统编版（2024）六年级上册（2024）15 盼教案

这是一份统编版（2024）六年级上册（2024）15 盼教案，共16页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，课时安排，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
本课授课对象为六年级学生，属于第三学段，学生已具备成熟的独立默读、朗读能力，能够梳理课文主要情节，简单分析人物情感，但在文本细读与写作方法提炼上存在明显短板。
1.阅读基础：学生能够读懂叙事散文完整故事，能快速说出文中“我”盼望穿雨衣的主线，可自主圈画直观的动作、语言描写；但对于藏在景物、心理、神态细节里的隐性情感，缺少主动品读、赏析的意识，容易忽略词句背后细腻的情绪变化。
2.思维短板：本单元核心语文要素是“围绕中心意思选取事例、分清详略、细化细节”，多数学生能找出课文写了几件事，却难以区分作者为什么把“盼出门”详写、“得雨衣”“雨中游玩”略写，不能理解详略安排服务中心的写作逻辑。
3.情感共鸣优势：课文以孩童视角写期盼一件心爱物品的心情，贴合学生童年生活，学生都有盼望礼物、盼望出游、盼望节日的真实体验，极易代入主人公蕾蕾的心境，适合以生活体验带动文本理解。
4.表达薄弱点：学生写记事作文时，常常只会直白说“我很期待”“我特别着急”，不会借助环境、动作、心理、对话把期盼的心情写具体，本课恰好为习作提供可直接模仿的细节写法范例。
二、教材分析
2026秋新教材小学语文六年级上册的《盼》是作家铁凝创作的叙事散文，为本单元精读范文，第五单元是习作策略专项单元，单元核心语文要素：体会文章怎样围绕中心意思选择材料，学习把重点内容写具体。
1.文本内容拆解
全文以“盼”为唯一中心，以淡绿色新雨衣为线索，分为三大部分：第 1—3 自然段写得到雨衣，满心欢喜，日日盼下雨；第 4—17 自然段详写雨天来临，“我”百般找借口出门，盼穿雨衣却屡次落空，内心历经急切、失落、担忧；第 18—21 自然段写次日清晨再下雨，终于如愿穿上雨衣，雨中尽情奔跑，满心欢喜。
文章选取多组生活化小事支撑“盼”的中心：抚摸雨衣、天天看云、抱怨晴天、借买酱油出门、窗边观雨、担心雨下完、雨中漫步，材料细碎却全部紧扣核心，详略对比鲜明。
2.文本表达特色
一是多层次心理描写，直接心理独白、间接神态动作衬心理相结合；二是景物烘托，晴天、雨夜、清晨雨景三处环境描写，全部贴合人物当下心情；三是生活化对话，母女对话真实自然，暗藏“我”的小心思；四是严格详略安排，把最能体现急切期盼的“想出门却不能”作为主体段落浓墨刻画，首尾简写，突出中心。
3.单元教学定位
本课承接单元第一篇例文《夏天里的成长》，从“围绕中心写成长”过渡到“围绕单一情感写事”，既是阅读赏析例文，也是单元习作的示范范文，实现“读文悟法—提炼写法—迁移习作”的单元闭环，落实 2022 版新课标第三学段阅读与习作要求。
三、核心素养目标（对标 2022 版语文新课标）
（一）语言运用
1.认识“袖、篷、缩”等生字，会写“篷、疯、瓦、柜”等生字，理解“窸窸窣窣、玛瑙、嘟囔”等词语含义，能有感情朗读课文，读出人物期盼、失落、喜悦的语气变化。
2.梳理课文围绕“盼”选取的多件事例，分清文章详写、略写内容，掌握心理、动作、环境、对话四类细节描写表达内心情绪的句式，能摘抄文中精彩描写句。
（二）思维能力
1.通过圈画、对比、小组讨论，梳理主人公蕾蕾完整心理变化脉络：欢喜期盼→急切渴求→失落担忧→如愿喜悦，培养梳理情感线索的逻辑思维。
2.思辨探究详略安排的作用，理解“重点事例详细写，次要内容简略写”的写作逻辑，建立“材料服务中心”的写作思维。
（三）审美创造
1.品味课文质朴细腻、充满童真童趣的语言美，感受景物烘托心理、细节藏情感的文字表达之美。
2.借鉴课文写法，尝试用动作、心理描写刻画生活中“盼望”的心情，学会用细节抒发真实情感。
（四）文化自信
体会普通人童年纯粹、简单的美好期盼，懂得留心观察生活细微情绪，愿意用笔记录生活里真实、朴素的内心感受，养成真诚表达自我的写作习惯。
四、教学重难点
教学重点
1.梳理课文围绕“盼”写的全部事例，理清全文行文脉络，区分详写、略写段落。
2.品读文中心理、动作、环境、对话细节，体会每一处文字如何表现“盼”的心情。
教学难点
1.理解作者详写“雨天不能出门”这一部分的用意，体会详略安排为凸显中心服务的写作方法。
2.学会借鉴文中细节描写手法，不用直白抒情，借助动作、环境、心理把内心期盼写具体。
五、课时安排
共 2 课时
第一课时：扫清字词障碍，通读全文梳理脉络，研读第 1—3 自然段，初步感知“盼”的起点与文章选材思路。
第二课时：精读详写段落，赏析各类细节描写，梳理完整心理变化，提炼单元写作方法，课堂小练笔迁移运用。
六、教学过程
第一课时 通读课文理脉络，品读初得雨衣的期盼
板块一：生活谈话导入，唤醒“期盼”生活体验
师：同学们，生活中你们有没有一件心心念念、日日期盼的小事？谁愿意分享自己内心的期盼，说一说当时是什么心情？
生 1：我盼着爸爸妈妈带我去海边，每天睡前都翻看海边的照片，心里又期待又着急。
生 2：我盼着生日到来，提前半个月就一直在想会收到什么礼物。
生 3：我曾经盼着一场大雨，因为新买了雨鞋，特别想出门踩水。
师：大家都有满心期盼的时刻，今天我们走进作家铁凝的散文《盼》，文中的小女孩蕾蕾和刚刚这位同学一样，因为一件新雨衣，日日盼着下雨。板书课题：17 盼。
师：齐读课题，读这个字的时候，大家心里能感受到什么？
生：能感受到急切、向往、心心念念的等待。
设计意图：以学生真实生活经历搭建情感桥梁，让学生带着自身“期盼”的体验进入文本，快速与主人公共情，自然引出课文学习主线。
板块二：初读课文，扫清生字词，整体感知全文
师：请大家自由朗读全文，读准字音、读通句子，遇到生字词圈画出来；读完后思考两个问题：第一，文中的“我”在盼什么？第二，课文围绕“盼”写了哪些事情？
学生自主完整朗读课文，圈画生字新词。
师：我们先解决文中难读、难理解的词语，课件出示词语：斗篷、袖筒、窸窸窣窣、嘟囔、玛瑙、酱油、衣柜。谁来读一读？
生依次朗读词语。
师：“窸窸窣窣”是什么声音？课文里用来形容什么？结合课文第一自然段找答案。
生：课文写雨衣叠在衣柜里，我一碰，雨衣发出窸窸窣窣的声响，是布料摩擦的细碎声音。
师：“嘟囔”是什么意思？谁能用“嘟囔”造一个贴合期盼心情的句子？
生：嘟囔就是小声嘀咕、自言自语。例句：我看着窗外的晴天，嘟囔着怎么还不下雨。
师：字词障碍扫清，谁来回答第一个问题：文中蕾蕾一心盼望的是什么？
生：盼望下雨，盼望能穿上妈妈送她的淡绿色新雨衣出门。
师：回答准确。那课文围绕这份期盼，写了哪几大块内容？我们按照段落顺序划分层次。
生小组交流后汇报：第一部分 1—3 段，妈妈送我新雨衣，我特别喜欢，天天盼下雨；第二部分 4—17 段，终于下大雨，我找各种借口想出门穿雨衣，却没能如愿；第三部分 18—21 段，第二天又下雨，我终于穿上雨衣出门玩耍，特别开心。
师：根据大家的划分，我们提炼三个小标题：喜得雨衣，日日盼雨；天降大雨，盼出门未果；如愿淋雨，满心欢喜。板书三层脉络。
师：大家再仔细观察，三层内容里，哪一部分篇幅最长、文字最多？
生：第二部分，第四到十七自然段写得最详细。
师：这就是文章的详写部分，也是最能体现“盼”的核心段落，下节课我们重点品读。
设计意图：落实字词基础教学，以两个主问题驱动学生整体感知文本，划分段落层次，初步建立“围绕中心选材、区分详略”的整体认知，为分段精读做好铺垫。
板块三：精读课文第 1—3 自然段，细读初得雨衣的欢喜与期盼
师：我们聚焦课文开篇 1—3 自然段，默读，圈画出描写雨衣外形、描写“我”对待雨衣动作的词句，想一想这些词句写出蕾蕾怎样的心情。
学生默读圈画，自主思考。
师：先找描写雨衣样子的句子，谁来读原文？
生：“妈妈给我买了一件淡绿色的雨衣，一件有两只袖筒、像斗篷一样的雨衣。”
师：简单一句外形描写，为什么特意写淡绿色、斗篷样式？
生：这是蕾蕾最喜欢的样子，能看出她第一眼就爱上这件雨衣。
师：再找描写“我”摆弄雨衣动作的语句，读出原文。
生 1：“我立刻就抖开雨衣往身上穿。”
生 2：“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。”
生 3：“我每天放学路上都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”
师：我们一句一句赏析，先看“立刻就抖开雨衣往身上穿”，句中“立刻”一词可以删掉吗？删掉之后有什么变化？
生：不能删，“立刻”写出我拿到雨衣一刻都等不及，迫不及待想穿上，满是欢喜。如果删掉，就看不出急切。
师：说得很到位。再看一连串动作：走来走去、戴雨帽、抖袖子，作者为什么要写这么多细碎小动作？
生：蕾蕾太喜欢这件雨衣，就算没有下雨，也要在家反复穿戴、把玩，藏着她盼下雨的心思。
师：最后两句心理独白，请大家带着委屈又急切的语气齐读。“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”
师：蕾蕾真的在责怪太阳、责怪天气预报吗？
生：不是责怪，是她太想下雨、太想穿雨衣，天天盼不到雨天，心里着急、有点失落，才会这样小声抱怨。
师：这里直接写出内心想法，属于直接心理描写，直白流露“盼”。除了心理，前面一连串摆弄雨衣的动作，属于间接表现期盼，两种写法结合，让情感更饱满。
师：这前三段是详写还是略写？
生：略写，文字篇幅短，只交代喜欢雨衣、开始盼雨，没有完整的冲突情节。
师：作者简单几笔交代期盼的由来，把大量笔墨留给雨天到来后的内心挣扎，这样安排详略，才能突出全文核心“盼”。
设计意图：逐句精读课文开篇段落，结合原文词句开展师生问答，区分动作描写、直接心理描写的表达作用，让学生直观感受细节藏情感，初步感知略写段落的表达功能，贴合教材文本细致讲解，不做笼统概括。
板块四：第一课时课堂小结
本节课我们扫清了全文生字词，梳理出课文三大层次，理清蕾蕾从得到雨衣到雨中如愿的完整故事线，重点研读 1—3 自然段，从动作、心理语句中读懂蕾蕾初见雨衣的喜爱与对雨天的期盼。我们发现作者会用直接心理、细微动作两种方式抒发内心期盼，同时知道课文第二部分是全文详写核心段落，下节课我们深入品读雨天里蕾蕾百般盼望出门的细节，学习更多刻画期盼心情的写作方法。
第二课时 精读详写段落品细节，提炼围绕中心写作方法
板块一：复习导入，回顾课文脉络与基础写法
师：上节课我们学习了《盼》第一部分，谁来完整复述课文三层主要内容？
生：第一层写妈妈送我淡绿色雨衣，我在家反复把玩，天天盼望下雨；第二层写下起大雨，我找借口想要出门穿雨衣，妈妈一直不同意，心里又急又失落；第三层写第二天清晨又下雨，我终于穿上雨衣出门，特别开心。
师：复述完整准确。上节课我们学到两种表现期盼的写法，分别是什么？
生：直接写内心想法的心理描写，还有穿戴、摆弄雨衣的动作描写。
师：今天我们走进全文重点详写段落 4—17 自然段，看看作者还用到了哪些写法，把蕾蕾迫切盼望出门的心情写得生动鲜活。
设计意图：快速回顾上节课文本内容与基础赏析方法，建立两课时学习内容的连贯逻辑，自然过渡到本课核心精读板块。
板块二：精读详写段落 4—17 自然段，分层赏析细节描写
层次 1：赏析雨天初至，借对话、神态写急切（课文 7—15 自然段）
师：默读课文 7 至 15 自然段，找出蕾蕾和妈妈的全部对话，分角色朗读，一边读一边思考：蕾蕾找了什么借口想要出门？从哪些词语能读出她的急切？
学生分角色朗读母女对话，圈画关键词句。
师：蕾蕾为了出门，编造了什么理由？读出原文对应句子。
生：“妈妈，酱油用完了，炖肉要放好多酱油，我去街角小店买酱油。”
师：明明家里不一定缺酱油，蕾蕾为什么特意主动提出去买？
生：外面下大雨，出门买酱油就能顺理成章穿上雨衣，这是她一心想出来的借口。
师：我们看这句神态动作描写原文：“我一边说一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。”谁来分析“瞟”这个字好在哪里？
生：“瞟”是偷偷、快速看，蕾蕾嘴上和妈妈说话，心里全程惦记窗外的雨，害怕雨停下，再也没有机会穿雨衣，一个字就写出藏不住的期盼。
师：母女对话里还有一处细节，蕾蕾小声嘟囔，原文句子：“我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”“嘟囔”是什么状态？体现什么心情？
生：嘟囔是小声自言自语，蕾蕾心里着急下雨，可妈妈完全没察觉外面大雨，不让她出门，她内心委屈又急切，只能自己小声嘀咕。
师：这一段通过对话、神态、小动作，没有一句直白说“我很着急”，却把期盼写得淋漓尽致，这就是间接抒情的妙处。
层次 2：赏析窗前观雨，环境衬心理（课文 16 自然段）
师：妈妈没有同意蕾蕾出门，蕾蕾只能站在窗边看雨，齐读课文第十六自然段原文：“我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”
师：第一句连续动作“跑、张望”，写出蕾蕾什么状态？
生：不能出门，只能急切趴在窗边盯着大雨，满心不舍，不想这场雨就这样结束。
师：后半段心理活动发生变化，从盼望出门变成担心雨下完，为什么会出现这种心理转变？
生：当下没办法出门，她只能退一步，希望大雨留到明天，自己还有穿雨衣的机会，这份担忧本质还是藏着深深的期盼。
师：这一段没有华丽景物描写，简单的观望动作、矛盾心理，层层递进深化“盼”，让人物心情更真实。
层次 3：赏析雨后夜景，景物烘托内心（课文 17 自然段）
师：夜幕降临，雨渐渐停下，作者写下雨后街头的景色，齐读原文：“我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。”
师：这段话运用什么修辞手法写雨后景色？景色本身美不美？
生：运用比喻，把马路比作玻璃，树叶水珠比作珍珠玛瑙，雨后夜景十分清新好看。
师：景色明明很美，蕾蕾欣赏风景时，心里惦记的却是什么？
生：她完全没有沉醉景色，满脑子都在想象雨水落在淡绿色雨衣上的样子，再美的夜景，都比不上穿雨衣淋雨。
师：这里以优美景物反衬内心的遗憾，借环境烘托人物情绪，这是第三种刻画期盼的写法：景物烘托心理。
师小结详写段落三大写作手法：对话神态藏急切、矛盾心理显期盼、景物环境衬心情，多种细节交织，把“盼”写得层次丰富，这也是作者将这一部分详写的核心原因，能完整展现期盼过程中复杂、真实的内心起伏。
设计意图：逐段拆解课文详写核心段落，引用完整原文开展师生问答、分角色朗读、词句品析，分层讲解对话、神态、心理、环境四类描写的表达效果，完整落实教材文本细读要求，突破教学重点。
板块三：研读结尾 18—21 自然段，梳理完整情感变化，对比详略
师：过渡：蕾蕾苦苦等待，第二天清晨，雨再次落下，我们齐读课文最后四个自然段，找出体现蕾蕾激动、喜悦的词句。
生 1：“我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。”夸张写法，写出内心激动。
生 2：“我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。”动作描写，满心欢喜。
师：我们梳理蕾蕾完整心理变化线索，结合全文填空：得到雨衣（欢喜期盼）→天降大雨、不能出门（急切、失落、担忧）→次日淋雨（激动喜悦）。
师：我们对比全文三大部分篇幅，思考思辨问题：作者为什么简略写开头得雨衣、结尾雨中游玩，花费大量文字详写“想出门却不能”的过程？小组讨论后汇报。
生小组 1：如果直接写下雨就出门，故事太简单，没有波折；不能出门的纠结、煎熬，更能凸显她内心浓烈的期盼。
生小组 2：详写内心挣扎，人物心情有起伏，文章更生动，紧紧围绕“盼”这个中心，让读者印象更深。
师总结单元核心写作方法：围绕一个中心意思写作时，要选取多件相关小事支撑中心；把最能体现中心情感、有内心起伏、有情节冲突的事例详细描写，次要情节简略带过，同时运用心理、动作、对话、环境细节，不用直白抒情，让情感藏在文字细节中。这也是本单元交流平台明确的写作要点。
设计意图：梳理全文完整情感脉络，通过小组思辨探究详略安排的作用，提炼单元核心写作策略，打通阅读赏析与习作表达的联系，攻克本课教学难点。
板块四：课堂小练笔，迁移课文写法
师：结合本节课学到的细节写法，小练笔任务：写一段 100 字左右片段，刻画生活中“盼望一件事”的心情，要求不直接写“我特别期盼”，运用动作、心理或环境细节烘托情感。
学生当堂完成片段写作，选取 2—3 份习作全班点评，点评时对标课文学到的细节描写方法，指出亮点与改进方向。
设计意图：实现学法迁移，将课文赏析收获转化为学生书面表达能力，落实单元习作教学目标，体现语文工具性。
板块五：两课时综合课堂小结
通过两课时完整学习《盼》，我们跟随作家铁凝细腻的文字，走进小女孩蕾蕾因一件雨衣而生出的满心期盼。从整体结构上，课文以“盼”为唯一中心，选取多件生活化小事串联全文，合理安排详略，将内心起伏最丰富的雨天受阻段落作为详写主体，牢牢突出文章核心情感。
从表达手法上，我们学会四种刻画内心情绪的方法：直白的心理独白、细微动作与神态、生活化人物对话、景物环境烘托，不用直白抒情，就能让期盼、着急、喜悦的心情跃然纸上。
课文质朴童真的文字告诉我们，写作不必追求复杂情节，留心生活里微小的期待、细碎的情绪，借助细节细致描摹，就能写出真情实感。课后大家可以摘抄文中自己最喜欢的细节描写句，完成小练笔修改，为单元习作做好充分准备。
七、板书设计
17 盼
项目
内容
一、行文脉络
1—3 段（略）：喜得雨衣，日日盼雨
4—17 段（详）：天降大雨，盼出门未果（核心）
18—21 段（略）：如愿淋雨，满心欢喜
二、刻画“盼”的写法
1. 心理描写：直接独白、矛盾担忧
2. 动作神态：瞟、张望、甩袖子
3. 人物对话：借口买酱油，嘟囔自语
4. 环境烘托：雨后美景反衬遗憾
三、单元写作要点
围绕中心选材，分清详略；细节藏真情