英语五年级上册（2024）Part A表格教案设计

这是一份英语五年级上册（2024）Part A表格教案设计，共19页。教案主要包含了教学设计说明，语篇研读，课时教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结，作业设计等内容，欢迎下载使用。
Part A Let’s learn
一、教学设计说明
本课时围绕“不同的朋友（Different friends）”这一核心主题，依托Chen Jie的人物介绍和韵诗创编两大场景，帮助学生在真实的朋友交往语境中，理解并掌握“lvely, yung, clever, hard-wrking”等重点词汇，体会每个人在外貌、性格、能力等方面的独特之处。教学流程遵循“情境导入—词汇学习—韵诗理解—语言内化—迁移创新”的认知规律，融合歌曲、情境对话、韵诗诵读、同伴介绍、猜人游戏等多模态教学形式，引导学生在"看、听、说、读、写、猜、演"中反复接触核心语言，提升语言运用能力。单元大问题“What makes us different?”贯穿始终，本课时子问题“Hw different are yur friends?”分层次落地，深入拓展描述人物特点的形容词，帮助学生在生动有趣的语境中掌握重点单词和句型，理解每个人都有自己独特的魅力，学会欣赏他人、尊重差异，培养积极的人际交往意识。
二、语篇研读
【What】
本课时语篇由两部分构成。第一部分是Let’s learn中的图文及对话，呈现了Chen Jie的四个特点：lvely, yung, clever和hard-wrking，并通过Oliver和Amy的对话“What’s Chen Jie like? She’s lvely. Is she hard-wrking? Yes, she is.”，提供了询问和描述他人特点的核心句型示范。第二部分是Read, write and say中的一首关于Chen Jie的韵诗，以重复句式“Chen Jie is different.”和两行形容词描述（“Lvely and clever./Yung and quiet.”）的结构呈现，随后提供仿写框架让学生完成关于自己和另一位同学的韵诗创编，并提供了包含外貌、性格、品质类的多个形容词词库作为语言支撑，降低创编难度。
【Why】
通过Chen Jie的个人特点介绍，帮助学生建立描述人物特点的词汇与具体人物形象之间的关联，理解如何运用“What’ He/She is...”和“Is Yes, he/she is./ N, he/she isn’t.”等句型进行问答；通过Read, write and say中的韵诗阅读与仿写活动，引导学生在反复诵读和创造性表达中巩固核心词汇，深入理解每个人在外貌、性格、能力等方面都有独特之处，从而初步回答单元核心问题“What makes us different?”，培养欣赏他人、尊重个体差异的情感态度。
【Hw】
语篇语言简洁明了，贴合五年级学生的认知水平。核心词汇“lvely, yung, clever, hard-wrking”均为描述人物特点的形容词，句型“What’”和“Is ”是Let’s talk部分的核心问答句型，易于学生理解与迁移。Let’s learn部分配有生动形象的图片，帮助学生直观理解词义；Read, write and say活动中的韵诗采用重复的句式结构，节奏明快、朗朗上口，符合小学生的语言学习特点，能有效激发朗读与创编兴趣。语篇配有对应人物行为的情境插图，帮助学生快速建立词义与场景的关联；从范文诵读到半开放创编再到自主表达的活动设计，遵循输入到输出的学习规律，体现了 “学用结合、以评促学” 的教学理念。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
在看、听、读的活动中理解描述人物特点的形容词的含义，掌握“lvely, yung, clever, hard-wrking”等核心单词，正确朗读和书写，并能运用句型“What’s he/she like? He/She’s ...”“Is he/she Yes, he/she is./N, he/she isn’t.”就人的外貌、性格等特点进行问答；
2. 在同伴对话、韵诗仿写、猜人游戏等互动任务中，创造性地运用所学词汇和句型描述自己和朋友的独特之处，参考范例完成关于自己和另一位同学的韵诗创编，并有感情地朗读分享；
3. 学会观察和欣赏他人的优点与不同之处，感悟每个人都是独特的个体，初步形成尊重朋友、悦纳自我的意识。
四、教学重难点
【重点】
在情境和图片的帮助下理解描述人物特点的形容词的含义，掌握并能在具体语境中正确使用“lvely, yung, clever, hard-wrking”等单词以及“What’s he/she like? He/She’s ...”“Is he/she Yes, he/she is./N, he/she isn’t.”句型询问和描述他人的特点。
【难点】
1. 准确区分相关人物特点的差异，并能根据具体情境选择恰当词汇进行描述；
2. 能结合自己或朋友的真实情况，参照韵诗范例，运用所学词汇创造性地完成两首韵诗的仿写，做到表达准确、书写规范、内容真实。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。（3 mins）
通过跟唱歌曲视频为课时热身，以猜测情境引入新词汇的学习。
教学活动
活动层次
效果评价
Watch and sing
播放歌曲视频《What’s he like?》，引导学生看视频，关注视频中出现人物的性格特点并尝试跟唱歌曲。
学习理解之感知与注意
观察学生能否关注歌曲视频中出现人物的性格特点并跟唱歌曲。
2. Lk and say
教师提问“What’s he/she like accrding t the sng?”，引导学生回忆歌曲视频，并根据图片提示依次说出每个人物的性格特点，激活学生已有知识。
学习理解之感知与注意
观察学生能否准确说出歌曲中出现人物性格特点的英文表达，了解学生对人物性格特点单词的已知情况。
3. Think and say
呈现介绍朋友的思维导图和语言支架，教师提问“Can yu intrduce yur friend?”，请学生根据思维导图提示和语言支架介绍
自己的朋友。
学习理解之感知与注意
观察学生是否能够根据思维导图提示和语言支架介绍自己的朋友。
Guess and say
创设情境：Oliver is a new student here. Chen Jie will be his new deskmate this term. He wants t knw mre abut Chen Jie. He asks his gd friend Amy abut Chen Jie. What’s Chen Jie like? Let’s have a lk!
引入本课时的词汇教学内容。
学习理解之感知与注意
观察学生是否根据插图进行合理预测，教师可以为学生提供一些辅助信息引导学生讨论。
设计意图：
通过歌曲欣赏、思维导图回顾、同伴介绍和情境猜测四个递进活动，激发学生的学习兴趣，借助歌曲中描述人物性格特点的表达激活关于描述人物特点的已有知识，通过思维导图和语言支架引导学生回顾介绍朋友的方式，建立新旧知识联系，并以Oliver向Amy询问Chen Jie的情境自然引入本课时新词汇的学习，实现从复习到新授的平滑过渡。
环节二：从情境开展词汇教学，梳理相关知识，内化语言。（16 mins）
从情境开展词汇教学，通过场景内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，概括与整合主题意义。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Watch and fill
播放Oliver和Amy的对话，呈现问题
O: What’s Chen Jie like?
A: Chen Jie is ______.
引导学生填出介绍Chen Jie的第一个形容词lvely，教师讲解核心单词lvely，引导学生关注单词的音、形、义。并引导学生尝试使用拼读规则拼读单词。
学习理解之感知与注意
观察学生能否从对话中准确捕捉关键信息，正确填写出描述Chen Jie的形容词 lvely，了解学生对听力内容的理解程度和单词认读能力。
Lk and say
呈现句型框架“Is he/she/it lvely? Yes, he/she/it is./N, he/she/it isn’t.”以及图片，引导学生观察图片中人物是否符合lvely特点，帮助学生理解lvely所表示的人物特点。
应用实践之内化与运用
观察学生能否根据图片中人物的神态、表情等特点，正确运用句型“Is he/she/it lvely?”进行提问并做出肯定或否定回答，判断学生是否准确理解lvely的含义，并能在具体情境中恰当运用该词汇描述人物特点。
Watch and fill
播放Oliver和Amy的对话，呈现问题
O: What’s Chen Jie like?
A: Chen Jie is ______.
引导学生填出介绍Chen Jie的第二个形容词clever，教师讲解核心单词clever，引导学生关注单词的音、形、义，并引导学生尝试使用拼读规则拼读单词。
学习理解之感知与注意
观察学生能否从对话中准确提取关键信息，正确填写出clever一词，了解学生对听力细节的捕捉能力；同时通过学生的拼读表现，检测其能否运用已学拼读规则尝试拼读单词，了解其对单词音、形、义的初步掌握情况。
Lk and fill
呈现两张人物图片和问题：
—What’s he/she like?
—He’s/She’s ______.
—Is he/she clever?
—_________.
引导学生观察图片中人物的特点，完成填空，帮助学生理解单词clever。
应用实践之内化与运用
观察学生能否根据图片中人物的行为表现准确判断其是否具备clever的特点，并正确完成形容词填空及肯定/否定回答，检测学生是否理解clever的含义以及能否恰当运用句型进行描述与问答。
Watch and fill
播放Oliver和Amy的对话，呈现问题
O: What’s Chen Jie like?
A: Chen Jie is ______.
引导学生填出介绍Chen Jie的第三个形容词yung，教师讲解核心单词yung，引导学生关注单词的音、形、义，并引导学生尝试使用拼读规则拼读单词。
学习理解之感知与注意
观察学生能否从对话中准确提取关键信息，正确填写出yung一词，了解学生对听力细节的捕捉能力；同时通过学生的拼读表现，检测其能否运用已学拼读规则尝试拼读单词，了解其对单词音、形、义的初步掌握情况。
Lk and chse
呈现两组ld和yung人物对比图片，引导学生看图，从ld和yung中选择正确单词完成句子，帮助学生区分ld和yung所描述的人物特点，理解yung的含义和用法。
应用实践之内化与运用
观察学生能否通过观察对比图片中人物的年龄特点，准确从ld和yung中选择正确的单词完成句子，判断学生是否能清晰区分两个词汇的语义差异并正确理解yung的含义。
Watch and fill
播放Oliver和Amy的对话，呈现问题
O: What’s Chen Jie like?
A: Chen Jie is ______.
引导学生填出介绍Chen Jie的第四个形容词hard-wrking，教师讲解核心单词hard-wrking，引导学生关注单词的音、形、义，并引导学生尝试使用拼读规则拼读单词。
学习理解之感知与注意
观察学生能否从对话中准确提取关键信息，正确填写出hard-wrking一词，了解学生对听力细节的捕捉能力；同时通过学生的拼读表现，检测其能否运用已学拼读规则尝试拼读单词，了解其对单词音、形、义的初步掌握情况。
Lk and say
呈现句型框架“Is he/she/it hard-wrking?—Yes, he/she/it is./N, he/she/it isn’t.”以及图片，引导学生观察图片中人物是否符合hard-wrking特点，帮助学生理解hard-wrking所表示的人物特点。
应用实践之内化与运用
观察学生能否根据图片中人物的神态、表情等特点，正确运用句型“Is he/she/it hard-wrking?”进行提问并做出肯定或否定回答，判断学生是否准确理解hard-wrking的含义，并能在具体情境中恰当运用该词汇描述人物特点。
Lk and match
呈现Chen Jie四张图片和“lvely，clever，yung, hard-wrking”，引导学生完成图片匹配；然后再呈现另外一组图片，引导学生完成图文匹配，帮助学生区分理解四个单词所表达的人物特点，连线完成后用句型“He/She is ...”进行表达。
学习理解之感知与注意
观察学生能否将准确连线匹配，了解学生对这四个词汇含义的理解情况，并观察学生能否运用核心句型进行描述，了解学生对核心词汇和句型的内化与运用情况。
Think and say
继续呈现Chen Jie四个特点的图片，教师提问：D yu think Chen Jie will be a gd deskmate with Oliver? Why?，引导学生讨论并思考预测Chen Jie是否会和Oliver成为好同桌，为什么？，学生可用简洁的英文或中文进行回答，如：
S1: Yes. Because she’s clever and hard-wrking.
S2: Yes. Because she’s helpful. She ften helps her parents at hme. She will als help Oliver with his Chinese.
S3: I think ... because she’s ...
帮助学生学会欣赏他人、尊重差异，培养积极的人际交往意识。
迁移创新之推理与论证
观察学生能否基于Chen Jie的特点图片进行合理推理和判断，用简洁的英文或中文表达自己的观点并说明理由，评估学生综合运用所学语言进行简单推理和观点表达的能力；同时关注学生是否能从积极的角度欣赏他人的优点，是否能认识到不同性格特点的人在交往中可能产生的积极影响，判断学生情感态度目标的达成情况，对于能用“helpful”“kind”“friendly”等已学词汇丰富表达的学生及时给予肯定和鼓励。
Listen and imitate
听音跟读，注意语音和语调。
学习理解之获取与梳理
通过听音指读，帮助学生纠音和注意语音语调。
Read in grups
分组朗读。
应用实践之内化与运用
通过观察学生的朗读情况，检测学生是否能发音正确。
Rle-play
教师引导学生两人一组轮流扮演Oliver和Amy运用句型：—What’s Chen Jie like?—She’s ...—Is she —Yes, she is./N, she isn’t.和核心词完成看图问答，续编教材Oliver和Amy的对话，教师可以鼓励学生运用更多学过的描述性语言丰富表达的内容，如friendly, nice, helpful，请两至三组学生在全班展示。
应用实践之内化与运用
观察学生能否正确运用句型描述人物特点，评估其口头输出的流畅度和准确性。
Let’s knw
学习确认某人的性格/外貌等特征的句型。
学习理解之获取与梳理
观察学生是否能够理解并运用新句型。
Lk and say
呈现更多各种人物特点的人物图片，教师提问：What’s yur friend like? Is he/she 引导学生描述自己朋友的特点，并引导学生根据实际情况，说出哪些同班同学具备这些特点，如：Xia Min is hard-wrking. Li Hua is lvely.
应用实践之内化与运用
观察学生能否借助图片提示，运用所学核心词汇准确描述自己朋友的特点，并能在教师引导下将描述性词汇与实际班级同学进行匹配，检测学生是否能将所学词汇迁移运用到真实的班级生活场景中，了解其语言的实际运用能力和对同学特点的观察能力。
设计意图：
通过观看对话提取关键信息引入核心词汇、观察图片判断特征理解词义、对比区分近义词汇、听音跟读、分组朗读、角色扮演操练核心句型、讨论预测综合运用语言、联系实际迁移至真实班级生活等一系列递进活动，帮助学生在看、听、说、读、猜、演、评等多种形式的互动中，逐步理解和掌握“lvely, clever, yung, hard-wrking”等核心词汇的音、形、义和用法；通过从教材情境到真实生活的逐步过渡，引导学生将所学语言迁移运用于真实人际交往场景，培养观察他人特点的能力和欣赏他人、尊重差异的积极情感态度，实现语言学习与情感态度培养的有机融合。
环节三：理解韵诗，仿写创编，内化语言知识。（9 mins）
阅读关于Chen Jie的韵诗，理解结构和韵律，在此基础上完成关于自己和朋友的韵诗仿写，内化本课语言知识。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Read and say
呈现Read, write and say中关于Chen Jie的韵诗，教师播放录音，学生跟读，感受韵诗的节奏和韵律，教师提问：Why is Chen Jie different?，引导学生根据韵诗内容回答（如：She is lvely and clever. She is yung and quiet.）。
学习理解之获取与梳理
通过学生的回答，观察学生是否理解韵诗内容，能否提取关键信息。
Think and say
呈现Read, write and say中介绍朋友部分的韵律诗支架，教师提问：Why is yur friend different?，引导学生先思考自己朋友有哪些不同处。
学习理解之获取与梳理
通过观察学生的回答，检查其对朋友的了解情况。
Read and srt
呈现词库，引导学生逐一朗读并理解词义，讨论哪些词适合描述外貌、哪些适合描述性格，然后按Appearance和Persnality两个部分将单词进行分类。
学习理解之感知与注意
观察学生能否准确朗读并理解拓展词汇的含义，了解其对词汇分类的把握情况。
Cmplete and write
继续呈现Read, write and say中介绍朋友部分的韵律诗支架，引导学生选择一位自己的朋友，参考韵诗范例，完成仿写韵诗的填空（______ is different. ______ and ______. ______ and ______. ______ is different.），教师巡视指导，关注书写规范和词汇选择的合理性；然后呈现Read, write and say中介绍自己的语言支架，引导学生参照第一首韵诗的写法，根据自身情况完成第二首韵诗（I am ______. ______ and ______. ______ and ______. I am ______.）。教师鼓励学生真实表达自己的特点。
迁移创新之想象与创造
检查学生能否根据范例正确完成韵诗填空，关注句子首字母是否大写、单词书写是否正确工整；观察学生能否创造性地完成关于自己的韵诗创编，了解学生的语言组织能力和自我表达能力。
Share and say
呈现不同学生的韵律诗，引导学生结对互相朗读自己创编的两首韵诗，互相欣赏并提出建议，教师邀请几位学生向全班展示自己的作品，鼓励学生加入自己的创意和发挥。
迁移创新之想象与创造
观察学生能否自信地向同伴和全班朗读自己的作品，了解学生的口语表达和倾听反馈能力。
设计意图：
通过听读韵诗感受节奏与韵律，理解文本内容和结构，感知“每个人都是独特的”这一主题；通过思考“Why is yur friend different?”引导学生聚焦朋友的独特之处，为后续仿写做好内容准备；通过词汇分类活动帮助学生理解描述外貌和性格的词汇差异，巩固词义并为仿写储备语言素材；通过两轮仿写，引导学生从模仿范例到创造性表达，逐步实现语言的内化与输出，运用所学词汇真实描述自己和朋友的独特之处；通过同伴互读和全班展示，培养学生的自信心和欣赏他人的意识，在交流分享中深化对“What makes us different?”的理解，学会欣赏差异、珍惜友谊。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。（12 mins）
将所学语言迁移到真实生活场景中，综合运用所学词汇和句型描述自己和他人的特点，回归单元核心问题，深化主题理解。
教学活动
活动层次
效果评价
Intrduce yur friend
创设情境："Yur best friend will be a new classmate in ur class. Please intrduce him/her t yur classmates." ,教室呈现语言支架："My friend ... is different. He/She is ... and ... He/She is ... He/She can ... We are different but we are gd friends." 学生先在小组内介绍自己的朋友，然后全班分享。
迁移创新之想象与创造
观察学生能否综合运用所学语言介绍自己的朋友，了解学生的语言组织能力、创造性表达和合作学习能力。
2. Watch and think
教师播放视频《N tw peple are the same》，引导学生观看，然后提出单元大问题：“What makes us different?”，引导学生结合所学，用中文或简单英文分享自己的想法（如：We are different. I am quiet. My friend is active. I am yung. My friend is tall. I am hard-wrking. My friend is clever. Different is gd! We can learn frm each ther.），理解每个人都有自己独特的魅力，“Different is beautiful.”，学会欣赏他人、尊重差异，培养积极的人际交往意识。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否理解“每个人都是独特的”这一主题内涵，关注学生情感态度的生成和对差异的接纳程度。
设计意图：
通过情境创设和语言支架支持，引导学生综合运用本课时所学核心词汇和句型，在小组和全班范围内真实介绍自己朋友的独特之处，实现从教材语言到真实生活的迁移运用，提升语言组织能力和口头表达能力；通过观看主题视频和回归单元大问题“What makes us different?”，引导学生直观感受并深入思考个体差异的意义，用中英文结合的方式表达自己对差异的理解，体会每个人在外貌、性格、能力等方面都有独特之处，理解“Different is beautiful.”的内涵，从而深化主题认知，实现语言学习与情感态度培养的有机融合，培养欣赏他人、尊重差异、珍惜友谊的积极情感态度。
六、课堂小结
七、作业设计
Need t d:
1. Listen, imitate and read the new wrds and dialgues.
2. Intrduce yur best friend t yur family in English and share at least three sentences.
Chse t d:
Create a new chant abut yur friend and perfrm it.