教科版（2024）四年级上册（2024）6. 胃和小肠里的消化教学设计及反思

这是一份教科版（2024）四年级上册（2024）6. 胃和小肠里的消化教学设计及反思，共15页。教案主要包含了教材简析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，设计意图，疑难解答等内容，欢迎下载使用。
《胃和小肠里的消化》是消化系统单元的承接课，指向课标学习内容要求6.2.1：说出人体主要消化器官的名称及功能。本课在学生认识了口腔的消化作用后，引导学生继续探究食物在胃和小肠中的变化，了解人体消化过程的连续性与协作性，初步建立“结构与功能相适应”的科学观念。
教材由四部分组成。第一部分聚焦板块，通过回顾口腔消化的过程，引出食物在胃和小肠里会如何变化的疑问，激发学生的探究兴趣。第二部分探索板块，学生通过“模拟胃的工作”和“制作小肠模型”两个动手活动，亲身体验并观察食物在胃中的变化，感知小肠的结构特点，运用图画和文字的方法进行记录。第三部分研讨板块，引导学生基于实验现象和模型观察，交流胃和小肠的功能，探讨其结构与功能的联系，以及它们与口腔消化的协同关系。第四部分拓展板块，通过观察不同动物的胃和小肠，比较其形态差异与食性的关系，使学生进一步感受生物结构与功能的统一性。
【学情分析】
四年级学生对于“吃东西”“肚子饿”等与消化相关的生活体验非常丰富，对自己身体内部的工作过程充满天然的好奇心。同时，他们在上学期《口腔里的消化》一课中，已经对“消化”有了初步概念，并积累了用感官观察、用简图记录的科学探究方法，为本课的深入学习奠定了良好的基础。在本课中，教师将引导学生将观察对象从外部可见的口腔，转向内部不可见的胃与小肠，通过模拟实验和模型制作这两种间接探究的方法，帮助学生认识胃和小肠的形态与功能，理解各消化器官之间的协同工作，从而激发探索人体奥秘的持久兴趣，并初步建立健康饮食的科学意识。
【教学目标】
1.通过“模拟胃的工作”和“制作小肠模型”的活动，知道胃有研磨、搅拌食物的作用，小肠是消化和吸收营养的主要场所，并初步理解它们之间的分工合作。
2.在探究活动中，能运用观察、比较、描述的方法，依据实验现象和模型特点，推测胃和小肠的功能。
3.在探究活动中感受人体结构的精巧，激发持续探究的兴趣，养成细嚼慢咽的良好饮食习惯。
【教学重难点】
教学重点：通过模拟实验和模型制作，了解胃和小肠的消化功能。
教学难点：根据观察到的现象和结构特点，推测胃和小肠的功能，并建立 “结构－功能”的联系。
【教学准备】
教师：教学课件、板贴。
学生：透明封口塑料袋、一小杯清水、一小块馒头、少许煮熟的蔬菜粒、长约50厘米、宽约6厘米的绒布（或毛巾布）1条、棉绳1根、放大镜、铅笔、彩笔、学生活动记录单（与教材 P47一致）。
【教学过程】
一、聚焦：联系旧知，引出新问题（预设5分钟）
材料准备：教学课件
1.复习导入：“上节课我们发现，食物在口腔里发生了奇妙的变化。谁来说说，食物在嘴里变成了什么样子？”（引导学生回忆：被牙齿磨碎，被舌头搅拌，变软变小）
2.提出问题：“这些被初步处理过的食物，接下来会去往我们身体的哪里呢？”（学生可能会说 “肚子”“胃”）
3.揭示课题：“没错，食物接下来会经过一条很长的‘消化通道’，其中两个最重要的‘加工站’就是胃和小肠。（出示人体消化器官图）今天，我们就来当一回小科学家，研究一下胃和小肠里的消化（板书课题）。”
4.画前猜想：“科学家在研究前都会先提出自己的猜想。请你在记录单上先画一画，你认为胃和小肠是什么样子的？食物在里面可能会怎样变化？”
【设计意图】从已知出发，自然过渡到新知。通过 “科学家猜想” 的角色代入，激发探究欲，并使画猜想这一行为更具目的性，体现科学探究的起始环节。
二、探索：动手探究，收集证据（预设20分钟）
材料准备：教学课件、“胃的工作” 材料袋、“小肠模型” 材料袋、放大镜、记录单
（一）活动一：模拟胃的工作（预设10分钟）
1.引导预测：“如果我们用一个塑料袋来模拟胃，里面装上水和食物，像胃一样反复揉搓，你预测一下，食物会有什么变化？”
2.明确步骤：出示PPT提示操作步骤：①装入材料，封紧袋口；②反复、轻轻地揉搓袋子1～2分钟；③仔细观察并记录食物的变化。
3.强调要求：安全、安静地操作，及时将发现记录在 “记录单” 上。
4.学生操作：分组实验，教师巡视指导（重点关注操作规范、观察焦点和记录情况）。
5.引导观察：“注意看食物的大小、形状、软硬发生了什么变化。”
（二）活动二：制作小肠模型（预设7分钟）
1.发布任务：“食物在胃里变成食糜后，下一站是小肠。小肠是什么样子的？让我们通过模型来研究。”
2.引导探究：
（1）“请根据课本提示，合作制作出小肠模型。”
（2）“模型做好后，请仔细观察：它摸起来怎么样？看起来有什么特点？用放大镜看看它的内表面。”
（3）“根据你观察到的特点，推测一下，小肠可能有什么本领？”
（4）学生操作：制作、观察并记录。
（三）活动三：阅读资料，验证猜想（预设 3 分钟）
1.提出要求：“我们的推测和科学家们的研究结果一样吗？请阅读课本第 46 页的资料。”
2.学生活动：自主阅读，对照资料，用不同颜色的笔修正或完善记录单。
【设计意图】两个探索活动是探究的核心。强化 “预测－观察－记录”的科学家工作流程，让学生带着问题去操作，在动手和观察中主动收集证据，为后续研讨环节奠定事实基础。阅读资料环节则引导学生将感性经验与科学描述对比印证，完成知识自我建构与修正。
三、研讨：分析证据，形成认识（预设10分钟）
1.小组交流：围绕记录单和三个核心问题，在小组内分享发现与想法。
2.全班研讨（教师结合板贴梳理）
（1）问题1：“根据我们的研究，胃和小肠在消化过程中分别担任了什么工作？它们是怎样合作的？”
小结：胃是“研磨搅拌机”，除了揉搓，胃还会分泌一种液体叫胃液，它可以帮助分解食物中的蛋白质。小肠是“营养吸收器”，负责消化和吸收营养，它们接力工作。
（2）问题2：“为什么胃能揉碎食物？为什么小肠能很好地吸收营养？它们的‘长相’（结构）和‘工作’（功能）有什么关系？”
引导：胃的肌肉发达→能蠕动揉搓；小肠长、有褶皱和绒毛→极大增加内部表面积，便于充分接触和吸收。（板书核心观念：结构→功能）
（3）问题3：“如果吃得太快，大块的食物直接进了胃，会怎么样？这提醒我们吃饭时要注意什么？”
引导：加重胃的工作负担→提醒我们细嚼慢咽，口腔的初步消化非常重要。
【设计意图】研讨是思维碰撞和概念升华的关键。引导学生基于探索活动获得的证据进行分析、推理和概括，自主构建科学概念，并理解其生活意义。
四、拓展：概念的迁移与应用（预设5分钟）
材料准备：课件（牛、鸡、鱼的胃和小肠图片）
出示图片：展示牛、鸡、鱼的胃和小肠图片。
提出问题：“这些动物的消化器官和我们的有什么不同？猜猜看，这些不同的‘长相’和它们吃的食物有什么关系？”
简要解释：如牛胃的复杂结构为了消化草料；鸡的肌胃能磨碎谷物。
总结提升：“看来，无论是人还是动物，消化器官的结构都是为了更好地适应它们的食物和生活方式。这就是‘结构与功能相适应’！”
【设计意图】将本课核心概念迁移应用，从人体扩展到自然界，深化对 “结构与功能相适应”大概念的理解，展现科学的普适性，激发持续探究兴趣。
五、板书设计
6. 胃和小肠里的消化
胃：肌肉“口袋”─ 消化
小肠：长、褶皱 ─ 进一步消化、吸收营养
【疑难解答】
1.如何确保 “模拟胃的工作” 实验中，学生能清晰观察到食物变化？
课前选择易观察变化的材料：馒头选浅色、质地较软的，蔬菜粒选颜色鲜艳（如胡萝卜丁、青菜碎）的，便于对比变化；实验前明确观察重点：提前告知学生关注食物“大小、形状、软硬”三个维度的变化，可在记录单上标注观察要点；控制揉搓时间与力度：提醒学生揉搓1-2 分钟，力度适中（避免袋子破损），确保食物充分被“研磨”。
2.制作小肠模型时，如何引导学生通过结构特点推测功能？
提供对比观察机会：除绒布模型外，可额外准备光滑布料，让学生对比触摸，感受绒布内表面的“粗糙感”（模拟绒毛）；用生活化例子类比：如“小肠像一条长长的小路，路上的‘小绒毛’能更多地‘抓住’营养”，帮助学生理解结构与功能的联系；分步引导提问：先问“模型看起来有什么特点？”（长、有绒毛），再问 “这些特点能帮它做什么？”，逐步引导学生推理功能。