② 从三件事例（盼变天、盼出门、盼穿雨衣）+ 动作、语言、心理、环境多种细节描写，多角度表现 “盼”。
六、板块五：重难点专项 课内阅读理解
选取第4自然段：有一天，快到家时，路边的小跑进了楼门。
1.片段中画横线的句子运用了__的修辞手法，这样写有什么好处？
2.面对变天，行人和“我”的表现有什么不同？这样对比写出什么？
3.这段话主要写出了 “我” 怎样的心情？
4.教师逐题精讲，提炼阅读答题思路：找手法→析句子→谈人物心情 / 作用，要求学生用红笔订正、完善自己的答案。
七、课堂总结，布置作业
课堂总结：本节课我们从生字词语、词句运用、句子仿写、拓展问答、课内阅读层层练习，巩固了《盼》的基础知识点和单元核心写法，课文围绕中心选材、运用细节描写表现中心的方法，既可以用在阅读答题里，也能运用到我们自己的习作中。
基础薄弱学生回答零散、不完整时，教师可以出示关键词提示（盼、盼变天、盼出门、盼穿雨衣；动作 / 心理 / 环境描写）；允许学困生用短句简单作答，多鼓励，降低发言压力，快速唤醒两课时的课文学习记忆，自然过渡到习题训练环节。
学生混淆近义词时，结合课文原句对比辨析，比如 “盼望” 侧重当下急切等待，“憧憬” 侧重对未来美好事物的向往；句式简单讲解词语搭配规律，学困生可把词语抄写在对应句子旁，加深语境印象。
仿写有困难的学生提供句式支架：（景物），好像______；我______（动作），心里盼着______；点评坚持先表扬亮点，再提出修改小建议，保护学生写作自信心；紧扣单元 “围绕中心写” 的要素，提醒学生句子要紧扣 “期盼” 这一中心。
作业设计
基础作业：订正课堂错题，熟读课文中描写心理、环境的重点句子。
巩固作业：梳理课文围绕“盼”写的三件事，分别写出每件事里蕾蕾的心情变化。
提升作业：对比《盼》和《灯光》，简单说说两篇课文“围绕中心意思写”的共同特点。
板书设计
盼
句子写法：动作/心理（正面写人）
环境拟人（侧面烘托心情）
课文核心：中心：盼
写法：多件事例 + 多种细节描写
教学反思
本节课遵循由字词基础到词句运用，再到拓展思考、课内阅读的由浅入深训练逻辑，讲练结合。大部分学生能够牢固掌握本课易错字词，理解课题的作用，也能仿照课文句式完成简单的细节仿写。但课堂上仍存在部分问题：少数学生对侧面烘托的写作手法理解较浅；仿写环节部分学生只能写事件，缺少细腻的动作、心理刻画，语言表达较为平淡；后续日常教学中会增加细节描写微型练笔，多搭建句式支架降低表达难度，同时常态化进行阅读答题范式训练。