六年级上册（2024）15 盼教学设计

这是一份六年级上册（2024）15 盼教学设计，共58页。教案主要包含了核心素养，教学目标，教学重难点，板书设计等内容，欢迎下载使用。
文化自信:在交流与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，建议父母改进方法。
语言应用:整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。
思维能力:学习通过人物动作描写、人物语言描写、人物神态描写和景物描写等来烘托人物心理状态的方法。
审美创造:体会盼中滋味，懂得热爱生活，用心感受生活的美。
【教学目标】
1.会写“篷、嫌”等10个字，会写“斗篷、瓦蓝”等14个词语。
2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。
【教学重难点】
1.体会文章如何围绕“盼”这个中心意思，选取不同事例把它清晰地表达出来。2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。
任务驱动 情景架构
绿树盼着抽枝，小草盼着发芽，小鸟盼着高飞，你们知道这篇课文的主人公盼着什么吗？让我们走进课文，一起看看她在盼着什么，细细体会她的心情。
任务二：细细体会同龄人的心情
活动一：聊一聊记忆中的“盼”
1.谈话导入，说说“盼”的经历。
导语：童年仿佛一片无遮无拦的明朗天空。意想不到的一个“盲盒”，计划许久的一次旅行，异彩纷呈的偶像演唱会……我们的心里总藏着热切的期盼。
（1）回忆一下，你的生活中有没有曾经期盼过一个人，一件事，或一样东西的经历呢？这其中，最令你难忘的心情又是如何呢？
（2）和小组伙伴聊一聊你的“小盼望”，一起重温那段真挚热切的心情！
2.情景创设，揭示课题
绿树盼着抽枝，小草盼着发芽，小鸟盼着高飞，你们知道我们今天要学的这篇课文的主人公盼着什么吗？让我们走进课文，一起看看她在盼着什么，细细体会她的心情。
活动二：整体感知，思辨选材之妙
1.自由朗读课文，要求：
①读准字音、读通句子，遇到不理解的字词圈画出来。
②思考：“我”在“盼”什么？课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现？
2.学习本课生字新词。
3.交流想法：读完课文，说说“我”在“盼”什么。
学生交流。（板书：盼穿新雨衣）
4.引导梳理课文：课文围绕写了“我”的哪些表现？
盼
第1～3自然段：得雨衣，盼变天；
第4～15自然段：下起雨，盼出门；
第16～17自然段：出不去，盼雨停；
第18～20自然段：又下雨，终如愿。
5.思考：本文以什么线索贯穿全文？（新雨衣）
6.思辨选用事例之巧
小组讨论：请同学们仔细看看作者选取的四个小事件，你有什么发现？既然主人公蕾蕾的心愿是穿上新雨衣，那么只写第4个事例就行了，为什么还要写前面三个事例呢？
小结：通过讨论，我们不难发现，这四个小事件都是围绕盼穿新雨衣这个大事件来写的。选取不同的事例可以使文章的中心表达得更全面、更充分。（板书：围绕中心选事例）
7.思考：在我们写作过程中，确立中心和选择写作材料应该先做哪件事，再做哪件事呢？（先确立中心，再选择材料。正像我们本单元导读页中萧统所言：“以立意为宗，不以能言为本。”
活动三：精读课文，破译写作密码
借助板书，回顾：在围绕“盼”所写的四个小事件中，哪个事件的描写让你印象最为深刻？（预设：下起雨，盼出门）
师：为什么这件事会给我们留下深刻的印象，接下来，就让我们一起走进课文，破译写作密码。
课件出示：作者是如何借助这个事例把“盼”的心理活动写具体、写生动的呢？请同学们默读课文4—15自然段，选出写得生动的两处，体会这样写的好处，把感受批注在书上。
学生交流汇报，教师相机引导
细节描写表现“盼”
预设：
EQ \\ac(○,1) 我从第5自然段一声“妈妈！”中体会到蕾蕾看到下雨的兴奋的心情，因为她终于盼到穿雨衣的天气了。
EQ \\ac(○,2) 我从第7自然段“嘟囔”一词体会到蕾蕾对于妈妈不善解人意的不满。
EQ \\ac(○,3) 我从第9自然段“特别特别不累。”“央求”中体会到蕾蕾想要出门的急切心情。也让我感受到为了能出门穿上新雨衣，蕾蕾可是煞费苦心，一个天真可爱的形象出现在我眼前。
EQ \\ac(○,4) 我从“一边说，一边瞟着窗外”这些动作、神态的描写中体会到蕾蕾担心雨停了。
EQ \\ac(○,5) 我从第13自然段蕾蕾的话体会到她有些心虚，有些羞愧。因为她知道自己撒谎了。
……
师：这个事例中，最为突出的细节描写是什么？（对人物的语言描写。）
师：整个事件以人物的对话为主线展开，作者铁凝善于将人物的动作、神态、心理等细节描写融入其中，这一“组合拳”，把小主人公蕾蕾“盼”的心理活动具体、生动地展现出来，让小主人公天真可爱的形象出现在我们的眼前。“打好细节组合拳”就是我们今天破译的一个重要的写作密码。
师：接下来，让我们完整地读一下这个事件，看看这个事件中，小主人公蕾蕾和妈妈一共进行了几次对话，思考：哪次对话是不可以删掉的，说说自己的判断及理由。
预设：
EQ \\ac(○,1)我认为第一次对话不能删，蕾蕾看到窗外下起了雨，以为妈妈也看到了，一定会让她穿上新雨衣出门。（兴奋）
EQ \\ac(○,2)我认为第二次对话不能删，蕾蕾在为自己出门争取时间。
EQ \\ac(○,3)我认为第三次对话不能删，蕾蕾想到了买酱油这一方式，争取出门。（央求、急切）
EQ \\ac(○,4) 我认为第四次对话不能删，蕾蕾不死心，再一次争取出门的机会。
EQ \\ac(○,5) 我认为第五次对话不能删，蕾蕾为了出门，把爸爸搬了出来，可见，她是多么想出门呀。
小结：看来，这五次对话哪一次也不能删掉。因为这五次对话将蕾蕾“盼”的心理活动表现得更加充分、更加具体。读者的心也随着蕾蕾的心起起伏伏，令人印象深刻。
景物描写烘托“盼”
师：在这个事例中，你还发现作者有什么隐藏的写作密码吗？
预设：
我从“有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮住了。”这两句话的景物描写中，体会到蕾蕾看到快要下雨时的兴奋之情。
师小结：一切景语皆情语。作者把自己的情感自然融入到景物中，更具有画面感。自然界的事物本身并不带有感情色彩，一旦被写进作品中，就会烙上作者的感情印记。（借助景物烘托心情）
师：文中的这处景物描写可以去掉吗？为什么？
生：不能。这处景物描写可以生动地烘托出我看到快要下雨时的兴奋的心情。
师：看来，你不仅读懂了本文的中心，还破译了作者把中心意思
写具体的写作密码。正如本单元交流平台中所言：在为围绕一个意思表达时，要将重要部分写详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。（板书：重要部分写具体）
活动四：回归整体，感受作者布局之妙
1. 第二天，蕾蕾终于如愿以偿穿上了那件绿雨衣。让我们一起感受小女孩穿上雨衣的愉快心情吧。（生齐读课文的结尾）
2. 思考：既然作者围绕小主人公盼穿上新雨衣写了四个事例，为什么不把其他三个事例也写具体呢？
3. 小结：有详有略，有主有次，才会重点突出。这样的安排也正体现了作者整篇文章布局之巧妙。
活动五：读写迁移，选材实践
1.请从下面汉字中选择一个，试着完成写作提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。（出示习作插图）
题目：
中心意思：
写作提纲：






2.布置作业：课后，请大家继续修改自己的写作提纲，期待大家把自己感受最深的汉字用习作的方式精彩呈现！
【板书设计】
17.盼
得雨衣 盼下雨 围绕中心选事例
下起雨 盼出门 重要部分写具体
出不去 盼雨停
又下雨 终如愿
评价项目
评价方式
中心明确
能选择合适的材料表达中心意思