统编版（2024）六年级上册（2024）15 盼教案设计

这是一份统编版（2024）六年级上册（2024）15 盼教案设计，共28页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学课时，教学过程等内容，欢迎下载使用。
《盼》是一篇贴近学生生活的记叙文，选自作家铁凝的作品，是本单元第二篇精读课文。课文以孩童视角，围绕“盼”这一核心中心，记叙了“我”盼望下雨、盼望穿上新雨衣的全过程，通过盼雨前、盼雨中、盼雨后的多个生活小事，细致刻画孩子纯真热切的期盼心理。全文语言朴实清新、细节生动、情感真挚，选材贴合学生日常生活，是“围绕一个中心，选取多个事例、从不同角度细致描写”的绝佳范文。本课教学重点在于引导学生体会作者如何紧扣中心、多角度选材，通过心理、动作、语言、环境描写凸显中心，落实单元读写训练要素。
【学情分析】
六年级学生有过“期盼某件事”的生活体验，能够共情文中孩子的心情，容易理解课文情感与内容。学生可以自主梳理课文叙事顺序，但对于“作者如何多角度、多层次围绕‘盼’的中心选材、细化描写、层层推进情感”的写作技巧感知不足。同时学生擅长概括内容，但缺乏对细节描写、心理描写的赏析能力，难以精准分析文本紧扣中心行文的精妙之处，需要教师针对性引导品读，落实读中学写。
【教学目标】
1.认识“窸、窣、焖”等生字，会写“袖、篷、缩”等生字，正确读写“雨衣、斗篷、窸窸窣窣、理直气壮”等词语，理解词语含义。
2.梳理课文脉络，理清“盼雨—等雨—遇雨—惜雨”的叙事顺序，概括课文主要内容。
3.品读文中心理、动作、环境细节描写的语句，体会“我”盼望下雨、盼望穿新雨衣的急切、期待、欣喜的心情。
4.掌握课文围绕“盼”的中心，选取多个事例、多角度描写、详略得当的写作方法，能迁移运用到习作中。
【教学重点】
1.梳理课文叙事脉络，品读重点细节描写，体会人物细腻的期盼心理。
2.学习作者围绕一个中心，选取多个典型事例、多角度展开描写的写作方法。
【教学难点】
体会作者如何通过细节描写层层递进凸显“盼”的中心，理解详略安排对突出中心的作用，学会赏析并迁移运用该写作方法。
【教学准备】
教师准备：生字词课件、重点语句赏析PPT、课文脉络思维导图、雨天场景图片。
学生准备：预习课文，圈画生字新词，标注体现“盼”的语句，梳理课文事件。
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时
导入新课
教师活动：1.谈话导入：同学们，生活中你有过期盼的心情吗？你期盼过什么？（期盼放假、期盼礼物、期盼出游）2.学生自由发言后，教师小结：期盼是最真切的心情，今天我们学习铁凝的《盼》，看看文中的小女孩一直在期盼什么，作者是如何把这份期盼写得生动动人的。3.板书课题，齐读课题。
学生活动：自由分享自己的期盼经历，齐读课题，带入生活体验进入课文学习。
环节一：初读课文，扫清字词障碍
1.教师活动：布置自由朗读任务，读准字音、读通句子，圈画生字新词，难读句子反复朗读，同桌互查读音。
学生活动：自由朗读全文，圈画字词，同桌互查纠错。
2.教师活动：PPT出示生字、词语，重点正音：“窸窣”xī sū、“焖”mèn、“嘟囔”dū nang；指导书写“篷、袖、缩”，区分“篷”和“蓬”的字形差异。
学生活动：认读字词，纠正读音，观察字形，书空练习，记忆易错字。
3.教师活动：出示词语“窸窸窣窣、理直气壮、小心翼翼”，结合语境释义，引导学生简单运用词语造句。
学生活动：理解词义，尝试口头造句，巩固词语运用。
4.教师活动：指名分段朗读课文，纠正朗读停顿、语气问题，要求朗读流利、有感情。
学生活动：分段朗读，认真倾听，改正朗读问题。
5.教师活动：抽查字词掌握情况，巩固基础知识点。
学生活动：完成字词巩固练习。
[设计意图]夯实字词基础，熟悉文本内容，为梳理脉络、品读细节做好铺垫。
环节二：再读课文，梳理叙事脉络
1.教师活动：提问：课文围绕“盼”写了什么事？小女孩最期盼的是什么？请默读课文，梳理课文围绕中心写了哪几件事。
学生活动：默读课文，小组讨论，梳理核心事件。
2.教师活动：指名分享，师生共同梳理总结。
预设学生回答：全文围绕“盼穿新雨衣”展开，依次写了：得到新雨衣，心生期盼；日日盼下雨；下雨时盼出门；无法出门盼雨停；夜里盼第二天继续下雨。
3.教师活动：引导学生划分段落，概括段落大意，梳理课文脉络：得雨衣—盼下雨—遇下雨—盼出门。
学生活动：划分段落，概括大意，跟随教师梳理完整脉络。
4.教师活动：提问：课文所有事件都围绕哪个中心？这体现了本单元的什么写作要点？
学生活动：思考作答（预设：围绕“盼”的中心，体现了围绕中心选取多个事例写作的方法）。
5.教师活动：板书课文脉络，引导学生整体复述课文内容。
学生活动：结合板书，完整复述课文主要内容。
[设计意图]整体把握课文内容，梳理行文结构，初步感知“围绕中心多选材”的单元要素。
环节三：聚焦中心，初品期盼心情
1.教师活动：提问：得到新雨衣后，“我”的心情是怎样的？找出相关语句读一读。
学生活动：圈画语句，朗读感悟（预设：开心、期待、迫不及待）。
2.教师活动：引导学生品读“我天天盼着下雨”，思考：从这句话中你感受到什么？
学生活动：朗读体会，作答（预设：感受到“我”期盼下雨、穿新雨衣的急切心情）。
3.教师活动：小结本节课内容，布置笔记整理任务。
学生活动：回顾知识点，整理课堂笔记。
[设计意图]初步感知人物情感，聚焦课文中心，为第二课时细节品读、写法赏析铺垫。
【板书设计】
15.盼
中心：盼（盼穿新雨衣）
脉络：得雨衣（欢喜）→盼下雨（急切）→遇雨天（欣喜）→盼出门（期待）
【课堂练习】
1.看拼音写词语：yī dǒu（ ）、péng zi（ ）、xī xī sū sū（ ）
预设答案：衣兜、棚子、窸窸窣窣
2.课文围绕（ ）这一中心，记叙了“我”（ ）的全过程。
预设答案：盼、盼望下雨、穿上新雨衣
【课后作业】
1.抄写本课生字新词，默写重点词语。
预设答案：学生规范书写生字新词，无错别字，字迹工整。
2.朗读课文，找出文中所有体现“盼”的句子，做好标记。
预设答案：学生通读全文，精准圈画体现期盼心情的语句。
3.简单说说课文围绕“盼”写了哪几件事。
预设答案：课文写了得到新雨衣期盼下雨、下雨后期盼出门、无法出门期盼雨停、夜晚期盼次日下雨几件事，全部围绕“盼穿新雨衣”的中心展开。
第二课时
导入新课
教师活动：回顾导入：上节课我们梳理了课文脉络，知道课文围绕“盼穿新雨衣”展开，今天我们就深入品读细节，看看作者是如何用细腻的描写，把小小的“期盼”写得生动传神，紧扣文章中心的。板书课题。
学生活动：回顾旧知，进入新课学习。
环节一：品读细节，体悟多层期盼心情
1.教师活动：提问：在盼下雨的过程中，“我”的心情发生了哪些变化？请大家默读课文3-4自然段，圈画心理、动作描写的句子，小组交流感悟。
学生活动：默读圈画，小组讨论，分享感悟。
2.教师活动：出示重点句“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响”，提问：从动作描写中，你体会到什么？
学生活动：品读作答（预设：通过走来走去、戴、抖、弄等动作，写出了“我”迫不及待、十分期待穿雨衣的心情）。
3.教师活动：出示语句“我盼着下雨，盼着雨点打在雨衣上的声音”，提问：明明没有下雨，“我”却一直期盼，这是什么描写？有什么作用？
学生活动：思考作答（预设：心理描写，直接写出“我”对下雨、穿雨衣的强烈期盼，紧扣文章中心）。
4.教师活动：指导学生带着急切、期待的语气朗读段落，读出孩童的纯真与热切。
学生活动：感情朗读，深化情感体验。
5.教师活动：小结：简单的动作、心理描写，层层凸显了“盼”的中心，让情感更加真实细腻。
[设计意图]聚焦细节描写，品读语句，体会描写方法对凸显中心的作用，突破教学重点。
环节二：深度赏析，感悟多角度写中心的写法
1.教师活动：提问：终于下雨了，“我”的心情如何？作者从哪些角度描写了雨中的场景和“我”的心情？
学生活动：默读课文5-7自然段，思考作答（预设：心情开心、激动；从环境、视觉、心理、动作多个角度描写）。
2.教师活动：出示环境描写句“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”，提问：这是什么描写？运用了什么修辞手法？有什么作用？
学生活动：赏析作答（预设：环境描写、拟人修辞；借景物烘托“我”看到下雨后的喜悦、开心的心情，侧面凸显“盼”的中心）。
3.教师活动：追问：妈妈不让“我”出门时，“我”的心情又变成了什么？作者是如何描写的？
学生活动：圈画语句作答（预设：失落、无奈、不甘心；通过心理、语言描写体现心情变化）。
4.教师活动：引导学生梳理：作者从盼雨、遇雨、受阻、盼雨停、盼次日下雨多个角度、多个事例写“盼”，所有内容都不偏离中心，这就是围绕中心写作的核心技巧。
学生活动：梳理总结写作方法，内化知识点。
5.教师活动：对比分析课文详略：课文详写了盼雨、遇雨的过程，略写了日常小事，说说这样安排的好处。
学生活动：思考作答（预设：详略得当，重点突出，紧紧围绕“盼”的中心，让文章主题更鲜明）。
[设计意图]多角度赏析文本，深度领悟单元核心写作要素，掌握围绕中心多选材、多角度描写、详略得当的写作技巧。
环节三：对比总结，巩固读写方法
1.教师活动：对比《灯光》和《盼》，提问：两篇课文在写作上有什么共同点？
学生活动：小组讨论，对比总结（预设：都有明确的中心，都选取多个事例、多个角度围绕中心行文，详略得当，中心鲜明）。
2.教师活动：师生共同总结单元核心写法：写作文首先确定中心意思，再选取2个及以上典型事例，从不同角度描写，合理安排详略，所有内容紧扣中心，不偏离主题。
学生活动：记录总结内容，牢记写作技巧。
3.教师活动：小练笔指导：模仿课文细节描写，写一写自己期盼某件事的心情。
学生活动：构思小练笔，初步尝试运用所学写法。
[设计意图]对比精读课文，归纳通用写作方法，实现读中学写，为单元习作搭建支架。
环节四：全文总结，情感升华
1.教师活动：全文总结：课文以孩童细腻的视角，围绕“盼”的中心，用多个小事例、细腻的细节描写，写出了最纯粹的期盼之情，语言生动、情感真挚，是围绕中心写作的绝佳范本。
学生活动：整体回顾全文，深化对文本和写法的理解。
2.教师活动：引导学生感悟生活：生活中的小小期盼，藏着最真实的美好，我们可以用文字记录生活、表达真情。
学生活动：畅谈生活感悟，体会写作源于生活。
[设计意图]梳理全文内容，升华情感，落实读写结合的教学目标。
【板书设计】（
第二课时）
15.盼
中心：盼穿新雨衣（中心明确）
事例：盼下雨、盼出门、盼雨停、盼来日下雨（多事例）
写法：心理、动作、环境描写+多角度刻画+详略得当
情感：急切→欣喜→失落→期待
【课堂练习】
1.课文是围绕什么中心写的？作者选取了哪些事例来凸显中心？
预设答案：课文围绕“盼望穿上新雨衣”的中心写作；选取了日日盼下雨、下雨后盼出门、无法出门盼雨停、夜晚期盼次日继续下雨多个事例，多角度凸显中心。
2.文中的环境描写有什么作用？
预设答案：文中的景物环境描写运用拟人手法，烘托出“我”看到下雨后的喜悦心情，从侧面凸显“盼”的中心，让情感更细腻真实。
【课后作业】
1.赏析文中你最喜欢的一处细节描写，写下不少于50字的赏析。
预设答案：示例：“我走来走去，戴上雨帽，抖抖袖子”一句，通过一系列动作描写，生动写出我得到新雨衣后迫不及待想穿上的心情，细腻传神，紧扣“盼”的中心，让人物形象鲜活立体。
2.小练笔：运用心理、动作描写，写一段自己期盼某件事的片段（150字左右），紧扣中心。
预设答案：示例：我一直期盼着周末的野餐。每天放学回家，我都会翻看妈妈准备的零食清单，一遍遍检查背包是否装好。睡前躺在床上，我总会想象着和小伙伴在草地上奔跑、分享美食的场景，心里满是期待。连写作业时，我的心思都悄悄飘到了周末的草地上，满心都是甜甜的期盼。